Советы специалистов

Советы Мойдодыра:

создание условий в семье для формирования у детей гигиенических навыков

Формирование гигиенических навыков одна из важных сторон в подготовке детей к самостоятельной жизни. 

Гигиенические навыки следует начинать формировать с первых дней жизни ребенка. Начинать это можно с того момента, когда у ребенка появляются первые попытки делать что-то самостоятельно. Маленькие дети очень активны и хотят делать то, что делают взрослые.

Формируя гигиенические навыки у детей, родители часто допускают две ошибки:

• предъявляют ребенку непосильные требования (слишком рано начинают требовать от него, чтобы он аккуратно ел, не пачкал одежду, не разбрасывал игрушки и т.д.)
• слишком долго все делают за ребенка, забывая о том, что жить за себя придется ему самому, а не маме или папе.

Гигиеническое воспитание направлено на приобщение ребенка к следующим навыкам:

• мыть руки после прогулки, посещения туалета, перед едой и после каждого загрязнения;
• умываться после ночного сна и после каждого загрязнения;
• принимать ежедневно гигиенический душ перед ночным сном, мыться с мылом и мочалкой (через два дня на третий);
• подмываться перед сном и после сна, если ребенок проснулся мокрым;
• полоскать рот после приема пищи;
• пользоваться зубной щеткой;
• пользоваться носовым платком по мере надобности в помещении и на прогулке);
• пользоваться расческой, стоя перед зеркалом;
• не брать пищу грязными руками;

У детей с особенностями развития формирование данных навыков не происходит самопроизвольно. Научить ребенка совершать все эти действия, позволяющие обслуживать себя самостоятельно — задача каждой семьи. Для проведения гигиенических процедур с ребенком необходимо создать специальные условия, которые помогут ему в овладении данными навыками.

 Специальные условия:

• разместить крючок для полотенца на уровне роста (но не глаз!) ребенка. Полотенце и петелька на нем должны быть такими, чтобы он одним движением мог снять и повесить его на крючок;
• прикрепить ручку-держатель к стене, чтобы ребенок мог держаться за нее обеими руками при подмывании, мытье ног, принятии гигиенического душа;
• положить в ванной коврик (решетку), чтобы ребенок не поскользнулся.
• размер куска мыла должен соответствовать руке ребенка;
• стаканчики для зубной щетки и полоскания рта должны быть устойчивыми, удобными и безопасными;
• расческу следует выбрать с тупыми зубчиками, чтобы не повредить нежную кожу головы ребенка, а ее размер должен соответствовать его руке.

Такая удобная организация условий для гигиенических процедур будет побуждать ребенка к активности, самостоятельным действиям.

Любую гигиеническую процедуру с ребенком следует проводить аккуратно, осторожно, чтобы не испугать его, не вызвать неприятных ощущений. И даже тогда, когда он научится самостоятельно выполнять ту или иную процедуру, не следует оставлять его без присмотра.

Умения и навыки самообслуживания формируются постепенно. Не надо пытаться ориентироваться на других детей, каждый ребенок развивается индивидуально. В процессе повседневной работы с ребенком необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для него естественным процессом. Таким образом, у ребенка сформируется правильное поведение в быту, а также настойчивость, организованность, самостоятельность и дисциплинированность.

                                                                  Подготовила: Воспитатель                

                                                                                         ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

                                                                                         Пупчик С.А

ПАМЯТКА

о раздельном сборе твердых коммунальных отходов

1. В контейнер общего назначения МОЖНО выбрасывать все не подлежащие переработке отходы, в том числе: упаковку тетрапака от соков и молочных продуктов, подгузники и другие предметы личной гигиены, пищевые отходы, прочий бытовой мусор.

2. В контейнер для бумаги МОЖНО бросать: газеты и журналы, тетради, офисные бумаги, картонные коробки, бумажные пакеты и упаковки, рекламные проспекты.

3. В контейнер для пластмасс МОЖНО размещать: ПЭТ-бутылки без крышек, бутылки от подсолнечного масла и моющих средств, полиэтиленовую пленку, одноразовую пластиковую посуду, стаканчики от йогуртов и сметаны, пластмассовые тюбики и баночки от косметики, пластмассовые коробки от тортов и других пищевых продуктов, пластиковые канистры.

4. В контейнер для стекла МОЖНО размещать: стеклянные банки и бутылки.

5. ВНИМАНИЕ! не являются вторичными материальными ресурсами и не подлежат повторному использованию: упаковка тетрапак, обои, фотобумага, упаковка из полиэтилена и пленка, клеящая лента (скотч), пакеты от молока, кефира, сметаны, подгузники, керамика, хрусталь, оконное и мебельное стекло, зеркала, термостойкое и жаропрочное стекло, лампочки.

6. ЗАПРЕЩЕНО! размещать в контейнерах для твердых коммунальных отходов и сбора вторичных материальных ресурсов: шины, бывшие в употреблении, ртутьсодержащие отходы (люминесцентные и энергосберегающие лампы, градусники), строительные отходы, отработанные батарейки.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ - знак рециклинга (вторичной переработки) – в одних случаях этот знак указывает на то, что данный продукт (его упаковка) изготовлен из переработанного материала, В других говорит о том, что продукт (его упаковка) пригоден для последующей переработки - знак «Перечеркнутый контейнер» - символ, изображающий перечеркнутый контейнер для сбора мусора, означает, что этот продукт и все дополнительные к нему устройства, имеющие такую же маркировку, не могут быть утилизированы вместе с несортированными бытовыми отходами. После окончания срока службы их нужно утилизировать особым способом. Если вблизи Вашего домовладения отсутствует контейнер для сбора твердых коммунальных отходов и вторичных материальных ресурсов Вы так же можете осуществлять раздельный сбор отходов путем сортировки их по видам (макулатура, полиэтилен, стекло).

Лично ВЫ каждый год можете: предотвратить выброс в атмосферный воздух 140 кг вредных веществ спасти 2 дерева уменьшить городскую свалку на 0,5 куб.м «Величайшую из всех ошибок совершает тот, кто ничего не делает из-за того, что может сделать лишь немного. Делайте то, что можете.»

Подготовила:

Воспитатель - Худицкая Е.Ю.

Родительская любовь и компетентность как средство профилактики насилия и жестокого обращения в семье

      Наши дети еще не были взрослыми. Все, что они могут понять о правилах поведения, отношениях между людьми исходит из опыта взаимодействия, прежде всего со своими же родителями. Взрослый, находящийся рядом — это и пример для ребенка, и помощник в формировании образа мира.

Что такое насилие и почему оно возникает

Виды жестокого обращения:

- Физическое насилие: побои, шлепки, использование предметов для наказания;

- Психологическое насилие: унижения, оскорбления, угрозы, игнорирование, сравнение с другими в негативном ключе;

- Сексуальное насилие: любые действия сексуального характера в отношении ребенка;

- Пренебрежение нуждами: отсутствие заботы о питании, здоровье, безопасности, эмоциональном состоянии ребенка.

Причины проявления жестокости:

- Стресс, усталость, эмоциональное выгорание родителей;

- Традиции семейного воспитания («меня били – и ничего»);

- Низкий уровень психолого-педагогической грамотности;

- Нерешенные личные проблемы взрослых;

- Злоупотребление алкоголем и наркотиками;

- Социально-экономические трудности.

Последствия для ребенка:

- Низкая самооценка, чувство вины;

- Тревожность, депрессия, апатия;

- Агрессивное или замкнутое поведение;

- Трудности в общении;

- Склонность к насилию в будущем.

Родительская любовь как основа безопасности

Что включает в себя «здоровая родительская любовь»:

- Принятие ребенка таким, какой он есть, без условий;

- Эмоциональная доступность: готовность выслушать, подержать, утешить;

- Уважение к личности ребенка, его мнению и границам;

- Последовательность и предсказуемость требований;

- Баланс между заботой и предоставлением самостоятельности.

Как любовь защищает от насилия:

- Создает у ребенка чувство защищенности;

- Снижает тревожность и агрессию;

- Формирует доверие;

- Служит примером здоровых отношений.

Родительская компетентность: что это и как ее развить

Компетентный родитель:

- Понимает возрастные особенности ребенка;

- Умеет выражать свои эмоции без агрессии;

- Знает альтернативные методы воспитания (без наказаний);

- Способен регулировать собственный стресс;

- Готов обращаться за помощью к специалистам.

 Практические шаги для развития компетентности:

- Изучайте психологию детей: читайте книги, посещайте семинары, консультируйтесь с психологами;

- Освойте техники саморегуляции: дыхательные упражнения, паузы перед реакцией на проступок;

- Говорите с ребенком: обсуждайте чувства, правила, последствия поступков. Используйте «Я-сообщения»: «Я расстраиваюсь, когда ты кричишь, потому что мне сложно тебя понять»;

- Хвалите за усилия, а не только за результат: «Ты хорошо постарался, рисуя это дом»;

- Устанавливайте четкие границы: правила должны быть понятными и одинаковыми для всех членов семьи;

- Избегайте сравнений: каждый ребенок уникален;

- Будите примером: дети копируют поведение взрослых. Показывайте, как решать конфликты мирно.

Практические рекомендации по профилактике насилия

Правила общения:

- Не кричите и не оскорбляйте;

- Не угрожайте (Отдам в детский дом!);

- Не игнорируйте чувства ребенка (Не плачь. Это ерунда!);

- Не сравнивайте с другими.

Альтернативы наказаниям:

- Обсуждение последствий поступка (Что будет, если…);

- Предоставление выбора;

- Логические последствия: сломал игрушку-чиним вместе;

- Тайм-аут: пауза для успокоения обеих сторон.

Когда нельзя наказывать:

- Если ребенок болен или устал;

- В состоянии гнева родителя;

- Перед сном или во время еды;

- За неумышленные ошибки.

Где искать помощь

Если вы чувствуете, что теряете контроль:

- Обратитесь к семейному психологу;

- Позвоните на горячую линию психологической поддержки;

- Обсудите проблему с доверенным человеком;

- Изучите группы поддержки для родителей.

ВАЖНО! Признание трудностей – не слабость, а шаг к здоровым отношениям в семье.

Родительская любовь, подкрепленная компетентностью, - самый надежный щит от насилия. Инвестируйте время в понимание своего ребенка, учитель управлять эмоциями и создавайте атмосферу доверия. Это не только защитит семью от жестокости, но и заложит основу для счастливой жизни вашего ребенка!

  Воспитатель, Е.Ю. Худицкая 

Чтобы не было беды

      Часто после школьных занятий, многие дети предоставлены сами себе. И в связи с этим хочется еще раз напомнить родителям: если случилось так, что ваши дети остались в доме или квартире одни, не запирайте их с наружи, и постарайтесь, чтобы спички были им недоступны. Не разрешайте детям разжигать самостоятельно печь, газовую плиту, сжигать прошлогоднюю траву и мусор. Научите их правилам поведения при пожаре, если он возник. В первую очередь необходимо вызвать пожарную охрану по телефону 01, или позвать на помощь, например, выйдя на балкон. Нельзя выходить на задымленную лестничную клетку и пользоваться лифтом. Лучше приложить к лицу мокрую ткань и лечь на пол, там меньше дыма. Ни в коем случае не надо прятаться под кровать, в шкаф и другие подобные места. Пожарным будет сложно вас найти. Берегите жизнь детей от огня! Помните, что современный пожар сильно отличается от своего предка, бушевавшего всего полсотни лет назад. Теперь он стал стремительней и жестче. Температура в очаге пожара достигает тысячи и более градусов, резко возросла скорость распространения пламени. А современные отделочные материалы выделяют едкий, ядовитый дым, поэтому обычная квартира, детский сад, школа стали во много раз опасней.

Воспитатель : Пернач Л.А.

Ивановский районный ЦКРОиР»

Как определить функцию поведения при аутизме?

Любое, даже самое странное, поведение при аутизме, выполняет одну из четырех функций поведения, общих для всех людей без исключения

 «Функция поведения указывает на источник его подкрепления в окружающей среде».

Четыре функции поведения

Прежде чем пускаться в технические описания функций поведения, мы должны кратко описать четыре основных функции любого поведения.

№ 1. Социальное внимание

Человек может демонстрировать то или иное поведение, чтобы получить социальное внимание или любую реакцию от других людей. Например, поведение ребенка может проявляться, чтобы заставить взрослых посмотреть на него, посмеяться над ним, поиграть с ним, обнять его или отругать его.

Может показаться странным, что кто-то демонстрирует поведение для того, чтобы его отругали, но это вполне возможно, потому что для многих людей «плохое» внимание лучше, чем полное отсутствие внимания .

№ 2. Получение желаемых предметов или занятий

Цель некоторых видов поведения в том, чтобы человек мог получить желаемый предмет или доступ к желаемому занятию. Например, ребенок кричит и вопит пока родители не купят ему новую игрушку (желаемый предмет) или не отведут в зоопарк (занятие).

№ 3. Побег или избегание

Не каждое поведение происходит, потому что человек может что-то «получить». Часто причина поведения в том, что человек хочет чего-то избежать или покинуть какую-то ситуацию .

Например, ребенок может проявлять агрессию, чтобы учителя перестали давать ему учебные задания, а другой ребенок может наносить себе повреждения, чтобы его не вынуждали идти играть на улице с одноклассниками.

№ 4. Сенсорная стимуляция

Функция некоторых видов поведения вообще связана не с внешними факторами, но с внутренними, и такое поведение каким-то образом приносит физиологическое удовольствие, является «самостимулирующим». Функция такого поведения — те или иные внутренние ощущения, которые являются приятными, или же уменьшение неприятных ощущений (например, боли).

Например, один ребенок раскачивается взад-вперед, потому что это доставляет ему удовольствие, в то время как другой ребенок потирает коленку, которую он ушиб о край стола. В обоих случаях дети не пытаются получить внимание или что-то желаемое, как не пытаются и избежать каких-то внешних требований.

Поведение всегда имеет причину

Поведение, которое человек демонстрирует неоднократно, всегда служит какой-то цели или выполняет для него какую-то функцию. Обратите внимание на слово «неоднократно», потому что поведение человека может быть самым разнообразным, но если поведение повторяется, значит, оно выполняет какую-то функцию.

«Функция» поведения отвечает на вопрос: «почему это поведение происходит». Хотя может быть трудно понять, почему человек что-то делает (например, если это проблемное поведение, такое как нанесение себе повреждений или агрессия), но за ним всегда стоит какая-то функция.

Важно отметить, что поведение может выполнять более одной функции. Например, ребенок мог научиться причинять себе вред, чтобы покинуть класс и избежать заданий, и причинять себе вред на игровой площадке, чтобы привлечь внимание взрослых. В данном случае одно и то же поведение (самоповреждения) выполняет две разные функции в зависимости от ситуации, в которой находится ребенок.

Функция (почему) и топография (что)

Если ребенок причиняет себе вред, и мы описывает это поведение как «самоповреждения», то мы описываем топографию поведения. Топография отвечает на вопрос о том, «что» это за поведение, но она ничего не говорит о том, «почему» это поведение происходит. Именно поэтому важно определить функцию поведения, потому что только она описывает «почему» поведение присутствует.

Другой пример: если человек «говорит». Сказать, что кто-то говорит, значит, описать топографию поведения, но она ничего не говорит нам о его функции. Кто-то может спрашивать у другого человека проезд, может читать лекцию студентам или пытаться пригласить другого человека на свидание.

Хотя необходимо четкое описание топографии поведения, очень важно определить и описать функцию поведения. Для этого проводится так называемый функциональный анализ поведения (ФАП). Без понимания функции поведения, любое вмешательство может оказаться неэффективным и/или привести к ухудшению поведения.

Функция и подкрепление

Причину, по которой происходит поведение, можно описать в терминах функции, которую оно выполняет, или подкрепления, которое ее поддерживает.

Когда мы говорим о «подкреплении, которое ее поддерживает», то это значит лишь то, что мы можем описать причину поведения в терминах желательного для человека результата, к которому приводит поведение.

По большому счету не важно, описываете ли вы функцию поведения или подкрепление, которое поддерживает поведение, потому что и в том и в другом случае вы говорите одно и то же, но с использованием разной терминологии.

Тем не менее, иногда полезно использовать оба термина для описания функции поведения. Например, вы можете сказать: «Поведение поддерживается положительным подкреплением, он бьет других детей на детской площадке, и функция этого поведения в получении доступа к качелям во время перемены».

Две общих функции поведения

В общем смысле поведение выполняет две функции: оно или позволяет человеку что-то получить, или позволяет убежать или избежать чего-то.

Если поведение позволяет человеку что-то получить, то оно называется положительное подкрепление. Если же поведение позволяет человеку чего-то избежать или приводит к тому, что нечто убирается, то это называется отрицательное подкрепление.

Однако заявление о том, что причина поведения в том, что оно позволяет что-то получить или чего-то избежать, не слишком-то информативно.

Для точного и более информативного понимания функций поведения, нужно быть более конкретными. Для этого нужно разделить и положительное, и отрицательное подкрепление на два более специфических вида.

Социальное и автоматическое подкрепление

Положительное подкрепление можно разделить на «социальное» и «автоматическое» положительное подкрепление, в то время как отрицательное подкрепление можно точно так же разделить на «социальное» и «автоматическое» отрицательное подкрепление.

Социальное положительное подкрепление

Первый специфический вид подкрепления называется «социальное положительное подкрепление», это подкрепление происходит, когда поведение позволяет получить что-то благодаря действиям другого человека. Вот три примера социального положительного подкрепления:

Пример первый: Мальчик просит у матери стакан молока, а затем получает стакан молока. В данном случае поведение мальчика (просьба о стакане молока) требует, чтобы другой человек (его мать) способствовал тому, чтобы он получил стакан молока.

Пример второй: Комик рассказывает анекдоты на сцене, заставляя зрителей смеяться. Здесь поведение комика (рассказывание анекдотов) происходит с целью желательного для него результата (смех зрителей) и для этого поведения необходимы другие люди.

Пример третий: Девочка спрашивает своих родителей, можно ли пойти в зоопарк на выходных, и ей говорят, что можно. Так же как и мальчик, который просит стакан молока, девочка хочет получить доступ к занятию, и это поведение требует других людей для того, чтобы произошло подкрепление.

Автоматическое положительное подкрепление

Второй специфический вид подкрепления называется «автоматическое положительное подкрепление», и он имеет место, когда человек получает что-то в результате своих действий, но никто больше в этом не участвует. Три примера автоматического положительного подкрепления:

Пример первый: Мальчик наливает себе стакан молока. В этом случае его поведение само по себе приводит к подкреплению, потому что он получает то, что хочет, и никто больше для этого подкрепления не нужен.

Пример второй: Ребенок машет кистями рук ради собственного удовольствия (самостимуляция). Важно отметить, что сам факт того, что человек машет руками не говорит о том, что данное поведение подкрепляется автоматически. Именно поэтому мы должны отметить, что тряска кистями рук происходит ради собственного удовольствия. Другие люди могут трясти кистями по другим причинам (например, чтобы привлечь чужое внимание).

Пример третий: Ребенок включает компьютер, чтобы поиграть. В этом случае поведение включения компьютера предоставляет ему доступ к компьютерной игре, и никто больше ему для этого не нужен.

Социальное отрицательное подкрепление

Третий специфический вид подкрепления называется «социальное отрицательное подкрепление», и оно происходит, когда поведение позволяет человеку чего-то избежать или приводит к тому, что нечто убирается от человека благодаря действиям других людей. Три примера социального отрицательного подкрепления:

Пример первый: Мальчик просит мать убрать овощи с его обеденной тарелки, и мать убирает овощи с тарелки. Здесь поведение мальчика требует того, чтобы другой человек (его мать) способствовал избавлению его от овощей.

Пример второй: Вы переходите на другую сторону улицы, чтобы избежать разговора с человеком, который вам не нравится. В этом случае ваше поведение происходит для избегания нежелательной ситуации, которая связана с другим человеком.

Пример третий: Девочка на детской площадке кричит своему папе, что она хочет домой, и отец действительно ее уводит. Здесь поведение девочки происходит для того, чтобы избежать нахождения на детской площадке, и ей нужен другой человек (ее отец), чтобы способствовать такому результату.

Автоматическое отрицательное подкрепление

Четвертый специфический вид подкрепления называется «автоматическое отрицательное подкрепление», и оно происходит тогда, когда поведение позволяет человеку избежать или избавиться от чего-то благодаря результатам своих собственных действий, и другой человек в этом никак не задействован. Три примера автоматического отрицательного подкрепления:

Пример первый: Вы чистите зубы, чтобы удалить загрязнение. Ваше поведение подкрепляется тем фактом, что вы получаете то, что хотите (удаление загрязнения с зубов), и поскольку вы чистите зубы сами, и никто больше в этом не участвует, то это «автоматическое» подкрепление.

Пример второй: Почесывание зудящего места (Cooper et al, 2007). Функция такого поведения — остановить, уменьшить или избежать неприятной внутренней стимуляции или ощущения. Так что для того, чтобы поведение возникло, человек должен «почувствовать» неприятную стимуляцию, а поведение должно приводить к исчезновению неприятного внутреннего стимула.

Пример третий: Наведение порядка в комнате, чтобы избежать дальнейшей работы над отчетом. В данном случае функция поведения — избавление или избегание определенного вида деятельности в результате собственных действий, так как никто больше в этом избегании не участвует. Так что в данном случае до появления поведения человек должен был заниматься неприятной деятельностью или собирался ею заняться, а поведение позволяет человеку избежать этой деятельности или избавиться от нее.

 Интернет источник: https://outfund.ru/kak-opredelit-funkciyu-povedeniya-pri-autizme/

                                                          
         Подготовила: Воспитатель                

                                                                             ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

                                                                             Пупчик С.А

1.Особенности зимнего периода для здоровья детей.

Зима – время повышенных рисков. 

• Дефицит витамина D: из-за недостатка солнца.
• Ослабленный иммунитет и сопутствующие заболевания: повышенная подверженность ОРВИ, гриппу, осложнениям.
• Особенности терморегуляции: у многих детей с особенностями психофизического развития терморегуляция нарушена. Они могут быстро перегреваться или переохлаждаться.
• Сниженная или необычная физическая активность: гиподинамия или специфические двигательные стереотипы влияют на кровообращение и теплообмен.
• Сенсорные нарушения: ребёнок может не чувствовать холод или боль (например, при начинающемся обморожении) или, наоборот, гипер чувствителен к ткани одежды.
• Трудности в коммуникации: ребёнок не всегда может сам сообщить, что замёрз, испытывает жажду или дискомфорт.

2.Ключевые направления работы по сохранению здоровья

А. Правильная одежда и обувь.

• Принцип многослойности: термобельё, флисовая кофта, верхняя не продуваемая одежда. Это позволяет регулировать температуру.
• Индивидуальный подход: учитывать
• двигательную активность конкретного ребёнка. Одежда не должна сковывать движения.
• Защита конечностей: обязательно тёплые варежки (лучше, чем перчатки), носки, непромокаемая обувь по размеру и шапка.
• Кожная защита: за 15-20 минут до выхода на мороз стоит наносить на лицо защитный крем.

Б. Режим прогулок и физической активности

• Важность прогулок: свежий воздух закаляет, повышает тонус и укрепляет иммунитет. Не следует отказываться от них из-за частых болезней.
• Безопасные условия: для прогулок стоит выбирать малолюдные площадки, парки, чтобы снизить риск инфекций.
• Активные игры: подвижные игры, эстафеты, катание с горок – лучший способ согреться и укрепить здоровье.

 В. Здоровый микроклимат и гигиена в помещении.

• Регулярное проветривание: необходимо для снижения концентрации вирусов и бактерий.
• Контроль влажности воздуха: оптимальный уровень – 40-60%. Для увлажнения можно использовать специальные приборы.

• Температурный режим: в групповых помещениях комфортной считается температура 20-22°С.
• Гигиенические навыки: важно регулярно мыть руки, особенно после прогулки и перед едой.

 Г. Сбалансированное питание и питьевой режим.

  Витамины в рационе: стоит делать акцент на сезонных овощах, фруктах (в том числе цитрусовых, если нет аллергии), квашеной капусте, богатых витамином С.

• Энергетическая поддержка: в рационе важны качественные белки (мясо, рыба, кисломолочные продукты), жиры и сложные углеводы (каши)
• Полезные добавки: Мёд, орехи, сухофрукты – хорошие источники энергии и микроэлементов.
• Обильное питьё: у ребёнка всегда должен быть доступ к чистой воде, компотам, морсам.

3.Важные особенности

• Осторожность с закаливанием: консультация с врачом обязательна. Начинать можно только со щадящих методов (воздушные ванны, контрастные обтирания рук).
• Наблюдение и контроль: следить за цветом кожи (бледность, синюшность), дрожью, потливостью, изменением активности. Особенно важно для невербальных детей.
• Тесная работа специалистов центра с родителями: обмен информацией о самочувствии ребёнка, его реакциях, выработка единых правил ухода.

 Помните: планирование зимнего режима для ребёнка с особенностями психофизического развития требует постоянного сотрудничества родителей, педагогов, врача и, при необходимости, физического терапевта.

Подготовила

воспитатель И.П.Изотова

Осязание – одна из важнейших способностей человека воспринимать окружающий мир, и первое, что чувствует ребенок после появление на свет — это прикосновение. Тактильные игры для детей необходимы для развития осязания наряду с тем, как
мы развиваем слух и зрение. Разберемся подробнее,
в чем важность тактильных игр, и как организовать
полезное пространство для ребенка дома.
Осязание как часть сенсорного восприятия
   Сенсорное восприятие (lat. «sensus» — чувство, ощущение) – всестороннее взаимодействие ребенка с предметами и их свойствами на основе органов чувств, то есть это чувственное познание мира. Осязание представляет собой тактильную (поверхностную) чувствительность с помощью рецепторов кожи – самого большого органа нашего тела. Эти рецепторы отвечают за распознавание тепла, холода, боли, восприятие различных фактур поверхностей.
Польза тактильных игр
     Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Ум ребенканаходится на кончиках его пальцев». Логопеды и психологи подтверждают егослова, уделяя огромное внимание развитию мелкой моторики у детей.Оказывается, область мозга, отвечающая за мелкую моторику, находится пососедству с речевым центром, поэтому занятия на моторику способствуютразвитию речи. Как вы уже поняли, тактильные игры – это игры, направленныена восприятие окружающего мира с помощью рецепторов кожи. Помимостимуляции речевого развития, тактильные игры также:
vучат детей чувствовать свои пальцы и кисть, управлять ими;
vнесут терапевтический эффект – успокаивают, положительновлияют на эмоциональное состояние ребенка;
vучат концентрации внимания, сосредоточению;
vразвивают координацию движения, пространственноеориентирование;
vспособствуют логическому мышлению.
     Сенсорные игры подходят как для дневных занятий, освобождая маме,немного времени для домашних дел, так и для вечерних занятий, чтобыподготовить ребенка ко сну.
Тактильные игры дома
Организовать игровую развивающую среду совсем не сложно своимируками, с минимальными затратами. Дома найдется то, что можноиспользовать в качестве пособий по сенсорному развитию.
Сенсорные коробки
Из названия понятно, что пособие представляет собой какую-то емкость, наполненную чем-то, что можно трогать. Вот несколько вариантов изготовления такой коробки:

Игры с крупами. Сухие сыпучие крупы (рис, горох, чечевица, фасоль)можно насыпать в коробку, контейнер или таз, и позволить ребенку копаться там руками, ворошить, пересыпать из одной емкости в другую. Поначалу желательно, чтобы ребенок использовал для захвата только пальцы, то есть не применял ложки или стаканчики. Пусть он берет крупу кончиками пальцев, тренирует пинцетный захват, чувствует фактуру каждой крупинки риса или фасоли. Позже можно дать «инструменты» (ложку, стаканчики), чтобы ребенок учился манипулировать предметами и доносить ложку с крупой от одной емкости к другой.
Контейнер с крашеным рисом. Такая сенсорная коробка не оставит вашего ребенка равнодушным. Несколько килограммов риса нужно окрасить в разные цвета с помощью пищевых красителей (например, из пасхального набора), и просто высыпать в большой бытовой контейнер. Не смешивайте рис разу, позвольте ребенку сделать это самостоятельно. Пусть он перемешает рис ручками, а потом просто в нем копошится, прячет игрушки, закапывает, раскапывает, пересыпает крупу руками. Позже можно добавить к игре различные емкости и ложки.
Кинетический песок. Если в вашем арсенале уже есть этот уникальный материал, то даже не нужно ничего изобретать. Кинетический песок сам по себе развивает тактильные ощущения. Следите, чтобы песок не раскидывался по квартире, не попадал в глаза, нос и рот ребенка.

Сенсорная коробочка с мелкими предметами. Подарочную или обувную коробку наполняем всякой мелочью, которую найдем в доме. Это могут быть игрушки из «киндер-сюрпризов», крупные бусины, игральные кубики из настольных игр, камушки, ракушки, декоративный дренаж для цветов или стеклянные камни для аквариума, шурупы, гайки, ненужные кулоны или украшения, скомканные кусочки фольги, ватные шарики. Желательно, чтобы все эти предметы были ребенку незнакомы. Пусть он копошится в коробке, рассматривает предметы, трогает их на ощупь.
Поднос с манной крупой. Поднос с манкой организовать проще простого. Ребенка усадить за стол и насыпать на поднос манную крупу. По крупе можно водить пальчиками, рисовать, можно делать из нее горы, пересыпать с одного места на другое.
         Уважаемые родители! Вот такие конкретные упражнения мы рекомендуем для игр с вашими детьми. Ведь во всех играх, в процессе которых ребенок что-то трогает, прикасается к поверхности, знакомится с разными фактурами, оказывается благотворное влияние на развитие тактильных ощущений. И в заключении скажу, важно, когда родители заботятся о развитии своего ребенка и стараются организовать для него всевозможные занятия в этот непростой период. Но самое важное, что вы можете дать ему даже без игр– это свое тепло и прикосновения. Объятия, массажики, поглаживания – это тоже тактильные игры. Вспомните «рельсы-рельсы» из своего детства: подобные игры не только расслабляют, успокаивают, но и сближают с родителем, укрепляют привязанность и создают чувство безопасности для ребенка. Ученые выяснили, что ребенка нужно обнимать не менее 12 раз вдень, вы только представьте! Конечно, считать объятия не нужно, просто делайте это каждый раз, когда появится возможность. И конечно, не забывайте про мелкую моторику.

                                                                                             Подготовила: Воспитатель                

                                                                                             ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

                                                                                             Пупчик С.А.

         Половое воспитание – это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. Это достаточно широкое направление, куда включаются вопросы стиля одежды и манер поведения мальчиков и девочек, мужчин и женщин, их взаимоотношений и прав, в какие игры играть, как разговаривать и чем увлекаться.

Основные проблемы:

1. Половое влечение идет на бессознательном уровне, дети не управляют своими желаниями и потребностями.

2. Половое созревание детей с ТМНР намного опережает интеллектуальное развитие, так как, согласно проведенным исследованиям, проходит примерно в тех же временных рамках, что и в норме.

   3. Гиперсексуальность («сексуальная» агрессия).

4. Сильная симбиотическая связь ребенка и родителей, которая не позволяет воспринимать подростка как автономную личность, а, значит, и принять факт существования у него индивидуальных, в том числе сексуальных потребностей.
5. Фактором, препятствующим идентификации мальчика с отцом, является большее время контакта матери с ребенком, из-за чего отец может выступать для ребенка менее привлекательным объектом.
6. Особую тревогу вызывает мастурбация подростка с интеллектуальными нарушениями.

7. Невозможность объяснить ребенку, что с ним происходит (например, менструация).

      На протяжении последнего десятилетия взгляды на половое воспитание стали ещё более противоречивыми. Все согласны с необходимостью вырабатывать у детей правильное отношение к половым вопросам, однако у каждого свое мнение о том, чему следует обучать, где и кто должен этим заниматься.

      Половое воспитание ребенка-инвалида должно начинаться с первых месяцев его жизни, так как данная область воспитания – важная, неотъемлемая часть нравственного воспитания. Ведущая роль в гендерном воспитании детей-инвалидов принадлежит семье.

     Перед родителями стоит важная задача – сформировать у ребенка устойчивое понятие своего пола: Я – девочка, Я – мальчик. Беседуя с ребенком о содержании понятий «мальчик» и «девочка», обогащая его знания о своей семье, о семейных реликвиях и традициях, родители закладывают основы будущих социальных и гендерных ролей.

Следует научить детей:

- кто может к тебе прикасаться и в каких местах (органы);

- кто может попросить тебя раздеться (врач…);

- какой характер прикосновений является приемлемым, а какой – нет;

- научить закрывать дверь в туалет, ванную, раздевалку;

Кроме того:

-Говорите конкретно, называйте вещи своими именами.

-Поощряйте правильное поведение ребенка, подростка.

-Отвлекайте от неправильного поведения. Например, если ребенок, подросток начинает мастурбировать прилюдно, дайте ему что-то в руки – нести или держать, переключите его внимание.

-Пусть ребенка учит вопросам гигиены и сексуального просвещения кто-то того же пола.

        Одним из важнейших условий формирования половой идентичности детей-инвалидов, является создание предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек, где дети общаются, играют, трудятся и обучаются вместе. Используя сюжетно-ролевые игры и занятия по теме «Семья», беседы с использованием иллюстраций детской художественной литературы, дидактические игры: «Кто чем любит заниматься?», «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?», «Я такой, потому что…», «Кем быть?», «Одень мальчика, одень девочку», а также изготавливая подарки к праздникам «Для мамы» и «Для папы» – родители обучают половой принадлежности ребенка.

Подготовила

воспитатель класса "Б"

Худицкая Е.Ю.

 Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) часто убегают или незаметно отходят от воспитывающих взрослых или из безопасных мест. Это называется убегание. Убегание часто встречается у детей с аутизмом и может привести к травмирующему опыту как для ребенка, так и для воспитывающего взрослого. Понимание, почему ваш ребенок убегает и как это предотвратить, поможет снизить стресс и избежать несчастных случаев.

                                    Почему дети с аутизмом убегают?

Дети с аутизмом могут убегать по разным причинам.
Некоторые дети убегают, чтобы получить доступ к желаемым объектам или местам. Например, ребенок может убежать, чтобы получить любимую игрушку в магазине.

Детям с аутизмом может быть сложно справляться с определенными повседневными ситуациями, и они могут убегать, чтобы избавиться от стресса. Например, ребенок может сбежать с шумного дня рождения.

Другие дети убегают, потому что им нравится бегать или они любят, когда их догоняют взрослые, поэтому они могут убегать, когда воспитывающий взрослый отвлекся.

Если вы воспитываете ребенка, который убегает, заведите журнал, отмечая все моменты убегания, включая то, от чего мог убегать ребенок и к чему. Определение триггеров поможет лучше подготовиться к убеганию и предотвратить его.

                                 Как предотвратить убегание.

Эти рекомендации помогут предотвратить убегание ребенка.
Установите на двери и окна замки, которые ваш ребенок не сможет открыть. Если вы пользуетесь ключами, убедитесь, что в чрезвычайной ситуации взрослые смогут легко получить к ним доступ.

• Установите сигнализацию, чтобы быть в курсе, если ваш ребенок открыл окно или дверь.
• Пусть на вашем ребенке будет устройство, позволяющее отследить его местоположение. Есть устройства, которые будут предупреждать вас, когда ребенок вышел за определенный периметр.
• Постоянно наблюдайте за вашим ребенком. Когда у вас много дел и вы можете отвлекаться, поставьте таймер, чтобы напомнить себе проверить ребенка.
• Регулярно хвалите и / или поощряйте вашего ребенка, когда он не убегает.

                     Как снизить опасность, когда ваш ребенок убежал.

Следуйте этим советам, чтобы снизить вероятный ущерб, если ваш ребенок все-таки убегает.
         Будьте готовы к убеганию, чтобы быстро и уверенно среагировать.

• Найдите людей, соседей или членов семьи, которые согласятся помочь вам искать ребенка, если понадобится.
• Подготовьте материалы, которые содержат имя вашего ребенка, описание его коммуникативных способностей, техники успокоения, актуальную фотографию, контактную информацию о воспитывающих взрослых и местах, куда обычно убегал ваш ребенок в прошлом. Раздайте эту информацию людям в вашей поисковой группе и представителям власти.
• Научите вашего ребенка называть свое имя, номер телефона и адрес или прикрепляйте эти данные на одежду ребенка в периоды, когда вероятность убегания повышается.
• Если ваш ребенок убегает регулярно, обратитесь за помощью к психологу или специалисту по анализу поведения с опытом работы с убеганием, чтобы разработать комплексную программу помощи.

Мы осознаем, что каждый ребенок уникален, и для кого-то содержание данной статьи может быть неактуальным. Это общая информация, которая не является специализированной медицинской рекомендацией. Мы надеемся, что эти советы послужат успешным стартом в поиске наилучшего подхода к помощи ребенку с аутизмом. Всегда обращайтесь к медицинским специалистам, если у вас возникают вопросы или сомнения о здоровье ребенка.

Многие родители называют убегание самым стрессовым поведением из тех, которые проявляют дети. Программа помощи должна разрабатываться специалистами с учетом двух подходов. Первый подход: обезопасить дом (установить замки на двери и окна, сигнализацию), обучить родителей стратегиям на случай убегания, обеспечить их ресурсами, чтобы как можно быстрее найти пропавшего ребенка. Второй подход: постараться предотвратить само убегание.

                                   Почему дети убегают?
Часто детям с аутизмом трудно общаться вербально, поэтому иногда они выражают свои потребности и желания через убегание. Так что первый шаг – выяснить его причину. Часто таким образом дети добиваются определенного внимания. Убегание может быть связано с нежеланием что-то делать или попыткой избежать того, что неприятно. Некоторые убегают, потому что для них это игра. Если причину не удалось выяснить с помощью наблюдения, родители могут обратиться к специалисту по анализу поведения или психологу, который поможет им провести необходимую оценку.

                                       Стратегии для родителей.

После того, как вы выяснили причину, к этому можно подойти по-разному. В идеальном случае ребенок убегает к чему-то, что ему разрешают видеть, трогать, просто не в этот момент. Тогда нужно учить его просить доступ к предмету – вербально либо с помощью визуальной поддержки или средств АДК.
   Для отслеживания местоположения ребенка рекомендуется использовать специальные браслеты или часы. Для детей с сенсорной чувствительностью есть опции, когда устройства закрепляются на одежде или обуви. К сожалению, большинство детей с аутизмом не способны сообщить незнакомым людям свое имя и контакты родных, поэтому нужно убедиться, что необходимая информация находится где-то на ребенке (браслеты, бирки на обуви, платки, банданы с текстом).
Социальные истории – хороший способ показать ребенку, с кем говорить безопасно, а с кем нет. Самое главное – обучить ребенка этим навыкам до того, как они понадобятся. Учите этому дома, в безопасных местах на улице, чтобы, когда такая ситуация возникнет, он мог сориентироваться.
Лучший способ выяснить, куда мог убежать ваш ребенок, – вспомнить, куда он сбегал раньше. Еще в первую очередь стоит проверять опасные места. Родителям рекомендуется также составить конкретный план действий на случай, если ребенок потерялся.

                                           Как реагировать на убегание.

Очень важно постараться минимизировать реакцию на ребенка. Если он убегает, чтобы привлечь внимание, то бурная реакция будет работать как поощрение. Уже позже, если вы знаете, что ребенок поймет вас, вы можете сесть и поговорить о том, почему убегать опасно, или обеспечить ему программу помощи. Но в момент происшествия лучше всего свести реакцию к минимуму и постараться вернуться к вашим делам, как если бы ничего не случилось.

У каждого ребенка свои причины для убегания и свои способы сбежать: кто-то уходит из дома ночью или когда воспитывающий взрослый занят, кто-то в магазине сбегает в отдел с игрушками или сладостями, некоторые встают во время урока и пытаются покинуть класс, а кто-то теряется в людном торговом центре или парке. У детей с более тяжелыми формами РАС вероятность убегания повышена.

                       Почему дети с нарушениями убегают?

• Дефициты коммуникации приводят к тому, что убегание становится способом «коммуникации»
• Навязчивые интересы – ребенок убегает для доступа к тому, что его интересует
• Повторяющееся поведение – вероятность остаться сидеть на месте может снизиться
• Дефицит социальных навыков – не осведомлены об опасности, связанной с убеганием

Убегание – фактор огромного стресса для родителей, и ребенок может оказаться в настоящей опасности. Как можно предотвратить побег и что делать, если ребенок все же сбежал?

 Превентивные стратегии.

Физическое предотвращение.
Для физического предотвращения или замедления убегания можно использовать замки и сигнализацию на окна и двери. Также рекомендуется использование устройств слежения, которые можно прикрепить к обуви или одежде ребенка.
Снижение опасности.
Основные риски связаны с тем, что ребенок может потеряться, попасть под машину или утонуть. Не все дети могут сообщить свое имя, поэтому можно научить его показать информацию о себе, которая размещена где-то на его теле или одежде.
В процессе обучения навыку рассказывать о себе важно постепенно добиться того, чтобы ребенок отвечал с первого раза вне зависимости от того, как сформулирован вопрос, и независимо от окружающей среды.
Научите ребенка возвращаться домой, проработайте маршрут.
Учите ребенка плавать и безопасно переходить дорогу.

Готовность реагировать.
Важно подготовиться к худшему сценарию и иметь план действий на случай, если ребенок убежал и пропал. Об этом страшно думать, но хуже оказаться неподготовленным в ситуации, когда это все-таки произошло.

             Этапы оценки и помощи при убегании.

• Определите, как выглядит убегание у конкретного ребенка. Это важно для того, чтобы все, кто могут быть вовлечены в эту ситуацию, имели об этом четкое представление.
• Определите функцию убегания – почему ребенок убегает, что он пытается донести таким поведением. Нужно обратить внимание на то, что происходит до и после убегания. Это поможет понять природу такого поведения. Чаще всего ребенок с аутизмом сбегает, потому что пытается чего-то избежать или что-то получить таким способом (например, внимание). Если убегание сработало, то он попробует прибегнуть к нему еще раз. Для небольшой группы детей убегание является автоматическим подкреплением, потому что им нравится само это действие – бегать. Иногда очень трудно определить функцию убегания, и лучшим способом понять, почему возникает проблемное поведение, является функциональный анализ.
• Научите ребенка получать то, что ему нужно, другими способами, например: выражать свои желания, правильно реагировать на страх.
• Реорганизуйте окружающую среду таким образом, чтобы ребенок больше не мог получать желаемое, убегая. Если убегание не приводит к получению желаемого, ребенок будет все реже к нему прибегать – это называется гашением.
• Обучите воспитывающих взрослых. Все в окружении должны научиться правильно реагировать на убегание.
• Генерализируйте на разные условия и ситуации.

   Подготовила: Воспитатель                

    ГУО "Ивановский РЦКРОиР"                                                                                         Пупчик С.А.

Какие бывают фигуры?»

Цель. Познакомить детей с двумя формами: кругом и квадратом. Учить обследовать геометрические фигуры (обводить пальцем контуры, называя их)

Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные круги и квадраты. Раздаточный: круги и квадраты из картона разных цветов-по три фигуры каждой формы для каждого ребенка (в конвертах)

Ход.

Учитель:

«К нам в гости пришла кукла Таня. Она что-то принесла. Давайте посмотрим, что у не в корзиночке. (Взрослый достает из корзиночки пакет, а из пакета вынимает красные и синие круги и квадраты). Оказывается, она принесла нам разные фигуры. Вот это, дети, круг. Я обведу его пальцем, вот так. А теперь ко мне подойдет Дима и покажет кукле Тане, как надо обводить пальчиком круг. Правильно, Дима, садись. Давайте все вместе нарисуем пальчиками в воздухе кружок». Все делают нужное движение. При необходимости учитель вызывает ребенка, не справившегося с заданием, помогает ребенку. «Как  называется эта фигура? Правильно ,это круг. А вот это-квадрат. Я тоже обведу его пальцем, только теперь у меня палец двигается вот так: прямо, потом угол-палец повернул вниз, снова повернул, и снова угол-палец пошел на верх. Теперь все вместе покажем пальчиком в воздухе квадрат». Далее учитель попеременно показывает картонные фигуры (круги и квадраты) и спрашивает их название у отдельных детей.

«А теперь достаньте фигурки из своих конвертов и разложите их на две группы: в одной квадраты, в другой круги». Если кто-нибудь ошибается, воспитатель предлагает обвести фигуру пальцем по контуру.

Кукла Таня хвалит детей, за правильно выполненное задание.

Что лежит в мешочке?

Цель. Закрепить знания детей о форме , упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом.

Материал. Набор геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, овал), мешочек с предметами разной формы: ягоды, фрукты, овощи (круглой и овальной формы), пуговицы (квадратной и треугольной формы), деревянные шарики, яички, бочонки, мячики, желуди, шишки; маленькие флажки (четырехугольной и треугольной формы)

Ход.

На краю стола раскладываются геометрические фигуры. Дети сидят полукругом. Мешочек находится у учителя. Дети по очереди вынимают предметы из мешочка, определяют форму соотносят с геометрической фигурой. В случае затруднения учитель помогает соотнести предмет с геометрической фигурой: «Это яйцо, оно овальной формы». Кладет яйцо рядом с геометрической фигурой-овалом. Постепенно дети располагает все предметы на столе рядом с определенной фигурой. При повторном проведении игры можно изменить набор предметов в мешочке, увеличить или уменьшить количество этих предметов.

Геометрическое  лото.

Цель. Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы по геометрическому образцу.

Материал. 5 карточек с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (мяч, яблоко, футбольный мяч, шарик, воздушный шар), квадратной (коврик, платок, оконная рама, кубик, флаг), овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо), прямоугольной (портфель, конверт, книга, домино, картина).

Ход.

Учитель рассматривает вместе с детьми материал. Дети находят фигуры по образцу. Затем по указанию учителя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Учитель помогает детям правильно называть форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, и треугольная). В игре принимают участие  до7 детей. Выигрывает тот , кто быстрее подберет все карточки к геометрическому образцу, затем дети меняются образцами друг с другом.

«Подбери фигуру».

Цель. Закреплять  представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их соотнесении. Учить подбирать фигуры по образцу. Закреплять  навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания.

Материал. Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник(вырезанные из картона).

Раздаточный: карточка с контурами пяти геометрических фигур по одной фигуре каждой формы той же величины, что и контурные изображения на карточках.

Ход.

Учитель показывает круг и обводя его пальцем, спрашивает: «Как называется эта фигура, какая она по форме?» Показывает квадрат, тоже обводит его пальцем: «А это какая форма?». Тоже самое проделывает с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник,прямоугольник. Обводя фигуры, следует фиксировать внимание на углах.

«У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигура разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы совпадали с нарисованными». Педагог просит детей обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на начертанную фигуру и только при полном совпадении-класть.

В конце учитель подводит итог: «Мы сегодня научились подбирать фигуры по форме- круг, квадрат, треугольник, прямоугольник».

«

«Узнай форму предмета».

Цель. Развитие у детей знаний геометрических форм и их назначение. Воспитание внимания, сосредоточенности.

Правила игры; Посмотреть свою карту и назвать, что на ней нарисовано. Если дети умеют считать-посчитать, сколько форм на карте (две или три)

Ход. Детям раздают большие карты с нарисованными на них геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник).

У учителя маленькие карточки с повторением тех же форм, что в больших картах (геометрические формы могут повторяться как на больших, так и на маленьких карточках). Учитель показывает маленькую карточку и спрашивает, у кого на карте есть треугольник. Ребенок отвечает: «У меня есть треугольник».

Игра заканчивается, когда у одного из играющих в его карте будут закрыты все клетки.

Усложнение: геометрические формы могут быть покрашены в различные цвета. Тогда дети должны будут показать либо назвать: «У меня круг красный» и т.д.

 Подготовила:                                       учитель, С.И. Еремец

 Воспитание ребёнка, особенно с особыми потребностями, - это огромное счастье и большой вызов. Усталость, стресс и непонимание могут накапливаться. Эта памятка – напоминание, что вы – хорошие родители, и помощь в поиске путей в сложные моменты.

Что такое насилие? Это не только синяки и ссадины.

Насилие бывает разным, и все его виды разрушительны для ребёнка:

1.Физическое: шлепки, подзатыльники, порка, лишение еды и сна.

2.Психологическое (эмоциональное): крик, унижение, обзывательства, насмешки, игнор («бойкот»), угрозы, запугивание.

3.Пренебрежение потребностями: отсутствие заботы о еде, чтении, безопасности, эмоциональном контакте.

Помните: для ребёнка с особенностями развития крик и отвержение так же болезненны, как и для любого другого. Его способность понять причину вашего гнева может быть ограничена, оставляя лишь чувство страха незащищённости.

Стоп- сигналы: что делать, когда вы на грани?

Если вы чувствуете, что вот-вот сорвётесь, ваша рука тянется для шлепка, а голос срывается на крик- ОСТАНОВИТЕСЬ!

Используйте правило «СТОП»:

• С – Сделайте паузу. Выйдите из комнаты хотя бы на минуту. Глубоко вдохните и выдохните 5 раз.
• Т – Тихо и спокойно. Напомните себе: «Я взрослый. Я могу справиться. Мой ребёнок не специально меня доводит ».
• О – Оцените ситуацию. Что на самом деле происходит? Ребёнок устал? Перевозбуждён? Не понимает, чего от него хотят? А я? Я голоден(а)? Устал(а)?
• П – Придумайте альтернативу. Примените одну из стратегий ниже.

Альтернативы насилию: как справиться с гневом и усталостью?

1. Снизьте требования. Не всё должно быть идеально. Гора немытой посуды или разбросанные игрушки – это не конец света. Позаботьтесь сначала о себе и о ребёнке.

2. Дайте себе время. Посадите ребёнка в безопасное место (манеж, кроватка) и выйдите, чтобы успокоиться. Это не отвержение, это забота о ваших отношениях.

3.Обнимите ребёнка. Тактильный контакт может успокоить вас обоих. Иногда 5 минут тихих объятий решают больше, чем час нотаций.

4.Переключите внимание. Если ребёнок капризничает, попробуйте переключить его (и себя) на другое действие: включите музыку, посмотрите в окно, предложите воду.

5. Ищите поддержку. Не оставайтесь наедине со своей проблемой. Позвоните другу, родственнику, психологу. Выговоритесь.

Помните о своих ресурсах! Чтобы заботиться о другом, нужны силы.

• Отдыхайте. Найдите хотя бы 15 минут в день только для себя.
• Просите о помощи. Не стесняйтесь просить близких посидеть с ребёнком, чтобы вы могли передохнуть.
• Общайтесь с другими родителями. В родительском клубе в ЦКРОиР вас поймут и поддержат как никто другой.
• Хвалите себя. Вы делаете огромную работу каждый день. Отмечайте маленькие победы!

 Куда обратиться за помощью?

Вы не одни. Помощь - это признак силы и ответственности.

• Специалисты вашего ЦКРОиР: педагоги-психологи, дефектологи. Они помогут найти подход к ребёнку и окажут вам психологическую поддержку.
• Кризисные службы (бесплатно, анонимно):

Телефоны экстренной психологической помощи для взрослых: (8017) 304-43-70

Телефоны экстренной психологической помощи детей и подростков: Республиканская «Детская телефонная линия» 8-801-100-16-11 (круглосуточно)

Любовь и терпение – главные инструменты в воспитании.

Подготовила педагог социальный

ГУО "Ивановский ЦКРОиР"

Трепачко С.В.

Учим пользоваться носовым платком.

- Знать назначение носового платка. Не использовать его как предмет игры;

- Спокойно относиться к процедуре использования платка по назначению;

- Постепенно формировать умение разворачивать и сворачивать платок, аккуратно класть его в карман.

- Самостоятельно доставать платок из кармана и вытирать самому нос (в случае необходимости обращаться за помощью);

- Обращать внимание на чистоту носового платка!

 Учим пользоваться расчёской.

- Знать свою расчёску и место, где она лежит;

- Показать функциональное назначение расчёски и формировать навык её использования;

- Учить, спокойно относиться к процедуре причёсывания, повторять её по мере надобности;

- Позволять ребёнку проявлять самостоятельность, исходя из его желания («Я сам! ») ;

- Переносить навык использования расчёски в игровую ситуацию (с куклой, повторяя знакомое действие в сюжетно-ролевой игре;

- Исключить возможность пользования чужой расчёской.

рубашки и т. д.

Учим умываться.

-Обучать детей, не обливаясь, с помощью взрослого мыть лицо и руки; самостоятельно вытирать их только своим полотенцем и знать его место. Использовать процесс умывания для развития речи и ориентировки в пространстве.

Использовать алгоритм:

- Завернуть рукава одежды;

- Поднести руки под струю воды, намылить ладони до образования пены, потереть ими друг о друга;

- Смыть мыло под струёй воды;

- Снять полотенце;

- Насухо вытереть лицо и руки (называют части тела и лица, которые вытирают); аккуратно повесить полотенце в свою ячейку;

- Все действия следует сопровождать оживлённым разговором, а также использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий, в процессе дидактических игр.

Обязательное правила:

- руки моем после туалета, перед столовой и по мере загрязнения.

- после столовой вымыть губы.

Навыки мытья рук и умывания включают умение:

1. Закатать рукава; 2. Смочить руки;

3. Взять мыло, намыливать до появления пены;

4. Мыть руки;

5. Смыть мыло;

6. Умыть лицо.

7. Сухо вытереть руки, лицо, аккуратно повесить полотенце в свою ячейку;

 Воспитатель: Ивановский районный ЦКРОиР Пернач Л.А.

Обязательно пройдите с ребенком всестороннее обследование, а затем вместе с врачами и детским психологом разработайте индивидуальную программу лечения и корректирующего воспитания.

Главное - проявлять терпение, доброту и всегда твердо верить в успех.

- Родители, прежде всего должны создать ребенку эмоционально-психологический комфорт, чувство уверенности в себе и защищенности, а потом постепенно переходить к обучению новым навыкам и формам поведения.

- Нужно понять, что ребенку очень сложно жить в этом мире, а значит нужно научиться за ним наблюдать, интерпретируя вслух каждое его слово и каждый жест. Это поможет расширить внутренний мир человека и подтолкнет его к необходимости выражать свои чувства и эмоции словами.

- Как правило, даже неговорящие аутичные дети охотно выполняют невербальные задания, то есть такие, в которых не нужно использовать речь. Необходимо учить ребенка с помощью лото, головоломок, пазлов, мозаики налаживать контакт, вовлекать его в индивидуальную и совместную деятельность.

- Если ребенок подходит к какому-либо предмету, называйте его, дайте ему подержаться за него руками, ведь таким образом подключаются все анализаторы — зрение, слух, осязание. Такие дети нуждаются в многократном повторении названий предметов, им надо говорить, для чего они предназначены, пока ребята не привыкнут к ним, не «включат» в поле своего внимания.

- Когда аутичный ребенок всецело чем-то занят (например, разглядывает себя в зеркале), можно осторожно подключать речевое сопровождение, «забывая» называть предметы, которых касается ребенок, Это провоцирует неговорящего ребенка преодолеть психологический барьер и сказать нужные слова.

- Если ребенок погружен в игры-манипуляции с предметами, нужно стремиться к тому, чтобы они имели какой-то смысл: выкладывание рядов из кубиков — «строим поезд», разбрасывание кусочков бумаги «устроим салют».

- При «лечении игрой» желательно использовать игры с четко установленными правилами, а не сюжетно-ролевые, где необходимо говорить. Причем любую игру нужно проигрывать много раз, сопровождая каждое действие комментариями, чтобы ребенок понял правила и игра для него была неким ритуалом, который так любят дети.

- Проблемы аутичного ребенка нужно решать постепенно, ставя перед собой ближайшие цели: помочь избавиться от страхов; научиться реагировать на вспышки агрессии и самоагрессии; подключить ребенка к общим занятиям.

- Поскольку аутистам трудно различать по мимике эмоции других людей, не говоря уже о своих собственных, нужно подбирать для просмотра мультфильмы с героями, у которых понятная мимика. Так, многие аутичные дети «дружат» с паровозиком Томом, героем мультфильмов и игрушкой. В мультфильме «Шрек» тоже очень выразительны мимика и эмоции героев. Пусть ребенок угадывает настроение персонажей сказок (например, с помощью стоп-кадра), пробует изобразить их сам. В минуты погружения ребенка в себя старайтесь отвлекать его, играйте в настроения, но ваша мимика должна быть выразительной, чтобы он угадал ваше настроение.

- Приобщайте детей к театральным представлениям. Конечно, поначалу ребенок будет оказывать бурное сопротивление попыткам вовлечь его в эти занятия. Однако, если проявить настойчивость, задействовав при этом поощрение, ребенок не только подчинится, но и будет испытывать огромную радость.

- Очень полезно придумывать истории, в которых действуют положительные и отрицательные герои. Это поможет ребенку на подсознательном уровне усваивать, что такое хорошо и что такое плохо. Разыгрывать эти истории можно как с детьми, так и с куклами, объяснив, что каждый будет играть определенную роль. «Спектакли» необходимо ставить по многу раз, каждый раз внося какие-то небольшие изменения.

Несмотря на особенности общения, аутичный ребенок должен бывать в коллективе. Если воспитатели не могут работать с вашим ребеночком, найдите педагога, который научит ребенка взаимодействовать со взрослыми и детьми в коллективе.

Важно помнить, что в сложных случаях коррекционно-развивающие занятия должны быть достаточно интенсивны и продолжительны.

Подготовила воспитатель

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

М.Ю.Шупенько

Стабильность, размеренность и предсказуемость – вот основные аспекты для благополучия ребенка с аутизмом. Среда, где ребенок чувствует себя уверенно и комфортно создается при помощи распорядка дня, особого уклада, где учтены потребности ребёнка и семьи.

Перед тем как продумать и составить распорядок дня для ребёнка с РАС, нужно учитывать его основные потребности:

Режим сна. Обратите внимание на время, когда ребёнок обычно просыпается и засыпает. Некоторые дети с аутизмом могут иметь проблемы с засыпанием или ранним пробуждением.

Питание: Учитывайте предпочтения в еде, время приёма пищи, а также возможные пищевые особенности или чувствительность.

Чувствительность к окружению. Обратите внимание на стимулы (свет, звук, запах), которые могут раздражать или успокаивать ребёнка.

Физическая активность. Насколько важна для ребёнка физическая активность, какие виды упражнений или игр он предпочитает.

Создайте визуальное расписание

Дети с аутизмом часто лучше воспринимают информацию через зрительные образы. Использование картинок, схем или простых изображений для каждого действия поможет ребёнку понять, что будет происходить дальше.

Составьте распорядок с картинками. Каждое задание или событие дня можно представить картинкой (например, картинка с тарелкой для завтрака, с зубной пастой для чистки зубов и т.д.).

Используйте таймеры или визуальные подсказки. Например, песочные часы или таймер могут сигнализировать, когда наступает время переходить к следующей активности.

Разбейте день на четкие блоки

День должен быть разбит на чёткие временные отрезки, чтобы ребёнок знал, что ожидать в каждый момент. Помимо основных задач, таких как пробуждение, гигиена, прием пищи, дневной сон (если ребёнок маленький), должны быть предусмотрены:

Физическая активность и прогулки на свежем воздухе;

Время для игр;

Тихий отдых (рисование, рассматривание картинок, чтение книг, просмотр ТВ);

Специальные занятия (работа с логопедом, с терапевтом или дефектологом);

Социальная интеграция (обучение бытовым обязанностям, помощь родителям).

В идеале между занятиями необходимо делать перерыв на отдых, но аутичные дети с большим трудом переключаются между задачами. Используйте визуальные или аудиосигналы (например, таймер), чтобы предупредить ребёнка о смене активности.

Учитывайте сенсорные потребности

Некоторые дети с аутизмом могут быть чувствительны к определённым звукам, свету, запахам и текстурам. Понимание этих потребностей поможет вам создать комфортную среду.

Например:

Если ребёнок чувствителен к громким звукам, используйте наушники или приглушите звук.

Если ребёнок не любит определённую текстуру одежды, выберите более удобные ткани.

Учтите гибкость распорядка

Иногда непредсказуемые ситуации или изменения в расписании могут вызвать у ребёнка стресс. Старайтесь создавать распорядок с гибкостью — например, использовать “дни изменения” или “переходные моменты”, когда можно немного отклониться от стандартного режима.

Подготовила воспитатель

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

М.Ю.Шупенько

      Давным-давно жили-были дети. Они бегали босиком по траве и песку, лазили по деревьям, купались в ручье, строили замки из песка, качались на качелях до темноты, прыгали в озеро с тарзанки, срывали и ели фрукты в саду, собирали грибы, пробовали дикий мед, катались с ледяных гор. Многие ли современные дети могут похвалиться таким богатым жизненным опытом? Технический прогресс и развитие мегаполисов порождает дефицит множества факторов, позитивно влияющих на естественное развитие ребенка. В незатейливой игре маленький человек получает те навыки и способы обработки информации, которые впоследствии служат базой для более сложных умений и навыков, в свою очередь позволяющих формировать речь, регулировать поведение. Дети вне образовательного учреждения зачастую лишены значимой группы сверстников, в которой может формироваться подражательная игра. Ребенок в мегаполисе практически лишен полноценной игры с природными материалами и получения базы сенсорного опыта (например, игра с песком, водой, глиной, снегом и т.д.).Родители далеко не всегда могут позволить малышу кувыркаться, качаться, бегать и прыгать столько, сколько диктует естественная потребность, а не общие режимные моменты.

       В играх с элементами сенсорной интеграции используются различные материалы, игры и оборудование, способные стимулировать органы чувств и способствующие развитию основных видов восприятия: восприятия положения тела в пространстве, тактильного восприятия, зрительного, слухового, вкусового и обонятельного восприятия.

Гравитационное восприятие (восприятие положения в пространстве) можно развивать, используя:

• качели различных модификаций, на которых можно качаться в различных положениях;
• гамаки из лайкры, создающие эффект плотного облегания и просто гамаки;
• качели-гнезда, где можно спрятаться, качание на простыне (игра «Море»);
• доски-балансиры, надувные балансиры;
• фитболы большого диаметра (из нескользящего материала);
• дорожки из веревок, «кочек», невысокой качающейся доски, по которым необходимо пройти, сохраняя равновесие;
• горки прямые, спиральные, плоские и в виде трубы, самодельные из мягких модулей;
• батуты;
• тоннели, маты, под которыми можно проползти

Для развития тактильного восприятия можно использовать:

• бассейн с водой и всевозможными приспособлениями для переливания, отжимания, разбрызгивания, изменения свойств воды и декорирования дна и «берегов» бассейна;
• баночки с водой и декором для рассматривания и манипулирования;
• тактильное панно из разных материалов (кожи, меха, перьев, шерсти и т.п.);
• тактильные мешочки и дорожки;
• сенсорные коробки - контейнеры с различными наполнителями (песком, крупами, травой, камешками, а также бусинами, гидрогелем, тканями, лентами, нитками и т.д.);
• крупные шишки как массажные мячики разного диаметра;
• материалы для лепки и моделирования (глина, пластилин, соленое тесто);
• природные материалы для создания композиций и сказочных историй;
• сортеры с различными наполнителями.

       Чаще всего создание этих пособий – дело рук педагогов, а в домашних условиях – родителей. Они просты в исполнении, однако требуют много фантазии от создателя, чтобы стать привлекательными не только тактильно, но внешне. Добавляя яркие элементы, мы накладываем на тактильную стимуляцию зрительные ориентиры. Употребляя различные материалы и контейнеры, включаем слуховое восприятие (например, деревянная коробка с каштанами и бусинами звучит определенным тембром).

Развиваем зрительное восприятие при помощи волшебных предметов:

«задуй свечу» (если, занимаясь, вы опасаетесь иметь дело с открытым пламенем, существуют 

современные имитации свечек на батарейке с выключателем);

• белые и цветные декоративные гирлянды (не нагревающиеся, упакованные в пластиковую бутылку или размещенные в интерьере, в недоступном месте), сказки с их использованием;
• цветной фон для выделения предмета на нем (например, фетр или естественные и цветные крупы, окрашенные пищевыми красителями);
• цветные элементы определенного цвета (необходимого размера) в монохромной среде;
• зеркала;
• калейдоскоп;
• цветные «стеклышки» для разглядывания мира вокруг (можно использовать пластиковые папки,

бутылочки из яркого пластика и т.п. небьющиеся аналоги);

• цветные светильники, светящиеся шары;
• театр теней

      Одновременно с тренировкой зрительного восприятия, зачастую, мы решаем и другие задачи – изучение цветов, размеров, форм, стимуляция речевого развития, тренируем зрительно-моторную координацию и т.д.

    Развитие обонятельного и вкусового восприятия – это, пожалуй, самый востребованный родителями вариант сенсорной тренировки, но и самый тонкий. Тренировка может происходить как за столом во время принятия пищи, так и в отдельно отведенное время (предпочтительнее). Знакомство с новыми запахами и вкусами происходит крайне деликатно и неторопливо. Вплоть до того, что, если ребенок не готов пробовать или нюхать образец, первой победой может считаться лишь его присутствие в непосредственной близости к ребенку определенный отрезок времени (помогут песочные часы). Используем натуральные овощи, фрукты, ягоды, продукты питания; цветы и другие душистые растения; мешочки с ароматными травами и специями (например, чеснок или палочки корицы); контейнеры с изолированными запахами лекарственного или химического происхождения; ароматические масла (используем с большой осторожностью).

     Таким образом, включая в игру элементы сенсорной интеграции, создавая на их основе ежедневную игровую рутину, мы формируем базу, которая в дельнейшем позволит улучшить качество речи, саморегуляции и поведения ребенка.

Разработала:

воспитатель

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Худицкая Е. Ю.

Главный принцип: пространство должно быть безопасным, доступным, предсказуемым и стимулирующим развитие.

Цель: создать среду, в которой ребёнок сможет быть максимально самостоятельным и успешным.

Часть 1: Общие принципы для всей комнаты/зоны

1.Безопасность – прежде всего:

• Уберите острые углы мебели или используйте силиконовые накладки.
• Закрепите мебель и тяжёлые предметы (стеллажи, комоды), чтобы ребёнок не мог их опрокинуть.
• Используйте блокираторы для окон и дверок шкафов.
• Спрячьте провода за мебелью или в специальные короба.
• Розетки должны быть с заглушками.

2.Чистота и порядок:

• Избегайте хаоса и нагромождения. Каждая вещь должна иметь своё место.
• Используйте коробки, контейнеры, ящики для хранения. Это помогает структурировать пространство.
• Регулярно проводите уборку, чтобы уменьшить количество отвлекающих факторов (пыль, разбросанные игрушки).

3.Доступность:

• Всё необходимое для игр и занятий должно быть в зоне досягаемости ребёнка.
• Если ребёнок передвигается на коляске или ходунках, обеспечьте достаточно широкие проходы.
• Для детей с двигательными нарушениями продумайте высоту стола и стула.

4. Зонирование:

• Чётко разделите комнату на зоны: рабочая (учебная), игровая, зона отдыха/релаксации. Это помогает ребёнку понять, какое занятие где происходит.
• Используйте для зонирования коврики разной текстуры, лёгкие ширмы или мебель.

5.Сенсорная комфортность:

• Освещение: Оно должно быть достаточным, но не резким. Используйте затемняющие шторы, если ребёнок чувствителен к свету.
• Шуум: По возможности минимизируйте фоновый шум (телевизор, радио). Для детей с сенсорной перегрузкой можно использовать беруши или наушники с шумоподавлением.
• Цвета: Выбирайте спокойные, нейтральные тона для стен и мебели. Яркие и контрастные цвета лучше использовать как акценты в игровой зоне.

Часть 2: Организация рабочего (учебного) пространства

Эта зона должна настраивать на концентрацию и продуктивную деятельность.

Стол и стул:

• Подбирайте мебель по росту. Стопы должны стоять на полу, под углом 90°, стол на уровне солнечного сплетения.
• Рассмотрите возможность использования эргономичной мебели (растущие парты, ортопедические стулья).
• Стол должен быть достаточно большим, чтобы на нём поместилась все необходимые материалы.

Организация на столе:

• Минимизируйте отвлекающие факторы. Со стола убирается всё, что не нужно для текущего задания.
• Используйте органайзеры для ручек, карандашей, линеек.
• Прикрепите на стену перед столом пробковую или магнитную доску для расписания, памяток или важных записок.

Структура и визуальная поддержка:

• Используйте визуальное расписание, чтобы ребёнок понимал, какие задания и в каком порядке его ждут.
• Применяйте таймеры (песочные, электронные) для помощи в управлении временем.
• Храните учебные материалы в прозрачных контейнерах с понятными ярлыками - картинками.

Часть 3: Организация игрового пространства

Игра – это основная деятельность ребёнка, его способ познания мира.

Доступность игрушек:

• Используйте низкие открытые стеллажи или корзины. Ребёнок должен видеть игрушки и иметь возможность взять их сам, без помощи взрослого.
• Не выкладывайте все игрушки сразу. Практикуйте ротацию: часть игрушек убирайте, а через 1-2 недели меняйте их местами.

Сенсорное развитие:

• Создайте сенсорный уголок:

Тактильные ощущения: коврики с разной текстурой, мешочки с крупами, кинетический песок, массажные мячики.

Зрение: безопасное зеркало, игрушки с подсветкой (световой стол/планшет).

Слух: музыкальные инструменты (маракасы, барабан, ксилофон), звуковые коробочки.

Вестибюлярный аппарат: гамак, кресло-мешок, фитбол.

Развитие крупной и мелкой моторики:

• Крупная моторика: обеспечьте безопасное пространство для ползания, лазания (спортивный уголок со шведской стенкой, маты).
• Мелкая моторика: организуйте зону с пазлами, конструкторами, мозаиками, материалами для лепки.

Зона отдыха и уединения:

• Если ребёнок легко перевозбуждается, создайте для него «убежище» - палатку, вигвам или просто уголок с большими подушками и мягким пледом. Это место, где он может отдохнуть от внешних стимулов и прийти в себя.

Часть 4. Вовлекайте ребёнка и будьте гибкими

• Вместе наводите порядок.Превратите уборку в игру: «Найди все красные кубики и сложи их в эту коробку».
• Наблюдайте за ребёнком. Что ему нравится? Меняйте пространство под его потребности. То, что работало вчера, может не работать сегодня.
• Поощряйте самостоятельность. Если всё лежит на своих местах и доступно, ребёнок с большей вероятностью сможет сам выбрать игрушку или убрать её.
• Не стремитесь к идеалу из журнала. Ваша цель – функциональность и комфорт вашего ребёнка, а не картинка для Инстаграмм.

Помните: Вы – главный эксперт по своему ребёнку. Эта памятка – лишь ориентир. Адаптируйте советы под уникальные потребности, возможности и интересы вашего сына или дочери. Созданное с любовью и вниманием пространство станет мощным инструментом в его развитии и адаптации.

Подготовила педагог социальный

ГУО "Ивановский РЦКРОиР"

Трепачко С.В.

Основной принцип: «Не ребёнок для дома, а дом для ребёнка»

Цель: создать среду, где ребёнок может быть максимально самостоятельным, безопасным и вовлечённым в жизнь семьи.

Часть 1: Безопасность – основа всего

Вопрос: С чего начать адаптацию?

Ответ: С оценки рисков. Посмотрите на дом глазами ребёнка – с высоты его роста.

• Электричество: заглушки на розетки, скрытие проводов.
• Мебель: крепление тяжёлых шкафов, комодов и телевизоров к стенам (защита от опрокидывания). Углы на мебели.
• Двери и окна: блокираторы на окна, фиксаторы на межкомнатные двери (чтобы не прищимить пальцы).
• Кухня и ванная: защитные барьеры для плиты, блокираторы на дверцы шкафов с бытовой химией, противоскользящие коврики в ванной.

Вывод: Безопасная среда снижает количество запретов и тревоги у родителей, позволяя ребёнку свободнее исследовать пространство.

Часть 2: Самостоятельность и доступность

Вопрос: Как помочь ребёнку стать самостоятельным?

Ответ: Дать ему возможность делать что-то самому, без постоянной помощи взрослого.

• Зона для переодевания: невысокий комод или шкаф, где на нижних полках лежит 2-3 комплекта одежды на выбор. Крючок для куртки на уровне роста ребёнка.
• Прихожая: невысокая скамья, чтобы самому сесть и обуться, полка или корзина для обуви, которую он может достать.
• Ванная: устойчивая подставка-ступенька к раковине, чтобы мыть руки; свой крючок для полотенца; зубная паста и щётка в доступном месте.
• Кухня:

«Рабочий» стол и стул: место, где ребёнок может лепить, рисовать, есть.

Низкий шкафчик или ящик: с его посудой (небьющейся), кружкой-непроливайкой. Он сам может достать тарелку или убрать свою чашку.

Доступ к воде: ту же ступеньку можно подставить к раковине, чтобы налить себе воды.

• Спальня/игровая:

Низкие открытые стеллажи для игрушек и материалов. Ребёнок видит, что у него есть, и может сам взять и убрать на место.

Кровать на полу или очень низкая, чтобы ребёнок мог сам залезать или слезать с неё.

Вывод: Когда ребёнок может сам удовлетворить свои базовые потребности, он растёт более уверенным в себе, и у родителей высвобождается время.

Часть 3: Развивающая среда

Вопрос: Как сделать так, чтобы дом не просто был безопасным и удобным, но и стимулировал развитие?

Ответ: Организовать зоны по видам деятельности и использовать натуральные, эстетичные материалы.

• Зона для творчества: мольберт, доступные краски, карандаши, бумага. Можно выделить место на стене для «галереи» его рисунков.
• Зона сенсорного развития: коробочки с разными крупами, ткани разной фактуры, мешочки с ароматными травами (для малышей – под строгим присмотром!)
• Зона практической жизни:

Маленькая швабра, щётка и совок – чтобы ребёнок мог убрать рассыпанную крупу или пролитую воду.

Лейка для полива цветов.

Маленькая скалка и доска на кухне, чтобы помогать вам.

Вывод: домашняя среда становится «третьим учителем», который ненавязчиво предлагает ребёнку возможности для обучения через деятельность.

Часть 4: психологический комфорт

Вопрос: Что важно для эмоционального состояния ребёнка?

Ответ: Личное пространство и уважение к его вещам.

• «Уголок уединения»:вигвам, палатка или просто угол за креслом с подушками, где можно побыть одному, отдохнуть от суеты.
• Уважение к творчеству: не выбрасывать его рисунки и поделки без спроса.
• Порядок и предсказуемость: чёткое место для каждой вещи помогает ребёнку чувствовать контроль и спокойствие.

Резюме для родителей:

1. Спуститесь на уровень ребёнка – буквально сядьте на корточки и посмотрите, что он видит и до чего может дотянуться.

2. Меньше запретов – больше возможностей. Задача адаптации – не огородить ребёнка от всего, а создать такие условия, где запреты будут минимальны.

3. Ребёнок – полноправный член семьи. Его потребности в комфорте, самостоятельности развитии так же важны, как и ваши.

4. Начните с малого. Не нужно переделывать всю квартиру (дом) за один день. Начните с одного шкафчика на кухне или с организации системы хранения игрушек. Адаптация домашней среды – это непрерывный и творческий процесс, который делает жизнь с ребёнком гармоничнее, спокойнее и интереснее для всех.

Подготовила педагог социальный

ГУО "Ивановский РЦКРОиР"

Трепачко С.В.

Дети достаточно много времени проводят в школе, поэтому очень важно, во что они одеты. Школьная одежда должна быть не только комфортной — хотелось бы, чтобы она нравилась ребенку, чтобы он носил ее с удовольствием. И если в начальной школе ученики в большинстве своем с удовольствием носят «взрослую одежду», то подростки всячески хотят подчеркнуть свою индивидуальность.

Зачем нужна форма?

По мнению специалистов, школьная форма на 60% улучшает дисциплину и успеваемость в классе. Форма способствует выработке в учениках ощущения общности.

Кроме того, в условиях обязательного ношения формы дети воспитывают в себе навыки бережного обращения к вещам. И это очень важно: потребительское отношение подростков к вещам и людям — одна из актуальных проблем современного мира.

Внешний вид имеет непосредственное отношение к внутренним качествам человека. И очень важно научить ребенка проявлять свою индивидуальность через поступки и мысли, а не исключительно через «красивую обертку».

         «Дети должны с детства приобщаться к тому, что костюм – это нечто большее, чем просто одежда. Это — средство коммуникации. От того, как ты выглядишь, зависит, как с тобой будут общаться окружающие».

Исходя из вышеперечисленного, школьная форма — необходимый атрибут образовательного процесса, способ решения важных возрастных и психологических проблем школьного возраста.

Требования к одежде делового стиля

Требование к обучающимся школ придерживаться делового стиля в одежде закреплено в Кодексе Республики Беларусь об образовании.

В соответствии с дополнениями, внесенными в статью 31 Кодекса (Закон Республики Беларусь от 05.12.2024 № 46-З), установлено, что при посещении учебных занятий обучающиеся, осваивающие содержание образовательных программ общего среднего образования, обязаны придерживаться делового стиля в одежде, за исключением случаев, предусмотренных санитарно-эпидемиологическими требованиями.

В соответствии с изменениями и дополнениями, внесенными постановлением Министерством образования Республики Беларусь от 15.04.2025 № 72 в Положение об учреждении общего среднего образования, определено, что:

деловой стиль одежды — это строгий выдержанный стиль одежды, который может включать общие (одинаковые) элементы школьной одежды с размещением на одном из элементов эмблемы учреждения общего среднего образования (пиджаке, жилете, сарафане, платье).

Для мальчиков (юношей) в комплект делового стиля одежды может входить пиджак, жилет, брюки, рубашка с короткими и длинными рукавами, гольф, галстук.

Для девочек (девушек) — пиджак, жилет, юбка, брюки, блузка с короткими и длинными рукавами, гольф, сарафан, платье.

В зимнее время в комплект делового стиля одежды может входить трикотажный свитер.

Финальный выбор формы, как правило, закрепляется решением совета учреждения образования. В него входят и учителя, и родители, и сами учащиеся. Единые отличительные элементы в каждой школе могут быть разными. Все зависит от конкретного решения учебного заведения. Контроль за  внешним видом обучающихся перед выходом в школу осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся в строгом  соответствии с требованиями Положения.
Волосы школьника должны быть вымыты. У мальчиков должна быть аккуратная короткая стрижка, волосы причесаны и убраны. У девочек волосы должны быть аккуратно закреплены в прическе.

Руки и ногти должны быть чистыми.

Ногти обязательно короткие и подстриженные.

Допускается использование средств личной гигиены, таких как дезодорант. Однако запах должен быть легким и не раздражать окружающих.

Неизменно одно, что строгий стиль одежды, создаёт деловую атмосферу, необходимую для занятий в школе. Пусть ваши дети радуют Вас и хорошими оценками и отличным внешним видом!!!

Подготовила:

Воспитатель Ткачук Л.А.

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

 Чтобы помощь детям с ТМН была эффективной, важно придерживаться ряда ключевых принципов:

• Индивидуальный подход.

Каждый ребенок с ТМН уникален. Нужно тщательно изучить его особенности, сильные и слабые стороны, и на основе этого составить индивидуальную программу развития.

• Комплексность.

Работа должна охватывать все сферы развития ребенка: двигательную, познавательную, коммуникативную, социальную. Это требует участия разных специалистов: учителя, воспитателя, психолога,  и других.

• Систематичность.

Занятия должны проводиться регулярно, по четкому плану. Важно соблюдать баланс между постоянством (которое дает ребенку чувство безопасности) и разнообразием (которое стимулирует развитие).

• Поэтапность в усложнении материала.

Начинаем с простого, постепенно усложняя задания по мере освоения ребенком навыков. Каждый новый навык должен опираться на уже сформированные.

• Опора на сохранные функции.

У каждого ребенка есть свои сильные стороны. Важно выявить их и использовать как основу для развития других навыков.

Создание специальной развивающей среды — еще один важный принцип работы с детьми с ТМН. Это может включать:

• адаптацию пространства (например, использование специальной мебели);
• подбор специальных развивающих игрушек и пособий;
• использование средств альтернативной коммуникации (карточки PECS, жесты, пиктограммы).

         Ключевой момент в работе с детьми с ТМН— тесное взаимодействие всех участников процесса: специалистов разного профиля, педагогов и семьи ребенка. Важно, чтобы все придерживались единой стратегии и регулярно обменивались информацией о прогрессе ребенка.
Конечная цель всей работы — «нормализация жизни» ребенка с ТМН. Это означает создание условий, при которых ребенок сможет максимально полно участвовать в жизни общества, несмотря на имеющиеся ограничения. Для кого-то это может быть обучение в школе, для другого — возможность выразить свои желания или самостоятельно одеться.

  Подготовила : учитель ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»                                  Еремец С.И. 

Здоровое питание – один из основополагающих моментов здорового образа жизни и, следовательно, сохранения и укрепления здоровья. Это существенный и постоянно действующий фактор, обеспечивающий адекватные процессы роста и развития организма. Рациональное здоровое питание обеспечивает гармоничное физическое и нервно-психическое развитие детей, повышает сопротивляемость к инфекционным заболеваниям и устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды.

  Следует помнить, что питание является одним из важнейших факторов, способным оказать негативное влияние на формирующийся организм детей и подростков при неправильной его организации.

    Питание должно соответствовать принципу энергетического равновесия: если человек потребляет больше калорий, чем расходует, развивается ожирение.Питание должно быть разнообразным, умеренным и сбалансированным: 55-60%-углеводов, 10-15% белки, 15-30% -жиры.

          Важна не диета, а ежедневный выбор в пользу продуктов и принципов здорового питания.

 Правила правильного питания:

   1. Ребенок должен есть разнообразные пищевые продукты. Ежедневный рацион ребенка должен содержать около 15 наименований разных продуктов питания. В течение недели рацион питания должен включать не менее 30 наименований разных продуктов питания.

   2. Каждый день в рационе питания ребенка должны присутствовать следующие продукты: мясо, сливочное масло, молоко, хлеб, крупы, свежие овощи и фрукты. Ряд продуктов: рыба, яйца, сметана, творог и другие кисломолочные продукты, сыр – не обязательно должны входить в рацион питания каждый день, но в течение недели должны присутствовать 2-3 раза обязательно.

  3.Жидкости (не сладкие) не менее 1,5 литров  в день.

  4.Запекание и отваривание продуктов, вместо жарения.

  5. Ограничение:

-Жиров: сливочного масла, сала, жирного мяса и птицы, жирных молочных продуктов.

-Сладостей, в том числе газированных напитков.

6. Регулярный прием пищи. Ребенок должен питаться не менее 4 раз в день.

7. В пищу следует употреблять йодированную соль.

    5. В межсезонье (осень – зима, зима – весна) ребенок должен получать витаминно-минеральные комплексы, рекомендованные для детей соответствующего возраста.

     7. Прием пищи должен проходить в спокойной обстановке.

     8. Если у ребенка имеет место дефицит или избыток массы тела (эти сведения можно получить у медицинского работника школы), необходима консультация врача, так как в этом случае рацион питания должен быть скорректирован с учетом степени отклонения физического развития от нормы.

    Примите к сведению, что к правильному питанию школьников можно приучить с помощью совместных ужинов и обедов по выходным, во время которых вы собираетесь за столом всей семьей.

   И еще раз хочется напомнить взрослым. Важен пример, Ваши привычки правильного питания, а не просто поучения. Это на пользу Вам, семье, ребенку.

Будьте здоровы и счастливы!

     Подготовила: Воспитатель                

   ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

    Пупчик С.А.

Для того, чтобы обеспечить безопасность ребёнка взрослым необходимо предпринять ряд мер и строго придерживаться основных требований безопасности. Именно от обученности и опыта в большей степени зависит способность людей к безопасному существованию в окружающей среде.

В первую очередь с ребёнком нужно проводить постоянную разъяснительную работу, используя примеры, сказки, рисунки и всё то, что поможет ребёнку понять, какие ситуации бывают опасными, как поступить, попав в них и как их избежать. Ситуации следует проверять в игровой форме, а объяснения лучше подкреплять доступными примерами.

Родителям необходимо создать ребёнку благоприятные условия в жилище, используя всевозможные защитные механизмы, приспособления и соблюдая самим правила пожарной безопасности.

Еще одно из главных условий безопасности ребенка — это его доверие к вам. Чтобы с ним не случилось, он должен знать: папа и мама всегда помогут, и не бояться ничего вам рассказывать. Будьте в курсе того, кто окружает вашего ребенка вне дома. Если ребенок кажется подавленным, расстроенным, осторожно расспросите его, дайте понять, что он всегда может рассчитывать на вашу защиту и поддержку.

Пожарная безопасность в квартире:

- Не разрешайте детям играть дома со спичками и зажигалками.

Это одна из причин пожаров.

- Не оставляйте без присмотра включенные электроприборы, особенно утюги, обогреватели, телевизор, светильники и др.

- Уходя из дома, не забудьте их выключить.

- Не сушите белье над плитой. Оно может загореться. Не забывайте выключить газовую плиту. Если почувствовали запах газа, не зажигайте спичек и не включай свет. Срочно проветрите квартиру.

- Ни в коем случае не зажигайте фейерверки, свечи или бенгальские огни дома.

Пожарная безопасность в лесу:

Пожар - самая большая опасность в лесу.

- Поэтому не разводите костер.

- В сухую жаркую погоду достаточно одной спички или искры от фейерверка, чтобы лес загорелся.

- Если пожар все-таки начался, немедленно выбегайте из леса. Старайтесь бежать в ту сторону, откуда дует ветер. Выйдя из леса, обязательно сообщите о пожаре.

 Безопасность на воде:

- Купаться можно в разрешенных местах, в купальнях или необорудованных пляжах.

- Для купания выбирайте песчаный берег, тихие не глубокие места с чистым дном.

- Не купайтесь в запрещенных и необорудованных для купания местах (у плотин, на водосбросе, в карьерах, котлованах, бассейнах для промышленных нужд).

- Помните, что при купании категорически запрещается:

- заплывать далеко от берега, ограждения мест купания;

- подплывать близко к проходящим катерам, весельным лодкам, гидроциклам;

- взбираться на технические предупредительные знаки;

- прыгать в воду с лодок, катеров и других плавательных средств;

- купаться в вечернее время после захода солнца;

- прыгать в воду в незнакомых местах;

- купаться у крутых, обрывистых берегов.

Безопасность на дороге:

- переходить дорогу можно только в установленных местах: переходите дорогу только по пешеходным переходам (наземным, подземным, надземным). Объясните ребенку, что перебегать дорогу в неположенном месте – опасно!

- оценка обстановки: перед началом перехода обязательно убедитесь в безопасности! Посмотрите по сторонам, оцените расстояние до приближающегося транспорта и его скорость. Никогда не выходите на дорогу, не убедившись, что водители вас видят и пропускают.

- особое внимание – машины с ограниченным обзором: будьте особенно внимательны при переходе дороги возле автобусов, троллейбусов, грузовиков, так как они имеют ограниченный обзор.

- не отвлекаться: во время перехода дороги не разговаривайте по телефону, не слушайте музыку в наушниках. Сосредоточьтесь на дорожной обстановке.

- переход с коляской/велосипедом: перевозите коляски и велосипеды через дорогу только в пешеходных зонах и на зеленый сигнал светофора, убедившись в безопасности.

- пример для детей: никогда не нарушайте правила дорожного движения в присутствии детей!

           Берегите себя и своих детей!

Подготовила воспитатель

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Худицкая Е.Ю.раскрыть » / « свернуть

      Современная жизнь отличается бешеным темпом и интенсивностью происходящего вокруг нас, информационный поток и эмоциональная нагрузка дают знать, а пандемия столкнула нас с эмоциональным выгоранием. Выгорание могут испытывать, например, врачи-реаниматологи или журналисты, работающие в горячих точках, так как подобная деятельность связана с критической эмоциональной нагрузкой. Но сейчас психологи всё чаще говорят о том, что это может случиться и с родителями, особенно в первый год жизни ребёнка.

     Будь то молодой и неопытный родитель, или с опытом и грузом проблем, когда заботы о ребенке, быт, эмоциональное напряжение в семье настолько выматывают, что долгожданное материнство перестаёт быть в удовольствие.  В этой небольшой статье я хотела бы очертить основные моменты, связанные с эмоциональным выгоранием родителей, чем это обусловлено и что с этим делать.

    Эмоциональное выгорание характеризуется нарастанием эмоционального истощения, начинается постепенно, но со сменой фокуса внимания с себя и своих привычных дел на нового члена семьи с его потребностями сочетающийся с усталостью,  отсутствием полноценного сна , а возможно и поддержки со стороны партнера, ситуация приобретает хронический характер, ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов родителя. В некоторых случаях происходят нарушения сна и аппетита и даже более серьёзные физиологические нарушения.

   Эмоциональное выгорание, как результат хронического стресса, который родители не смогли вовремя преодолеть. Именно поэтому важно не игнорировать проблемы и стремиться решать их вовремя, чтобы избежать губительных последствий. Среди других причин, которые могут привести родителей к эмоциональному выгоранию, можно выделить следующие:

   Среди других причин, которые могут привести родителей к  выгоранию, можно выделить следующие:

• перфекционизм;
• увеличение нагрузки и количества ролей,
• отсутствие социальной поддержки,
• тревожность.

    Естественно, что все эти факторы напрямую влияют на эмоциональное состояние родителей, которое под их воздействием постепенно нарушается, и в конечном итоге приводит к нервному срыву, депрессии или переутомлению.

Признаки эмоционального выгорания, которые может заметить сам родитель:

• Процесс воспитания детей превращается в рутину.
•  Человек теряет интерес к самому себе и собственным потребностям: перестает следить за внешним видом, забывает о развлечениях. У него не возникает желания заняться чем-то, кроме заботы о ребенке.
• Пропадает интерес к общению с другими людьми: постепенно круг общения сужается, не хочется разговаривать и видеться даже с самыми близкими.
•  Постоянно хочется спать, пропадает или повышается аппетит, появляются различные психосоматические заболевания.
• Бессонница. Усталость после сна
•  Человек чувствует, что у него нет сил.

    Столкнувшись с выгоранием у себя или у близких стоит научиться переносить фокус внимания с ребёнка на себя, заботиться о себе.

    Выход из эмоционального выгорания — это медленный процесс. Но важно наметить себе цель и медленно идти к ней. При этом соблюдать несколько условий:

1. Не вините себя и других.

2. Просите помощи у близких и родственников.

3. Сбросить балласт, например, снизить требования к уборке дома или отложить работу на время.

4. Обезвредить «третьего лишнего». То есть реагировать на высказывания окружающих, которые считают, что вы как мать делаете что-то не так, следующим образом: «Помогите мне…». Любая критика должна быть наказуема (в хорошем смысле). Критик или поможет, или уйдёт. Оба варианта хороши. А с теми, кто намеренно хочет самоутвердиться за счёт унижения матери, стоит просто прекратить отношения.

5. Искать ресурсы. Надо научиться получать удовольствие от простых действий. Для этого не надо ехать на Мальдивы, можно даже обычный ужин съесть спокойно и с удовольствием.

6. Важнейший ресурс — сон. Важно понять, что пока вы не будете спать 7,5 часов в сутки, истощение никуда не денется. Подумайте, что можно сделать для улучшения качества сна — купить подушку поудобнее, шторы поплотнее, спать с ребёнком или, наоборот, отдельно от него.

7. Неплохо прокачать тело. Для этого не требуется рекордно долго стоять в планке, хотя и такой вариант подходит. Пусть это будет что-то простое, когда ресурсы исчерпались десять раз прыгнуть или покачать пресс — уже достижение. Делайте это нехитрое упражнение каждый день на протяжении недели. Только одно. Вы молодец, вы продержались и достигли неплохих результатов.

8. Попробуйте дыхательную практику. На счет четыре делаем глубокий медленный вдох, на счет четыре — задерживаем дыхание, на четыре — выдыхаем и вновь на четыре задерживаем дыхание. Повторите цикл четыре раза.

10. Еще отлично помогает «коробочка счастья». Попробуйте собрать в нее то, что приносит вам счастье. Подумайте, какой вкус у счастья? Может, горького шоколада? Или карамели? А какой аромат у счастья? Мандаринов или любимых духов? Какой звук у счастья? Песни, под которую вы со своим супругом впервые танцевали или звон колокольчиков? Сложите это все в вашу «коробочку счастья» и доставайте ее, когда это необходимо. Кстати, подобную коробочку стоит сделать и вместе с детьми. Пусть они расскажут, что такое счастье для них. Очень часто в коробочку отправляются колокольчики и объятия с родителями.

11. Обратитесь к врачу, если чувствуете, отсутствие сил самостоятельно справиться с данной ситуацией . Здесь нужен психотерапевт. При необходимости назначит успокоительные, препараты для питания мозга и нервной системы.

 Подготовила педагог социальный

ГУО «Ивановский районный центр

коррекционно-развивающего обучения

и реабилитации»

Зиновик А.А. 

     Уважаемые родители, мир, в котором живет ребенок, сложен и полон опасности. Поэтому мы – взрослые - и родители, и воспитатели обязаны обеспечить малышам безопасность и здоровый образ жизни, научить детей не теряться в различных жизненных ситуациях.

     Советую вам знания о безопасном поведении преподносить детям через игры, целевые прогулки, беседы, театрализованные представления, при помощи которых взрослый без нравоучений ведет ребенка в мир, который таит в себе столько неожиданностей. Рекомендую просмотреть несколько тем по безопасности Вашего ребенка:

I. В мире опасных предметов

1. Ваш малыш должен усвоить, что опасные для жизни и здоровья предметы, с которыми встречается в быту (ножницы, шило, игла, молоток, гвозди, нож и т.д.)

- брать нельзя;

- нужно пользоваться осторожно, под присмотром взрослого (стеклянная посуда, кастрюля, чайник, нож) ;

- хранить их в специальном месте.

2. Нельзя самому пользоваться электроприборами:

- не дотрагиваться до включенных электроприборов мокрыми руками;

- не пользоваться водой вблизи включенных электроприборов;

- не дотрагиваться до включенных электроприборов металлическими предметами;

- не трогать электропровод.

3. Ребенок должен знать: оставленные включенными электроприборы, газовая плита, игра со спичками могут привести к пожару.

4. При пожаре набрать номер Пожарной службы «101», сообщить что случилось, свой адрес, имя и фамилию.

II. Когда ты дома один (правила)

1. Не вставать на подоконник.

2. Не выходить на балкон.

3. Не играть на кухне, не касаться газовой плиты, предметов которые в ней (на ней) стоят.

4. Опасно открывать дверь квартиры в отсутствие взрослых.

5. Не говорить незнакомым, что родителей нет дома. Если неизвестный попросит позвать старших, следует сказать примерно следующее: «Мама сейчас занята и не может подойти».

6. Не садиться в лифт с незнакомым человеком. Если тебе страшно зайти в подъезд, попроси проводить тебя до квартиры знакомых или соседей.

7. Научить ребенка правильно реагировать в случае серьезного заболевания: не теряться и позвать взрослого или вызвать Скорую помощь .

III. На улицах города

Во-первых, дети должны знать основные правила поведения пешехода:

-идти по улице спокойным шагом;

-по тротуару идти только по правой стороне;

-переходить улицу только на зеленый сигнал светофора, только по пешеходным переходам;

-нельзя играть, кататься на коньках, велосипедах, самокатах на дороге.

Во-вторых, знать правила пассажира:

-садиться в автобус нужно с остановки;

-когда ждешь транспорт, не стой на самом краю тротуара;

-входить в транспорт удобнее в среднюю или заднюю дверь, выходить из средней или передней двери;

-во время движения транспорта двери трогать руками нельзя, пока их не откроет сам водитель;

-воспитанный ребенок посадит на свободное место старого человека или маму.

В-третьих, в общении с людьми дети должны быть предупреждены о возможных последствиях:

-не ходить в безлюдном месте;

-не играть вблизи машин, в которых сидят люди;

-не гулять до темноты;

-ходить в магазин всегда одной дорогой;

-не вступать в разговор с чужими людьми;

-не стесняться при необходимости громко просить о помощи;

-уметь проявлять смелость, находчивость в случае, если тебя пытаются украсть;

-ничего не брать из рук чужого человека, уметь вежливо отказаться: «Спасибо, мне не нужно (не хочу) ».

                                                            Воспитатель ГУО «Ивановский

                                                           районный ЦКРОиР» Пернач Л.А.

     Мелкая моторика – точные движения пальцев рук. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Нарушение мелкой моторики связано с нарушением мышечного тонуса пальцев рук.

Работа над развитием мелкой моторики пальцев рук, стимулирует созревание речевой зоны коры головного мозга. Работу по развитию мелкой моторики рук необходимо проводить систематически (по 5-10 минут ежедневно). Виды детской деятельности, которые можно использовать для развития мелкой моторики пальцев рук:

1. Развитие ручной умелости (рисование карандашом, лепка, конструирование, аппликация, изготовление оригами: игрушек из бумаги (лодочка, самолет).
2. Различные игры с мелкими предметами (подбор частей разрезных картинок, перекладывание, сортировка горошин, палочек, пуговиц и других мелких предметов).
3. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без речевого сопровождения.
4. Пальчиковый театр.                                       

Для развития ручной умелости дети должны:

• запускать пальцами мелкие «волчки»;

• разминать пальцами пластилин и глину, лепить различные поделки;

• сжимать и разжимать кулачки («бутончик проснулся и открылся, а вечером заснул и закрылся»);

• барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;

• махать в воздухе только пальцами;

• собирать все пальцы в щепотку;

• нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на леску; 

• завязывать узелки на шнурке, веревке;

• застегивать (расстегивать) пуговицы;

• играть с конструктором, мозаикой;

• складывать матрешки, пирамидки;

• рисовать в воздухе;

• мять руками поролоновые шарики, губки;                                                                               

• рисовать, раскрашивать, штриховать;

•резать (вырезать) ножницами;

• выполнять аппликации;

• скатывать бумажные шарики (у кого шарик получится более плотным, тот и выиграл);

• складывание, скручивание, разрывание, перелистывание бумаги;

• перекладывать из одной коробочки в другую счетные палочки, спички, фасоль, при этом рука не должна сдвигаться (лежит близко к коробочке, задействованы только большой, указательный и средний пальцы);

• легко нажимать на кнопку пульвелизатора, посылая струю воздуха на ватку, листок бумаги;

• вращать карандаш (ребристый) между большим, указательным и средним пальцем;

• «пальчиковый бассейн» (пластмассовый тазик с фасолью или горохом);

• Игра «Кулак-ребро-ладонь» (сначала одной рукой, потом другой, затем вместе.

Если ребенка не увлекают развивающие пособия - предложите ему настоящие дела. Вот упражнения, в которых ребенок может тренировать мелкую моторику, помогая родителям и чувствуя себя нужным и почти

взрослым:

1. Очищать крутые яйца. Чистить мандарины.

2. Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки.

3. Собирать с пола соринки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, гвоздики, фасоль, бусинки).

4.Пытаться самостоятельно обуваться, одеваться. А так же разуваться и раздеваться. Для этого часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда захочет. Учиться самостоятельно надевать перчатки. Пробовать зашнуровывать кроссовки.

5. Помогать сматывать нитки или веревку в клубок.

6. Вешать белье, используя прищепки (нужно натянуть веревку для ребенка).

7. Помогать родителям отвинчивать различные пробки - у канистр с водой, пены для ванн, зубной пасты и т.п.

8. Помогать перебирать крупу.

9. Рвать, мять бумагу и набивать ей убираемую на хранение обувь.

10. Собирать на даче или в лесу ягоды.

11. Доставать что-то из узкой щели под шкафом, диваном, между мебелью.

12. Вытирать пыль.

13. Включать и выключать свет.

14. Отлеплять и прилеплять наклейки.

15. Перелистывать страницы книги.

16. Затачивать карандаши (точилкой). Стирать нарисованные каракули ластиком.

Важно помнить, что:

Развитие мелкой моторики-это постепенный процесс, он индивидуален для каждого ребенка и у всех проходит по-разному.

Поэтому не следует торопить ребенка. Также, как не следует расстраиваться, если что-то не удается с первого раза. Занимайтесь регулярно и с удовольствием и все обязательно получится!

Подготовила:

Воспитатель ГУО "Ивановский ЦКРОиР"

Худицкая Е.Ю.

     Зажигательные танцы, кроме очевидного удовольствия от каждого движения, способны давать ребёнку очень многое:

это самый простой способ выплеснуть накопившиеся эмоции и стресс, отличная возможность самоутвердиться и укрепить свое тело. Кроме того, дети обожают быть в центре внимания, а танцевальная деятельность предполагает яркие и эффектные выступления!

     Каждый этап взросления малыша сопряжен с определенным кризисом. Для разных возрастов характерны свои особенности, переживания и страхи. Ребёнок, который еще только учится взаимодействовать с миром, не знает, как выплескивать накапливающиеся эмоции, а потому может капризничать, демонстрировать плохое поведение или устраивать слезливые истерики без видимых на то причин. Для того, чтобы помочь малышу выпустить негатив и научиться сублимировать свою энергию в правильное русло, родители могут отправить его на танцы. Такое увлечение даст ребёнку возможность самовыражаться самым приятным способом!

     Вильгельм Райх, основоположник телесно-ориентированной психотерапии, утверждал, что все стрессы и психологические травмы непременно сказываются на человеческом организме. Под их воздействием в теле образуются мышечные зажимы, что в дальнейшем приводит к развитию различных патологий (остеохондроз, кожные высыпания и т. д.). Танцевальная деятельность не только способствует избавлению от этих «блоков», но и повышает стрессоустойчивость, обеспечивая формирование здоровой психики.

     Танцы оказывают благотворное воздействие на организм, восстанавливая нормальное кровообращение и улучшая работоспособность внутренних органов. Такая деятельность способствует ускорению обмена веществ, укреплению иммунитета, опорно-двигательного аппарата, а также сердечно-сосудистой, эндокринной, дыхательной и пищеварительной систем. Это простой и наименее травматичный вид физической активности. Дети двигаются легко и непринужденно, используя массу собственного тела. При этом развивается выносливость, гибкость и сила, формируются правильная осанка и красивая походка. Все это является важным для полноценного физического развития ребёнка.

     Танцы стимулируют кровообращение, что благотворно влияет на работу мозга (в особенности на функционирование гиппокампа — парной структуры

лимбической системы головного мозга, отвечающей за долговременную память).

     Благодаря танцевальной деятельности ребёнок будет запоминать информацию намного лучше, чем сверстники, лишенные такой полезной физической нагрузки.

     Во время занятий танцами происходит формирование новых нейронных связей мозга; освоение танцевальных движений способствует повышению скорости реакции и развитию сообразительности, ведь нужно ежесекундно решать, куда поставить ногу или как повернуть руку. Ребёнок становится смышленее и быстро реагирует на постоянно изменяющиеся условия окружающей среды, а такие навыки наверняка пригодится во всех сферах жизни!

     В танцевальных группах дети общаются открыто и непринужденно; они заводят новые знакомства, находят близких друзей, определяют свои места и роли в коллективе. Занятия танцами наилучшим образом повлияют на ребёнка, который не имеет родных братьев или сестер: за счет командного взаимодействия он научится чувствовать ответственность не только за себя, но и за других. Кроме того, малыш станет более уверенным и раскованным, научится смело выражать свои мысли и эмоции перед публикой.

     Девочкам танцевальная деятельность помогает становиться более женственными. Маленькие танцовщицы имеют возможность носить необычные и красивые наряды, бантики и туфельки, а также «презентовать» свое очарование зрителям. В мальчиках раскрывается харизма и мужественность. Если это парные танцы, юные танцоры учатся направлять своих партнерш, «руководить» в паре и брать на себя ответственность за каждое движение.

     Абсолютно все дети, занимающиеся танцами, стремятся аккуратно выглядеть, ведь на них устремляются десятки восторженных глаз. Из малышей-танцоров вырастают грациозные люди с отточенным чувством стиля, которые одеваются красиво и подчеркнуто опрятно.

     Следует отметить, что замкнутому или очень застенчивому ребёнку может не понравиться даже само предложение родителей об организации для него занятий в танцевальной школе. Но если вы видите, что у вашего робкого малыша наблюдается состояние «и хочется, и колется», он любит общаться, но не знает, как правильно вести себя в компании других детей — смело отправляйте его на танцы!

     Танцы — источник стабильно хорошего настроения!

     Ни для кого не секрет, что танцы повышают энергетический потенциал. Во время таких активных занятий ребёнок тратит избыток энергии, благодаря чему он меньше капризничает, крепко спит по ночам и почти всегда пребывает в приподнятом настроении. Юному танцору некогда заниматься самокопанием и огорчаться по пустякам, ведь у него есть заданная цель — стать лучшим исполнителем в группе, в городе или даже в мире, а также просто получать удовольствие от ежедневного движения! Вы и сами увидите это по горящей искорке в его глазах, потокам словесных восхищений, которые он будет выражать при освоении нового танца или сложной связки движений.

     Танцы — отличный способ запустить на полную процесс развития ребёнка, привить ему организованность, целеустремленность и трудолюбие. Такая деятельность поможет крохе освоить собственное тело, познакомиться с законами общества на примере простой обучающей группы. Приобщите своего ребёнка к этому искусству, и уже через пару месяцев вы сможете увидеть позитивные перемены в его внешнем виде и психологическом состоянии, а также насладиться первыми успехами своего чада. Танцевальная деятельность даст малышу мощное преимущество среди сверстников, направит на путь созидания и раскрасит серые будни в разноцветные тона музыкальных ритмов!

Подготовила:

Воспитатель Ткачук Л.А.

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

   Родители детей с РАС часто сталкиваются с трудностями во взаимодействии с ними и их обучении. Ребенок не следует инструкциям и просьбам, капризничает, не слушается, ведет себя слишком активно или даже агрессивно. Такими способами он как-будто говорит: “Отстаньте! Я буду делать только то, что я хочу!” Но ведь контроль просто необходим, так как является залогом успешного сотрудничества и развития ребенка в дальнейшем.

   Что же такое руководящий контроль и как этот метод связан с поощрением? Причины, побуждающие ребенка работать над приобретением навыков, могут быть: внешними (подкрепление желательного поведения) и внутренними (наличие мотивации). Руководящий контроль способствует совмещению этих причин. Руководящий контроль – это умение педагога, специалиста или родителя управлять поведением ребенка через подкрепление желательного поведения и формирование мотивации к сотрудничеству.Руководящий контроль важен, так как без него ребенок не будет до конца, искренне прислушиваться ко взрослому, позволять проявляться эпизодам непослушания. Контроль выстраивается на основе поощрений и опоры на позитив, сильные стороны ребенка.

   Почему стоит начинать работу именно с установки руководящего контроля? Все просто – это фундамент. Если руководящий контроль не сформирован, ребенок не будет с нами сотрудничать, выполнять инструкции, соответственно, обучение будет практически невозможно. Педагогу или родителю необходимо выстроить доверительную и авторитетную позицию в глазах подопечного. Без нее ребёнок будет слушаться вас только по настроению, через раз или вовсе избегать контакта. А наличие руководящего контроля повышает вероятность того, что наши инструкции побудят ребенка дать правильный ответ, выполнить действие.

   Когда говорят о руководящем контроле, то чаще всего вспоминают о Роберте Шрамме, первом сертифицированном поведенческом аналитике в Германии. Он описывает этапы установления руководящего контроля. Каждый этап – шаг на пути к формированию возможности у педагога, специалиста или родителя управлять поведением ребенка через подкрепление желательного поведения и формирование мотивации к сотрудничеству.

7 ступеней формирования руководящего контроля

1        ступень

-Полный контроль любых потенциальных мотивационных стимулов.

-Внимательное отслеживание предпочтений ребенка.

-Составление списков возможных подкрепителей.

-Продумывание контроля над подкрепителем.

Вы берете под контроль мотивационные предметы: ребенок должен понять, что только вы контролируете те предметы, которые он хочет держать или с ними играть, и только вы решаете, когда ребенок может получить к ним доступ. Чтобы ограничить доступ ребенка к мотивационным предметам, нужно, прежде всего, составить список того, какие предметы ребенок может иметь в свободном доступе, и что он должен сделать, для того, чтобы вы решили предоставить ему этот доступ. Он должен видеть предметы, но не мочь их достать. Можно положить их на шкаф в прозрачную коробку, для старших ребят подойдет закрытый на ключ шкаф или комната.

2        Ступень

-Связь присутствия взрослого с наиболее сильными подкрепителями.

-Совместная деятельность с ребенком, создание приятной игровой атмосферы.

-Прекращение поощрения если нежелательное (неприемлемое) поведение.

-Комментирование своих действий.

Сделайте так, чтобы ребенку с вами было весело и интересно. Просто побыть с вами – это уже подкрепление, награда. Взрослый должен начать ассоциироваться у ребенка с чем-то приятным. Для этого нужно следовать за интересами ребенка. Если ребенок хочет слушать музыку, вы можете быть тем, кто даст возможность ее послушать. Другая прекрасная возможность для отождествления себя с подкреплением — когда ребенок раскачивается на качелях. Вы можете сделать это занятие более интересным, играя с ребенком, пытаясь поймать его или пощекотать во время раскачивания.

3        Ступень

-Единые требования, точные инструкции.

-Отказ в подкреплении при неверной реакции.

-Продумывание своих высказываний/обращений к ребенку.

Следующий шаг – это последовательность в своих действиях и честность. Прежде чем задать ребенку вопрос или дать инструкцию, вам следует четко определить, какую реакцию вы ожидаете. За приемлемый ответ ребенка нужно поощрить. Постарайтесь найти пути, чтобы предложить больше подкреплений, когда ребенок показывает навык без вашей помощи, и меньше, когда вы помогаете ему дать правильный ответ. Если ответ приближен к правильному, то можно поощрить, но меньшей «порцией» (по размеру или по времени), а если правильный, быстрый и четкий, то ребенка можно поощрить побольше. Добавляйте социальное поощрение (дай пять, хвалите, обнимите, пощекочите, если ребенку это нравится).

4        Ступень

-Легкие задания и поощрение за их выполнение, за вовлеченность в процесс.

-Принцип Премака или «бабушкино правило».

-Следовать правилам – это лучший способ получить желаемое.

-Выполнение инструкций должно быть в радость ребенку.

Через ваши действия ребенок должен понять, что следовать вашим инструкциям и правилам, которые вы устанавливаете – это здорово и «выгодно». Инструкции даем простые, и ребенок может получить мотивационный предмет только следуя этим инструкциям. Поощряйте его стремление участвовать в занятии. Нужно каждый раз инструктировать ребенка «Сначала выброси это в мусор, потом будет печенье» или «Соберешь все жетоны – будет машинка». Используйте визуальную опору «Сначала - потом».

5        Ступень

-Переход на более редкое подкрепление (2:1, 3:1, 4:1 и т.д.).

-Непредсказуемое подкрепление более эффективно, чем

-регулярное и известное.

Если предыдущие шаги реализованы успешно, то переходим к следующему этапу - переменному подкреплению. Если раньше вы поощряли каждую верную реакцию ребенка (ни одна верная реакция не должна остаться незамеченной!), то теперь можно переходить к переменному соотношению подкрепления: предоставляем поощрение не после каждого отдельного ответа, реакции (пропорция: 1 ответ-1 поощрение), а через одно, потом два, три, четыре ответа (пропорция: 2 ответа – 1 поощрение; потом 3 ответа – 1 поощрение; потом 4 ответа – 1 поощрение)

6        ступень

-Каждый день находите 1-2 новых подкрепления.

-Комбинирование социальных подкреплений с материальными.

-Градация подкрепителей (за более сложные задания – более ценное поощрение).

Никогда не забываем о тестировании предпочтений. Задача этого этапа – максимально понять, что сейчас интересно ребенку, «за что» он готов «работать», что ему интересно, что он предпочитает в зависимости от ситуации. Важно отслеживать также, часто ли ученик меняет выбор, какие свойства этого поощрения привлекают. В идеале – каждое занятие можно проверять, не «остыл» ли ребенок к тому, что вчера его привлекало. Держите руку на пульсе поощрений и тогда вы быстро и эффективно сможете влиять на мотивацию ребенка с вами заниматься. Для справки: выделяют первичные (еда, сон), вторичные материальные (предметы) и вторичные не материальные (социальные) поощрения.

7        ступень

-Уменьшение проявлений Нежелательного (неприемлемого) поведения

-Давать такие инструкции, которые ребенок захочет сделать.

-Убедиться, что ребенок не получает никакой выгоды от игнорирования или отказа выполнения требований.

  И заключительный, но важный шаг – уменьшение нежелательного поведения. Покажите ребенку, что игнорирование вашей инструкции или неприемлемое поведение не приведет к получению подкрепления. Нежелательное (неприемлемое) поведение – это поведение, повторение которого вы не хотели бы видеть снова при аналогичных обстоятельствах. Для этого важно не подкреплять такое поведение.

   Бывают случаи, когда родители предпочитают не пытаться справиться с «взрывом», т.к. на ранних этапах поведение становится чересчур невыносимым ("Опять травма эта! Психологическая!"), и боятся навредить ребенку своим отказом. Но, на самом деле, если нет медицинских противопоказаний к такому поведению, усиление более тяжелой формы поведения наносит гораздо больший вред ребенку, чем возможная «психологическая» травма. Ведь ребенок, который не умеет сотрудничать с окружающими, не сможет обучиться необходимым навыкам, стать самостоятельным и интегрироваться в обществе. И кроме этого, существует очень большая вероятность того, что со временем нежелательное поведение станет настолько проблематичным, что возникнет необходимость использовать более неприятные методы коррекции и психотропные лекарства.

   Установление «Руководящего контроля» - это тяжелый повседневный труд, причем не только одного конкретного человека, а всех окружающих ребенка людей. Но, в основном, благодаря этому труду, мы (взрослые) можете помочь ребенку проявить себя в полной мере.

Подготовила:

воспитатель ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Опольская Н.Н.

Данный материал подготовлен специально для родителей детей с церебральным параличом, для выполнения в домашних условиях. Несмотря на это, упражнения являются универсальными, и их можно использовать для развития детей с другими диагнозами.

Игра «Засолка капусты»

Мы капусту рубим, рубим, (Ребром одной руки стучим по тыльной стороне ладони другой руки.) Мы морковку трем, трем, (Костями согнутых пальцев растираем ладонь.) А теперь мы солим, солим, (Имитируем посыпание соли.) Хорошенько жмем, жмем. (Сжимать и разжимать пальцы.)

Рисование пальчиком

Показываем ребенку горшок с цветком. — Смотри, у цветочка опущена головка. Наверно он хочет пить. Надо цветочек полить. А как? Из лейки. Берем игрушечную лейку и поливаем комнатный цветок. — Из лейки вода льется, как дождик. А на этой картинке цветочек тоже поник, опустил свою головку, наверно его давно никто не поливал. Давай нарисуем дождик на нашей картинке, пусть цветочек попьет. — Покажи, как капает дождик? Постучать пальчиком по ладошке. "Дождик, дождик, Кап-кап-кап! Мокрые дорожки. Нам нельзя идти гулять – Мы промочим ножки." Родитель показывает ребенку, как макать палец в краску, и оставлять на бумаге след. Ребенок под руководством взрослого рисует цветные точки.

Итог говорим ребенку: "Молодец! Ты нарисовал дождик и полил цветочки. Теперь все они вырастут большими и красивыми.

Массаж щеткой для волос

Катать щетку между ладоней. "У сосны, у пихты, елки очень колкие иголки. Но еще сильней, чем ельник, вас уколет можжевельник.

"Упражнение с кубиками"

Родитель выкладывает на стол маленькие кубики красного цвета. — Посмотри, что у меня есть? Какого цвета эти кубики? (Красные.) Возьми кубик в руку, постучи им. А как еще можно играть кубиками? А давай построим дорожку из кубиков. Аккуратно прикладываем кубик к кубику, чтобы получилась красивая ровная дорожка. Ребенок выполняет задание. — Какая дорожка получилась? Пусть пальчики погуляют по дорожке. Указательный и средний пальцы правой руки «шагают» по дорожке. По узенькой дорожке шагают наши ножки. — Покатай машинку по дорожке. Машинка падает с дороги, дорожка узкая. Давай построим широкую дорожку из больших кубиков. Взрослый выкладывает большие синие кубики. Ребенок строит дорожку путем прикладывания друг к другу больших кубиков. — Какая дорожка получилась? Покатай машинку по синей дорожке. Машина по улице мчится, только пыль клубится. Итог Молодец! Ты аккуратно ставил кубики и построил узкую и широкую дорожки. По широкой дороге можно катать машинку. Примечание: с кубиками можно придумать несколько десятков разных игр, дайте волю своей фантазии!

"Солнышко"

Массаж кистей и пальцев рук. "Движения, как при растирании замерзших рук. Заморозил нас Морозко, — Влез под теплый воротник, Как воришка, осторожно в наши валенки проник. Разжимать и сжимать кулачки. Вышли пальчики гулять. В домик спрятались опять.

"Упражнение с прищепками"

Перед началом упражнения нужно вырезать небольшой круг из желтого картона или бумаги, и приготовить несколько небольших прищепок. Сначала читаем стишок: "Пришла зима. На улице стоят сильные морозы. Солнышко совсем не греет. Где ты, солнце, в самом деле? Мы совсем окоченели. Без тебя вода замерзла, Без тебя земля промерзла. Выйди, солнышко, скорей. Приласкай и обогрей! (М. Эльчин.)» Показываем солнышко без лучиков. — А вот и солнышко, но что случилось? Где же лучики? Вот почему солнышко не греет, лучиков у него нет. Давай поможем солнышку вернуть лучики. На стол высыпаются прищепки. Родитель показывает, как прицепить «лучик» к солнышку. Ребенок выполняет задание. Итог — Какое красивое солнышко получилось у тебя. Солнце, солнышко, гори! Всем нам радость подари!

Что предлагают использовать мамы особенных детей и педагоги для игр:

Тактильные игры

Это могут быть мячики, шарики и другие игры наподобие Сенсорного Куба. Главное, чтобы ребёнок чувствовал пальчиками разнообразные текстуры.

Рамки-вкладыши

Они могут быть разной тематики: животные, сказки, геометрические. Лучше приобретать вкладыши с «гвоздиками», их удобнее брать пальцами.

Пирамидки

Их много не бывает. Пирамидки можно использовать самые разные – с круглыми и квадратными деталями, с деталями одинакового размера и собирающиеся по принципу от большего - к меньшему.

Разрезные картинки

Они могут состоять из 2-3 частей (можно постепенно увеличивать количество деталей).

Шнуровки

Лучше использовать простые, с крупными деталями и шнурком, заканчивающимся палочкой.

Крупные мозаики

Можно использовать и как «раскраски», и для создания собственных узоров.

Кубики

Ребёнок учится строить из них башенки, выкладывать дорожки узкие и широкие, короткие и длинные.

Бизиборды и бизикубы

Они содержат множество элементов для вращения, захвата, перемещения, развивающих моторику и ловкость пальцев.

Игрушки из фетра

Это прекрасные игры, стимулирующие тактильные ощущения и развивающие мелкую моторику. Фетровые игры бывают на самые разные темы, благодаря этому ребёнка можно знакомить с цветами, временами года и счетом.

Сортеры

Знакомят ребёнка с геометрическими формами, цветами, развивают мелкую моторику и помогают научиться логически мыслить.

Прищепки

Можно прицепить на край коробки, палочку или картинки, дополняя их.

«Цветные коврики»

Игра на внимание и развитие цветового восприятия. Ребёнку нужно разложить «заплатки» на цветные коврики так, чтобы они подходили по цвету и форме.

Учитель

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Корна Л.В.

1. Предметы, которыми ребенку категорически запрещается пользоваться:

¨            Не трогай экраны включенного телевизора или компьютера. На экране может скопиться статический электрический заряд, и тогда тебя ударит током.

Обеспечение безопасности ребенка дома – это комплекс мер предосторожности, который включает в себя безопасность всех составляющих вашего дома (кухни, ванной комнаты, спальни, зала и т. д.)!

Оставляя ребенка одного дома:

¨ Проведите с ним профилактическую беседу. Объясните, какие из окружающих его предметов способны причинить ему травму, пользование какими приборами для него категорически запрещено.

¨  Займите ребенка безопасными играми.

¨  Закройте окна и выходы на балконы, при необходимости открытыми можно оставить форточки или фрамуги.

¨  Перекройте газовый вентиль на трубе.

¨ Уберите с плиты кастрюли и чайники с горячей водой – опрокинув их, ребенок может получить ожоги.

¨ Проверьте правильность размещения игрушек. Они не должны находиться на высоте, превышающей рост ребенка, так как, пытаясь достать игрушку со шкафа, он может получить травму при падении.

Если малыш боится, а тем более плачет, ни в коем случае нельзя насильно оставлять его дома одного. Иначе понадобится очень много времени, чтобы избавить его от страхов (в т.ч. боязни оставаться в одиночестве даже в соседней комнате)!

¨ Выключите и по возможности изолируйте от ребенка все электроприборы, представляющие для него опасность.

¨ Изолируйте от ребенка спички, острые, легко бьющиеся и легковоспламеняющиеся предметы.

¨ Уберите в недоступные для ребенка места лекарства и медицинские препараты (таблетки, растворы, мази), средства для мытья посуды и уборки помещения. Они могут вызвать раздражение слизистой глаз, ожоги поверхности кожи, отравление.

Следите за тем, чтобы ваш ребенок был под присмотром, ухожен, одет, накормлен и вместе с вами познавал мир через окружающие его предметы, а не самостоятельно, через травматизм и опасность жизнедеятельности!

Подготовила:

Воспитатель Ткачук Л.А.

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Как часто нам приходится напоминать детям об их обязанностях: "Убери игрушки", "Помой посуду!", "Вынеси мусор!" Мы говорим, убеждаем, потом срываемся на крик и, в конце концов, приходим к выводу, что проще сделать самому, чем тратить столько сил на убеждения, уговоры, попреки.

Как сделать так, чтобы ребенок точно знал, что ему предстоит сегодня сделать по дому, и: делал это самостоятельно, без напоминаний, даже с удовольствием? Возможно ли такое? Возможно. Для этого нужно выстроит определённую систему, продумав цели, процесс и вознаграждение за результат. И, конечно же, набраться терпения, чтобы запустить этот механизм, сделав его работающим как часы.

Сначала поговорим о целях.

Что именно мы хотим получить от внедрения системы домашних обязанностей в наш обиход? Мы хотим, чтобы:

- дети помогали маме по дому;

- дети знали, где находятся их вещи;

- дети считали свои обязанности вкладом в семью;

- дети выполняли их самостоятельно;

- родители не тратили силы на уговоры;

- дети перестали себя чувствовать гостями в собственном доме, а родителей добрыми волшебниками, исполняющими любую их прихоть;

- родители вздохнули свободнее. (Особенно мамы, т. к. часть пусть небольших, но рутинных дел теперь лежит на других членах семьи и т. д.)

При этом необходимо четко представить себе:

- Что получаем мы - родители, - предлагая детям взять на себя ряд обязанностей,

- Что получают от нового образа жизни дети,

- И что, в конце концов, приобретает семья, то есть мы все - дети и родители.

Выделяем главное.

Расписали? Отлично! Теперь просматриваем получившийся список, и выделяем ГЛАВНОЕ. Это одна или две цели, ради которых действительно стоит все это затевать и настойчиво из дня в день в течение месяца повторять детям, что именно эти дела теперь входят в их ежедневные обязанности.

Для чего еще выделять главные цели? Чтобы расставить приоритеты. Вы ставите своеобразный фильтр на цели второстепенные и держите в голове главное. Рекомендация: пусть в вашем списке главных целей присутствует воспитательный момент. Например, вы не просто хотите, чтобы дети имели ряд обязанностей, которые будут облегчать вам уход за домом, но и формируете у них привычки на будущее:

- находить время на дела по дому;

- помнить о том, что ты живешь не в замкнутом пространстве, а с близкими людьми, которые не обязаны тебя обслуживать;

- заботиться о других;

- находить пользу и даже удовольствие от рутинных дел, которые все равно нужно выполнять;

- структурировать свои дела и т.д.

Ведь наша с вами родительская задача - максимально полно подготовить ребёнка к переходу во взрослую жизнь. За что ребенок, когда вырастет, будет нам благодарен.

В свое время, создавая систему домашних обязанностей, я сформулировала для себя такую цель: "Я хочу, чтобы мои близкие поняли, что поддержание дома в чистоте и порядке - это не моя святая обязанность, а вклад каждого. Чтобы они начали относиться к дому как к своему, в котором каждый отвечает за свою часть. Чтобы, выполняя обязанности по дому, дети и муж понимали, что помогают не мне, а себе и своей семье жить в уютном, чистом доме. Примерно так. Вы можете воспользоваться моими словами. Но будет гораздо продуктивнее сформулировать цель самим. Это будет ваша цель, и значит, вы будете идти к ней быстрее.

Список обязанностей.

Теперь приступаем к воплощению плана в жизнь. Нам предстоит окинуть пристальным взглядом весь дом, заглянув даже в самые темные и труднодоступные места, и написать ВСЕ дела, которые необходимо делать для того, чтобы поддерживать дом в чистом и уютном виде.

Пишите все. Пригодятся даже такие мелочи, как "наполнять фильтр водой". С этой задачей успешно справится даже 3-летний малыш. Он будет с гордостью наполнять фильтр - и считать себя важным членом семьи. Не менее важным, чем мама или папа.

Это станет его ежедневной домашней обязанностью, за которую будет ОТВЕЧАТЬ только он. Точно также как вы будете отвечать за приготовленный обед или мытье посуды, а муж - за вовремя вбитые в стену гвозди.

Не разделяйте сразу домашние дела на обязанности для сына, для дочки и для мужа. Не забегайте вперед. Сначала распишите все, что видите:

- выбить маленький коврик, что вечно пылится у двери и ждет, чтобы его вытряхнули;

- полить цветы на кухне;

- разобрать сумку с продуктами, выставив их на кухонный стол;

- выставить обувь, разбросанную по прихожей, по ранжиру, чтобы сапоги, туфли, ботинки и тапочки стояли как солдаты на параде;

- складывать вечно разбегающиеся по дому ручки и карандаши в одно место;

- следить за тем, чтобы пульт от телевизора не покидал прикроватную тумбочку;

- вытирать лапы собаке после прогулки и т.д.

Секрет составления такого списка в том, что вы будете четко видеть, что вы делаете по дому, что нужно сделать и что делать так не хочется, но необходимо. А также, в каком месте обычно создаются завалы, которые, как обнаруживается, разбирать совершенно некому.

Но завалы - это отдельная тема. Мы обратимся к ней в самом конце - как наиболее проблемной.

Распределение обязанностей

Мы, наконец, дошли до творческого этапа нашего победного шествия к безупречно работающей системе домашних обязанностей.

Садимся все вместе. Или собираем семейный совет по этому поводу. Вы берете слово и объясняете горячо любимым людям, что с этого момента вы хотите пересмотреть те дела, которые делаются по дому. Вы уже не готовы тащить все на себе или тратить огромное количество жизненных сил на убеждение и мотивацию. Поэтому решили сделать "ход конем" - показать, что именно нужно делать по дому. Как правило, дети и мужья мало представляют себе, насколько много мелких и больших, серьезных и не очень дел нужно сделать, чтобы содержать дом в порядке.

Поэтому берите список в руки и демонстрируйте. Вот сколько! После этого предложите детям (желательно и мужу тоже) выбрать те обязанности, которые они будут делать, и делать С УДОВОЛЬСТВИЕМ.

Обратите внимание: не нужно никого принуждать. Вы ставите домочадцев перед фактом. Теперь у них есть обязанности. И у них есть - именно сейчас - великолепная возможность выбрать дело по душе.

Реплики "Я не хочу ничего делать!" или "С какой стати!" не обсуждаются. Правила игры поменялись, и теперь вы "командуете парадом". А любимым людям предлагаете выбрать фишки, которыми они будут "ходить" в предложенной вами игре.

Кому что нравится?

При выборе обязанностей стоит отталкиваться от темперамента, ежедневных обязанностей вне дома, хобби и т.д. Если сын любит порядок - таких детей немного, но они есть, - предложите ему следить за обеденным столом, на котором должны стоять салфетки, солонка, зубочистки и т.д., зато мусора - вечных крошек и грязной посуды - быть не должно. Пусть он сгребает все лишнее в раковину. Даже если она на первых порах будет выглядеть кладбищем грязной посуды, вы все равно выиграете. Потому что вам уже не придется "вылизывать" стол. Вам останется только посуда, а она у вас и так есть. Если, конечно, ее мытье не выберет кто-то из домашних.

Если ребенку нравится вытирать пыль, предложите вытирать окна или подоконники. Причем важен небольшой объем работы, результат которой будет виден сразу. И не просто вытирать, а следить за тем, чтобы они всегда были чистыми.

В нашем с вами случае важно, чтобы у ребенка сформировалась привычка не столько к деятельности, сколько к получению результата. А также к ответственности - наверное, самому важному навыку и пониманию, который предстоит постичь ребенку. Пусть чистый подоконник, за который будет отвечать он, станет для него маленьким шагом на пути к приобретению этого ценного навыка.

Пусть дети участвуют в процессе выбора обязанностей. Это игра, а не принудиловка. Если вам кажется, что для самого маленького члена семьи обязанностей не находится, что он слишком мал, чтобы взяться даже за самое простое, разбейте несколько дел на маленькие части. И предложите взять что-то небольшое.

Даже если малыш будет отвечать за то, чтобы вымытая посуда была расставлена по местам, для него это уже будет важным участием в общем процессе. Помните, что, распределяя домашние обязанности, вы делаете подарок не только себе, но и своим близким. Ваше сэкономленное время, силы, нервы будут теперь принадлежать им, а не бесконечному быту.

Каждому - свое.

Теперь снова берите ручку и расписывайте - если дети могут писать, пусть это делают самостоятельно, - кому и какие обязанности теперь нужно будет выполнять. Пунктов не должно быть много - где-то 4-6. Когда они будут выполняться с легкостью и постоянством, можно будет предложить выбрать еще по одному небольшому заданию. Не нагружайте сразу. Дайте почувствовать удовольствие от процесса и результата.

Обычно на ежедневные обязанности у детей уходит в среднем от 30 минут до часа. Это время вполне можно найти. А если вы покажете, как это можно делать быстрее - в идеале он может дойти и своим умом, - то у ребенка будут уходить на выполнение считанные минуты. Чему и он, и вы будете только рады!

Напишите список для себя и для мужа. Все повесьте на видное место, чтобы на ваш вопрос: "Какие у вас сегодня обязанности?" дети могли подойти и посмотреть, если забыли.

Вывешенные на видное место списки играют и дополнительную роль. Они делают ваши обязанности - и родителей и детей - прозрачными. Каждый знает не только то, за что отвечает сам, но и за что отвечает другой. Например, папа или мама. Будьте готовы к тому, что дети напомнят вам о ваших обязанностях также, как это делаете вы. Будьте готовы к тому, что вам придется делать все вовремя. Вы же хотите воспитать в детях самодисциплину? Так начните с себя. Чтобы у ребенка не было повода упрекнуть вас в недобросовестности, в невыполнении договора.

Первый раз вместе с мамой

Не стоит думать, что ребенок сразу возьмет и сделает то, что вы ему поручили. Скорее всего, это не произойдет. Поэтому пройдите с ним первый раз каждую обязанность с начала и до конца. Нужно вытереть пыль с подоконника? Покажите, где лежит тряпочка и где она будет его ждать с этих пор, покажите, что ее нужно намочить, выжать, вытереть пыль, потом снова промыть, выжать и только тогда работа будет закончена. Ребенок имеет право знать, как делать правильно и как убирать за собой инструменты после работы.

Но он не обязан догадываться о том, как все это делать. С мамой стоит делать и по той простой причине, что именно она знает, где что лежит и как должно выглядеть в идеале убранное место.

Даже если вы решили поручить 12-летнему отпрыску стирку белья в машине-автомате, объясните предварительно: как сортировать белье, зачем выворачивать некоторые вещи наизнанку, какие кнопки отвечают за стирку, а какие за отжим. Даже если он много раз видел эти манипуляции в вашем исполнении, пройдите с ним все шаги заново, чтобы потом не отчитывать ребенка за то, что сами не догадались объяснить.

Каждому "спасибо" - свое время и место.

Обязательно хвалите, награждайте своим вниманием, отмечайте, насколько это важно лично для вас, как много времени и сил помогают экономить дела, которые дети взяли на себя. Особенно на начальном этапе!

Мне часто говорят: "Зачем же я буду хвалить? Ведь меня никто не хвалит за то, что я ежедневно готовлю на всех завтрак, обед, ужин. Да и за чистую посуду никто "спасибо" не говорит:" Не говорит - значит, не приучили. Благодарность, как и любой другой навык, можно сформировать. Говорите "спасибо" своим детям за их труд, за быстрое исполнение обязанностей. Но говорите, если этот труд действительно помог вам и вашей семье.

"Спасибо" или любая другая благодарность, похвала имеет великую силу. Но тогда, когда звучит к месту и ко времени. Когда вы показываете, что на самом деле оценили помощь, что она заметна глазу. Что есть результат, который очень всем нужен.

Процесс пошел!

Приготовьтесь к тому, что первые две недели (может быть, это произойдет и раньше) вам понадобится напоминать ребенку о том, что именно эти обязательства он на себя взял. Не пропускайте ни одного дня. Следите больше не за ребенком, а за собой. Ваша задача - помочь ему создать привычку, как чистить зубы по утрам или заправлять постель.

Вашим девизом должно стать "Сначала обязанности по дому, а потом все остальное!". Пусть дети приучаются, что игры следуют после необходимых по дому дел. Больше как вознаграждение за труд, который может позволить себе любой человек.

Разумеется, могут быть исключения. Не стоит вводить террор и репрессии. Если сегодня ребенок пришел из школы уставшим и хочет выспаться, стоит пойти ему на встречу. Но он должен помнить, что его обязанности из-за этого никто отменять не будет. Они останутся при нем. И должны быть выполнены в ближайшее время.

Разве мама уйдет в гости, не позаботившись предварительно о том, что будут есть в ее отсутствие дети? Разве она не начнет мыть посуду, если все тарелки грязные и просто-напросто есть не из чего? Это ее обязанности и желание сделать что-то нужное и важное для своих близких.

Также и дети. "Что сегодня сделал для дома ты? Я сделала это, вот это и вон то. А ты что?" Пусть ребенок привыкает, что он точно такой же член семьи со своими правами и обязанностями. Что он точно также вносит свой вклад в общий уклад жизни. Что от него зависит многое. И это многое он может дать, получив свою порцию благодарности и ощущение нужности.

Семья - это общий дом. А не место, в котором родители выполняют роль обслуживающего персонала.

Обратная связь.

Не лишним будет периодически проводить семейные опросы. Вам нужно знать наверняка, что думают по поводу ваших преобразований домочадцы. Не дожидайтесь пока ситуация станет взрывоопасной и дети (а может быть и муж) взбунтуются и потребуют "прекратить это издевательство". Спрашивайте: устраивает ли их то, что сейчас происходит, как они к этому относятся. Как они думают, почему мама решила эту систему ввести, что от нее получает она - то есть вы и что получает каждый член семьи? Справедливо ли все это?

Ведь вы создаете эту систему не только для себя, но и для всей семьи. Вы не командир отряда, приказы которого не обсуждаются. Вы - мудрый руководитель. Ваш метод - мотивация, а не муштра. Поэтому вашей второй натурой должна стать гибкость и мудрость. Они приходят с годами и с опытом. Они приходят, если слушаешь не только свои желания, но и желания родных.

Когда я только начинала вводить описываемую систему в жизнь, то задавала эти вопросы своим детям. Честно говоря, с опаской думая, что ребята могут сказать: "Мы устали, больше не хотим это делать, нам это не нравится:" И была приятно удивлена, что они поняли то, что я пыталась до них донести в самом начале. Они были согласны, что это их обязанности, их вклад в семью. И не видят трудностей, потому что тратят на взятые на себя обязательства совсем немного времени и сил. К тому же они заметили, что мама стала спокойнее и больше времени проводит с ними.

Завалы были, есть и будут.

Наверное, самое неприятное в ведении любой деятельности - будь то домашнее хозяйство или бизнес - это завалы. И научить разгребать их - а еще лучше не создавать - ваша святая обязанность. Посмотрите на свои документы, вещи, мелочи, которые скапливаются в одном месте и лежат неподъемной грудой, которую все никак "руки не доходят" разобрать. У детей то же самое.

По прошествии двух недель вы заметите, что намеченные обязанности выполняются детьми довольно исправно. Но есть дела, которые ни в какую не хотят "делаться" Например, разгрести завал игрушек совсем непросто. Расставить вещи по местам, если их накопилось уже под сотню, тоже вызывает трудности. Причем, вы будете видеть, что дети стараются, они хотят и готовы это сделать, но у них постоянно находится повод увильнуть от выполнения этих дел.

Это значит, что вам нужно пересмотреть некоторые обязанности. Разбейте их на части. Например, уборка стола в детской должна состоять из нескольких операций. Скажем, таких: распределение деталей конструктора по коробочкам, книги, расставленные по местам, канцелярские принадлежности имеют право занять свое место в специальной подставке, вытирание стола и наведение окончательного глянца. Каждую операцию можно разбить по дням.

Вы можете купить или сделать сами множество разноцветных коробочек, на которых будет написано, что именно является их содержимым. Ребенку будет просто и интересно складывать в них свои вещи.

Есть и еще способ. Платить деньги - или назначать бонусы, записывать звездочки, баллы - за самые трудные, на взгляд детей, работы.

Я не знаю, что выберете вы. В свое время я выбрала назначить за разбор каждого завала определенный тариф. И этот способ в моей семье себя оправдал. Позже мы плавно перешли к карманным деньгам, финансовым отчетам и умению грамотно обращаться с деньгами. Но это уже совсем другая история, которая требует создания не менее стройной системы. Вы же можете остановиться на чем-то другом - наиболее подходящем вам и детям.

Помните, что, создавая систему и отслеживая на первых порах ее работу, вы выстраиваете фундамент из умений, которые пригодятся вашему ребенку во взрослой жизни. И эта конструкция должна быть не только прочной, но и очень гибкой. Не стоит требовать выполнения одних и тех же обязанностей. Они могут варьироваться, меняться, обретать игровую форму, чтобы не набить оскомину своим однообразием. К тому же вы сможете провести ребенка через все этапы ведения домашнего хозяйства, чтобы, став взрослым, он однажды не опустил руки со словами: "Наверное, я никогда не научусь с этим справляться:"

Нет и не может быть ленивых детей. Есть родители, которым недосуг превратить воспитательный процесс в увлекательную и полезную игру.

Подготовила:

Воспитатель Ткачук Л.А.

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Зима в самом разгаре, поэтому вместо того, чтобы скучать и отсиживаться дома, давайте дышать свежим воздухом и придумывать веселые развлечения для детей на улице. Ведь именно зимой можно играть так, как не получится ни в одно другое время года.  

Уважаемые родители!  Имея в своем распоряжении снег и немного фантазии, можно отлично провести время с семьей на свежем, морозном воздухе. Чтобы холод принес пользу и не помешал  Вашим детям получить удовольствие от прогулки, они должны быть заняты интересным делом.

Не секрет, что для физического развития и укрепления организма детям необходимо как можно больше времени проводить на свежем воздухе. И зима — не исключение из этого правила!

Прежде чем собраться на прогулку зимой, Вам необходимо позаботиться о гардеробе ребенка. Для активных игр на свежем воздухе понадобится одежда, которая не сковывает в движениях и не дает ребенку замерзнуть. Для активных игр необходима теплая шапка, шарф, непромокаемые варежки и удобная обувь. В такой экипировке ребенку будет легче покорять сугробы, взбираться на снежные вершины и кидаться снежками.

Рекомендую взять с собой на прогулку термос с горячим травяным чаем, чтобы делать перерывы между активными играми.

Как организовать зимние прогулки и сделать их наиболее интересными и полезными для детей?

Предлагаю Вам поиграть в зимние игры на свежем воздухе.

Рассматриваем и изучаем

  Возьмите на прогулку с ребенком увеличительное стекло. Интересно будет рассматривать снежинки или другие мелкие предметы, которые встретятся на вашем пути.

Цветные ледышки

  Возьмите детские формочки (подойдут и обычные силиконовые для выпечки), заполните их окрашенной гуашью водой, опустите в воду петлю из ниток или веревки и заморозьте. Получатся замечательные разноцветные фигурки, которыми можно украсить ближайшие кустики или деревца во дворе.  

Рисунки на снегу

 Взяв палочку, дети способны самостоятельно изобразить причудливые картины на снегу, или дорисовать недостающие детали (лучики для солнышка, волны для рыбки).

Снежные краски  

Для разнообразия ваш снег можно сделать цветным. Для этого возьмите в воду добавьте пищевого красителя или гуашь. Перелейте в бутылку с распылителем. Пусть ребенок раскрасит все вокруг! 

Снежки

Игра в снежки еще никого не оставила  равнодушным!

 Ангелы из снега

Лягте на спину на снег. Отведите руки и ноги в стороны, а затем вернитесь в исходное положение. Аккуратно встаньте и рассмотрите с ребенком, какие ангелы у вас получились.

Покатились санки!

Санки и снег - неразделимы. Придумайте разные и забавные способы катания. Например, можно покатать на санках куклу или любимую игрушку.

Попади в цель

Наберите снега и слепите из него снежки. Подготовьте цель – ею может быть дерево или круг в снегу. Пусть ребенок метко попадает в цель.

Лепим снеговика

Если на улице липкий и рыхлый снег – это отличный повод слепить снеговика. Для этой игры понадобится стандартный набор инструментов – много снега, любое ведро, метла, морковь и несколько угольков для глаз. Эта снежная скульптура украсит Ваш двор. 

                                                                   Подготовила: Воспитатель

                                                                                             ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

                                                                                             Пупчик С.А.

   Самое главное достижение для родителей, после чего ситуация определенно начнет изменяться в лучшую сторону — это осознание того, что «от моего поведения зависит поведение моего ребенка». Родитель, который начинает активно исследовать свое общение, свои способы взаимодействия с ребенком разрывает ставшие привычными узы повседневных проблем, перестает двигаться по течению и получает возможность влиять на ход событий.

   Приведем отрывок из «конспекта бесед с родителями детей дошкольного возраста, выявляющих симптоматику раннего детского аутизма» Кагана В.Е.: «Ваша помощь ребёнку максимальна, если Ваше отношение к нему гибко. Это значит, что Вы помогаете ему тогда, когда он нуждается в Вашей помощи, и что Ваша помощь не больше и не меньше того, что требуется в данный момент ребёнку. Ваша помощь не должна подменять активности ребенка. Будет очень хорошо, если Вы сумеете требовать от него то, что он знает и в достаточной мере умеет делать. Ваше знание ребёнка даёт Вам возможность определить, что ребёнок делает хорошо, что он только начинает осваивать, а что не умеет совсем. В первом случае в зависимости от ситуации Вы можете похвалить или потребовать, во втором — помочь, в третьем — избежать непосильных для ребёнка, а потому — травмирующих его, требований.

   Хорошо, если Вы принимаете во внимание не только то, чего Вы хотите достичь у ребёнка, но и существующие сейчас его трудности. Мерой успешности Вашей работы будет в первую очередь не приближение к идеалу, а преодоление существующих затруднений. Это обеспечит наилучшую поддержку ребёнку с Вашей стороны. Он нуждается в поощрении образцов правильного поведения. Ваше осуждение повергает ребенка в растерянность, тогда как тёплая и ласковая поддержка — помогает ему. Проявляемое Вами отрицательное отношение к поведению ребёнка уместно лишь тогда, когда он пользуется навыками, которыми определённо обладает.

   Общаясь с ребёнком необходимо убедиться в том, что Вы оказались в сфере его внимания, что он в той или иной мере готов к контакту с Вами. Вы можете обратиться к ребёнку несколько раз, прежде чем он обратит на Вас внимание. Лучше, если Вы в таких случаях не раздражаетесь. Ваше общение с ребёнком не должно быть назойливым, не следует отдавать всё время занятиям с ребёнком — это утомляет и Вас, и его. Важно, чтобы ребёнок имел возможность чувствовать Ваше доброжелательное и спокойное присутствие, Вашу готовность помочь. Часто для этого достаточно просто быть рядом с ребёнком и обращаться к нему время от времени. Если ребенок недостаточно контактен с Вами — это даст Вам возможность постепенно расширять и углублять контакт. Если же он не может обходиться без Вас, не отпускает Вас от себя — это даст возможность постепенно приучать его к самостоятельному поведению в Вашем присутствии, а затем — без Вас.

   Многие особенности поведения ребёнка пугают или смущают Вас. Может возникнуть стремление «бороться» с ними. Однако, лучше, если Вы сумеете дать почувствовать ему, что эти особенности не раздражают Вас. Например, он часто вертит что-нибудь перед глазами или раскачивается. Следует ли всякий раз прерывать эти его занятия и как это лучше сделать? Окрики и запреты рискуют превратиться в постоянную и изнурительную для Вас и ребёнка войну. Иногда он может «вертеть и раскачиваться» при Вас, но не слишком долго. Эти занятия приятны для него, и хорошо, если он почувствует, что приятное для него не является неприятным для Вас, — это будет способствовать Вашему с ним контакту. Затем можно отвлечь ребёнка тем способом, который — Вы уверены — привлечёт его внимание и заинтересует его. Можно предложить ему игры и занятия, включающие те же действия, но в ограниченном количестве и приемлемой форме. Например, можно покачать его на качелях, дать ему крутить ручку стиральной или швейной машины, попросить его дать Вам что-либо и т.д. Не следует постоянно прибегать к одним и тем же способам отвлечения, чтобы они сами не закрепились как монотонные и стереотипные. Иногда советуют просто дать ребёнку какой-либо Ваш предмет (знакомый ему как Ваш: очки, платок, ручку), просто сказать ему что-нибудь или дотронуться до него. Если он любит играть с водой, а это бывает часто, Вы можете в таких играх помогать ему осваивать навыки умывания, купания, чистки зубов, стирки, мытья посуды, поливания цветов и т.д.

   Не следует прощать всякое нежелательное поведение, например, агрессию к другим детям, отнимание игрушек и вещей. Ваш протест помогает ребёнку освоить понятия «моё» и «чужое», «можно» и «нельзя», способствует предупреждению трудностей общения в дальнейшем. Хорошо, если Вы можете предложить при этом какое-либо изменение занятий.

   Если ребёнок мало пользуется речью — лучше говорить с ним в понятной для него манере, не употребляя длинных и сложных фраз. Многие дети называют себя «ТЫ» или «ОН», а других людей — «Я». Это значит, что ребёнок недостаточно различает людей и выделяет их из мира предметов. Будет хорошо, если Вы поможете ему преодолеть эти трудности, освоить понятия «ОН», «ОНИ» и правильно пользоваться ими. При этом Вы заметите, что Ваши напоминания о правильном использовании «Я» становятся всё более эффективными. Иногда ребёнок в состоянии раздражения может вернуться к неправильному использованию местоимений, как бы «назло» Вам. Не следует смущаться этим. Такой возврат свидетельствует либо о временном усилении явно уменьшающихся затруднений, либо о необходимости несколько изменить стиль общения с ребёнком.

   Можно и нужно привлекать ребёнка к посильному участию в делах семьи. Это может быть помощь в накрывании стола, просьба передать что-либо за столом и т.д. Даже если эта помощь невелика — она полезна для ребенка. В некоторых специальных учреждениях используют столовую клеёнку с изображёнными на ней столовыми предметами — это помогает ребёнку найти место для тарелки, вилки, ложки. Такой принцип помощи ребёнку может быть использован и значительно шире.

   Полезны мягкие комментарии: «Сейчас ты наденешь пальто… ты будешь есть… ты идёшь по траве…». Они могут опережать и сопровождать действия, но не должны быть приказами. Нередко требуется показать ребёнку то действие, которого Вы от него ждёте, или выполнить его вместе с ним — помахать рукой при прощании, правильно взять карандаш. Вы замечаете, что действия, привычки, слова очень легко «застревают» у ребёнка и потом подолгу повторяются. Поэтому то, чему Вы его учите, должно иметь по возможности законченный и правильный характер. В противном случае он может «застрять» на неправильных или незавершённых образцах поведения, которые передать трудно.

   Часто все занятия с ребёнком строятся по типу обучения. Работа с ребёнком легче и продуктивнее, когда она основана на игре. Лучше, когда занятия не слишком длинны и построены на том, что ребёнок уже умеет или начинает осваивать. Важно, чтобы ребёнок понимал, что он делает, видит и слышит. Для его развития важнее осознанный, хотя в сбивчивый пересказ простого сюжета, чем безупречно точное, но механическое воспроизведение сложного рассказа. Особое внимание обратите на рисование. Помогите ребёнку освоить изображение простейших вещей, геометрических фигур. Однако, не лишайте его возможности рисовать то и так, что и как он сам хочет, даже если это кажется Вам просто «мазнёй» и «каракулями».

   Улучшение состояния может проявляться по-разному. Облегчение и расширение общения, внимание к окружающему и к Вам, реагирование на эмоции людей, участие в домашней жизни и т.д. могут на том или ином этапе принимать утомительные для Вас формы. Всегда ранее безразличный ко всему ребёнок становится навязчивым, ходит за Вами по пятам, постоянно теребит Вас или начинает беспрестанно мести пол, мыть и без того чистую посуду и т.д. Это увеличивает трудности его поведения, но свидетельствует о возросшем внимании к окружению, увеличении активности. Если Вы отнесетесь к этому положительно, Вы ускорите построение желательного поведения, пресекая — рискуете замедлить этот процесс.

   Только занятия с ребёнком едва ли смогут решающим образом изменить его состояние. Но степень улучшения поведения и развития Вашего ребёнка в немалой степени зависит от той поддержки, которую Вы ему оказываете, от того человеческого климата, в котором он находится, от уровня Ваших ожиданий. Ожидая от ребёнка слишком многого. Вы можете быть постоянно недовольны им и собой, недооценивая его возможности и успехи — уменьшаете степень Вашей поддержки. Максимально помочь ребенку это значит: принять его таким, какой он есть, и всемерно способствовать его развитию». Требования к ребёнку со стороны семьи должны быть едиными.

                                                                   Подготовила: Воспитатель

                                                                                             ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

                                                                                             Пупчик С.А.

«Разумный наказывает не потому, что был совершен проступок,

а для того, чтобы он не совершался впредь»
Платон

         Непослушание детей вызывает у родителей беспокойство и неудовлетворенность своей родительской позицией. И это очень понятные и естественные чувства, которые побуждают что-то делать.

Рекомендации родителям.

   Достичь желаемого - значит привить детям желание слушать ваши просьбы и выполнять их. Замените приказы, требования и пoнукания просьбой. Используйте формулу «Сделай, пожалуйста» вместо «Ты можешь сделать?». Самое сильное «волшебное» слово, чтобы добиться сотрудничества это слово «давай»: «Давай сделаем ... Давай пойдем ... ». А если ребенок просит: «Давай вместе ... », - то это говорит о том, что ему еще трудно, что ему нужна ваша моральная поддержка и участие. Прежде всего, прислушайтесь к тому, как вы общаетесь со своим ребенком. Без дружелюбного теплого тона у вас ничего не получится, потому что это главное условие, без которого любая помощь ребенку превращается в свою противоположность. Подбодрите его словом и похвалите за то, что он пытается сделать. Когда ребенок сам хочет что-то активно делать, но у него это не получается, позвольте ему самостоятельно справиться со своими неудачами, ведь он сейчас активно учится проявлять свое недовольство и отстаивать свои интересы, а вам важно не впасть в крайности: не потакать во всем, и не мешать проявлять самостоятельность.
Позволяйте ребенку проявлять самостоятельность там, где это возможно, и активно его за это хвалите.

Не забывайте выражать любовь, нежность и ласку своему ребёнку. Проводите игровую «профилактику» гнева: играйте в зоопарк, демонстрируя, как злятся животные (рычите, прыгайте вместе с ним); устраивайте битву подушками или выбиваниe ковров, с грозными криками прогоняя всю пыль и микробов. Порвите газеты и устройте снегопад из них. Обязательно все должно быть с голосом, активными движениями.

   Установите границы активности малыша. Они должны определяться сферой его безопасности. Покажите ребенку зону «можно» и «нельзя». Будьте последовательны в своих требованиях. Если вы что-то не разрешаете ребенку, то стойте на своем до конца. В противном случае слезы и истерики станут для него удобным способом добиваться своего. Следите за тем, чтобы и все родственники предъявляли к ребенку одинаковые требования.

   Попробуйте «закрыть глаза» на непослушание, игнорировать его эмоционально, не обращать внимания (поначалу это будет непросто!), и вместе с тем, максимально поддерживать даже самые малые проявления послушания в поведении малыша, которые вам удастся заметить. Например: «Ты услышал, что я сказала, и сразу подошел ко мне, молодец!», «Как хорошо ты сейчас сделал, умница!», «Мне очень нравится, когда ты слушаешься», «Так приятно, что ты мне помог» - и так много-много раз в день. Есть одно предупреждение: когда вы начнете игнорировать непослушание, ваш ребенок может усилить нежелательные проявления в поведении - строптивость, капризность и т.п. Не волнуйтесь, это нормально. Он просто хочет получить доступным и привычным для себя способом то, что ему так необходимо – внимание. Перетерпите этот недолгий период и хвалите тогда, когда ему удается слушаться. И вообще хвалите за все, что вам в нем нравится. Достаточно скоро ваш ребёнок захочет слушаться вас чаще, будет получать от вас все больше поддержки, а к вам вернется ощущение, что вы хорошие компетентные родители. Известно, что похвала может быть как во благо, так и во вред.
Похвала во благо.
     Похвала приносит пользу, если она выражается языком любви и доверия, убеждая ребенка в родительской преданности, помогает обрести уверенность в своих силах, заряжает оптимизмом, подкрепляет внутреннее удовлетворение успешной деятельностью.
Похвала во вред:
1. Вредно, если хвалят ребенка за то, что ему дается легко, за то, что ему дано самой природой. Похвала не за труд, не за усилие, а всего лишь за наличие способности не дает ничего из того, что необходимо ребенку для развития. А навредить она может, особенно при ее повторении. Повторение похвалы без необходимости действует как наркотик: ребенок привыкает к ней и ждет ее. Прекращение похвалы вызовет хронический дискомфорт, из которого рождаются зависть, мелочная обидчивость, ревность к чужому успеху, подозрительность и прочие тягостные атрибуты эгоцентризма, несостоявшегося «гения».
2. Вдвойне вредно хвалить успешного ребенка, ставя в пример тем, кому это же дело дается трудно, вопреки усилиям. Это снижает интерес к деятельности, развращая одного и угнетая другого. Такое противопоставление культивирует нездоровое соперничество, которое стимулирует вовсе не прилежание, а эгоцентрические
тенденции. Противопоставлением можно вызвать негативизм, отказ от тех видов деятельности, которые не гарантируют успеха
3. Вредно, когда хвалят слишком часто, без всякой необходимости и неискренне. Это и обесценивает похвалу, и приучает к дешевому успеху, и способствует бездумному отношению к тому, что исходит от старших.
Как надо хвалить.
Только искренне, заслуженно и убедительно. Похвала - это своеобразное «лекарство», ею нельзя пичкать без меры, но необходимо тщательно дозировать. Как на каждое лекарство, на нее может возникнуть аллергия, противопоказания, передозировка. Помните, что вы должны оценивать не самого ребенка, а только его действия и поступки.
Семь правил, как можно и нельзя наказывать:
1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическомy, ни психическомy.
2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, HЕ наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай»!
3. За одни pаз - одно. Даже если постyпков совеpшено сpазy необозpимое множество, наказание может быть сypовым, но только одно, за все сpазy, а не по одиночке за
каждый. Салат из наказаний - блюдо не для детской дyши!
4. Наказание - не за счет любви. Что бы не случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды. Никогда не отнимайте подаpенного вами или кем бы то ни было. Можно отменять только наказания.
5. Сpок давности. Лyчше не наказывать, чем наказывать запоздало. Запоздалые наказания внушают pебенкy пpошлое, не дают стать дpyгим.
6. Hаказан - пpощен. Инцендент исчеpпан. Стpаница пеpевеpнyта. О стаpых гpехах ни слова. Hе мешайте начинать жизнь сначала!
7. Без yнижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно воспpиниматься pебенком как тоpжество нашей силы над его слабостью, как yнижение.
И еще: ребенка ни в коем случае нельзя наказывать:
· когда он болеет;
· перед сном и сразу после сна;
· во время еды (в этот момент ребенок буквально «проглатывает» негативные сигналы, впоследствии это может привести к развитию психосоматических заболеваний);
· во время занятий и игры;
· непосредственно после душевной или физической травмы;
· когда ребенок искренне старается что-то сделать, но у него не получается;

                                                                   Подготовила: Воспитатель   

       ГУО «Ивановский РЦКРОиР» 

Пупчик С.А.

- Не просите ребёнка сделать что-либо. Убедитесь в том, что вы обращаетесь к нему с требованием, а не с просьбой. Не говорите: «Можешь приклеить солнышко?», шанс услышать «Нет» будет огромным и неприемлемым для нас. Скажите: «Приклей солнышко».

- Задайте себе вопрос, насколько большим значением обладает отказ от сотрудничества. Если вы говорите ребёнку убрать за собой стол, и он это делает, но начинает плакать, насколько это важно? Решите для себя, что является для вас приемлемым, а что нет, и чётко придерживайтесь этого плана.

- Не относитесь к отложенному отказу от сотрудничества как к чему-то допустимому. Когда вы предъявляете требование, ребёнок должен тратить разумное количество времени (3-5 секунд) на его выполнение. Если по истечению этого времени он по-прежнему не приступает к выполнению требования, то это приучает ребёнка медленно реагировать или вовсе игнорировать взрослого. Если вы понимаете, что сотрудничества нет, то вам поможет трёхступенчатая подсказка «сказать, показать, сделать».

Этап 1 «Сказать»: Предъявите ребёнку требование, например, «собери бумагу». Подождите 3-5 секунд, пока ребёнок начнёт его выполнять. Если на этом этапе ребёнок сотрудничает, предоставьте ему поощрение. Если нет, перейдите к этапу 2.

Этап 2 «Показать»: Повторите требование во время того, как вы будете моделировать или демонстрировать действие, которое ожидается от ребёнка. Скажите: «Собери бумагу вот так», (педагог собирает некоторые листы и складывает их на место). Подождите 3-5 секунд, пока ребёнок начнёт выполнять требование. Если на этом этапе ребёнок сотрудничает, похвалите его или предоставьте поощрение, но в меньшем количеств, чем предоставили бы, если бы он   проявил сотрудничество на этапе 1. Если же ребёнок не выполняет требование, перейдите к этапу 3.

Этап 3 «Сделать»: Повторите требование. Подойдите к ребёнку и сделайте физическую подсказку к тому, чтобы он собрал бумагу при минимальном использовании речи и зрительного контакта. Используйте подсказки типа «рука взрослого поверх руки ребёнка», поднимая и собирая листы один за другим. Игнорируйте проблемное поведение, которое демонстрирует ребёнок, например, хныканье или жалобы. Не предоставляйте похвалу или поощрение до тех пор, пока ребёнок не закончит работу. Не прекращайте использование подсказок «рука поверх руки» до тех пор, пока требование не будет выполнено. Через некоторое время ребёнок поймёт, что у него есть два варианта на выбор: сотрудничество и получение похвалы или поощрения, или же отказ от сотрудничества и Неполучение похвалы или поощрения в сочетании с выполнением требования в конечном итоге.

Как правило, негибкое поведение очень быстро уменьшается в результате применения трехступенчатых подсказок. Эту процедуру может использовать любой человек из ближайшего окружения ребёнка. Важно:-Инструкцию необходимо повторять при каждой подсказке. -Ни один из перечисленных шагов не должен повторяться. -Разговоры на посторонние темы не допускаются. -При проявлении сотрудничества ребёнок должен получить поощрение. -Не поощряйте появление необходимости в физических подсказках.

                                                                    Подготовила: Воспитатель

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Пупчик С.А.

Особая роль в воспитании и обучении ребенка с особенностями в развитии принадлежит семье. Родители являются его первыми воспитателями, поскольку именно от них ребенок получает первые представления об окружающем мире, приобретает различные умения и навыки.                                                                                                                                                 Дети с нарушением в развитии развиваются по тем же законам, что и здоровые, но при этом обладают значительно меньшими компенсаторными возможностями для адаптации к окружающему миру. Поэтому такой ребенок нуждается в длительном, правильно организованном коррекционном воспитании, которое должно быть направлено на преодоление, компенсацию имеющихся в настоящее время нарушений и на предупреждение возможности их возникновения в дальнейшем. Даже ребенок, посещающий специализированные учреждения, значительную часть времени проводит в семье, поэтому родители должны продолжать работу по его обучению и воспитанию, закреплять полученные умения и навыки в домашних условиях. В связи с этим родители нуждаются в получении определенных знаний, чтобы процесс реабилитации их детей проходил непрерывно и давал лучшие результаты.

Бытует мнение, что с педагогической работой можно подождать, ребенок с возрастом самостоятельно научится одеваться, играть, говорить. Это очень серьезная ошибка, которую допускают многие родители и теряют драгоценное время.

Очень важно, чтобы ребенок с особенностями в развитии овладел элементарными санитарно-гигиеническими и трудовыми навыками, навыками общения, имели представления об окружающем были по возможности подготовлены физически. Решающим фактором, от которого зависит положительная динамика психомоторного развития ребенка являются адекватные условия воспитания в семье и раннее начало комплексной реабилитации. Поэтому родители должны работать в тесном контакте со специалистами, педагогами. Методические рекомендации помогут родителям лучше понять своего ребенка, научить строить с ним свое общение и помочь более полно адаптироваться в окружающей жизни. При работе с ребенком, имеющим отклонения в развитии, родителям следует помнить следующие правила:

1. Занятия необходимо начинать как можно раньше. Чем меньше ребенок, тем выше эффективность и результативность работы.

2. Занятия будут успешны, если будут интересны для ребенка.

3. Ребенок должен чувствовать себя комфортно и спокойно.

4.Чаще хвалить ребенка в случае успеха. Не ругать в случае неудачи.

5.Требования к ребенку должны быть систематическими и одинаковыми всех членов семьи.

б. Обучение ребенка должно иметь практическую направленность.

Слово обязательно сочетайте с действием.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

Очень важно позаботиться о том, чтобы у такого ребёнка было достаточно времени и возможностей знакомиться с людьми и с окружающим миром и совершать разнообразные действия.

Ходите с ним в магазин, в зоопарк, в парки и скверы. Выберите ребёнку несколько прочных и интересных игрушек, с которыми он мог бы делать все что угодно, и устройте ему несколько удобных мест для игр. Помогите ему научиться делиться своими игрушками с другими детьми. Чаще рассказывайте ребёнку о том, что вы делаете. Слушайте его и отвечайте ему. Даже если его речь невнятна и вы почти не понимаете ее, постарайтесь угадать, что хочет сказать ребёнок, и отвечайте ему так, как если бы Вы его поняли. Рассматривайте с ним книжки, в которых много картинок. Сочиняйте для ребёнка истории, используя фотографии его самого и других членов семьи.. Поощряйте его попытку поехать на велосипеде, толкать грузовик, тянуть за собой тележку.

ЕСЛИ У ВАШЕГО РЕБЁНКА ПОВРЕЖДЕН МОЗГ

Причины этого могут быть разнообразные: недостаток кислорода и нарушение кровообращения, инфекции и физическая травма.

Следствия также могут быть различных от нарушения нормального функционирования нескольких клеток до практически полной неспособности к обучению мышлению и движению. В целом дети с повреждениями мозга более чувствительны к шумам, яркому свету, изменениям сложившегося режима дня.

Он реагирует даже на незначительные изменения температуры воздуха и способов ухода за ними.

У них чаще бывают трудности, связанные с управлением мышцами и с движением. Их обостренная чувствительность делает уход за ними крайне сложным, поскольку они обычно начинают нервничать, как только постоянно ухаживающего за ними человека кто-либо пытается заменить. Поэтому Вам стоит позаботиться о том, чтобы все процедуры ухода за ребёнком были, возможно, более неизменными.

Если Вы чем-то расстроены, они также немедленно расстраиваются. Постарайтесь сохранять спокойствие и реагируйте на его раздражительность терпеливо и ласково. Сохранять спокойствие, когда ребёнок раздражен, очень трудно, и порой Вы будете готовы накричать на него, но этого нельзя делать ни в коем случае. Спокойные и ласковые родители - это величайшая ценность для ребенка с повреждением мозга.

ИЩИТЕ ИНФОРМАЦИЮ

Одни родители находят огромное количество информации, а другие не столь настойчивы. Самое важное, чтобы найденные сведения были достоверны. Не бойтесь задавать вопросы – ответы на них будут первой ступенью к пониманию ребёнка. Просите копии всех документов и записей о Вашем ребёнке у врачей, педагогов и специалистов. Выучите терминологию, касающуюся проблемы с Вашим ребёнком. Когда Вы сталкиваетесь с незнакомым понятием, не бойтесь спросить и уясните его смысл.

Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание ребенка требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

СТАРАЙТЕСЬ БЫТЬ ОПТИМИСТОМ

Научитесь избавляться от таких чувств, как горечь и злость. Оптимизм – лучшее решение проблем. Не забывайте о себе. Старайтесь достаточно отдыхать, питаться так хорошо, как сможете, выходите на прогулки, общайтесь с людьми, которые могут оказать Вам эмоциональную поддержку. Сохраняйте и проявляйте чувство юмора. Смех – лучшее лекарство от усталости и стресса.

РЕШИТЕ, КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ОКРУЖАЮЩИХ

Многие люди не знают, как вести себя при встрече с инвалидами. Решите для себя, как реагировать на пристальные взгляды, вопросы, не тратьте слишком много энергии на переживания по поводу неприятных Вам реакций чужих людей.

Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от Вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут. Постарайтесь научить ребенка быть самим собой – и дома, и на людях.

ОБЩАЙТЕСЬ С РОДИТЕЛЯМИ ДРУГИХ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ

Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Не бойтесь просить помощи. Сегодня существует много организаций, групп, сообществ родителей детей-инвалидов, которые помогают друг другу. Это важно не только для Вас, но и для ребенка, которому Вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни.

Помните, что будущее Вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.

Помните, что это ВАШ РЕБЕНОК!

Помните, Вы не одни!

Учитель ГУО «Ивановски РЦКРОи Р»

Корна Л. В.

Источники потенциальной опасности для детей

1. Предметы, которыми ребенку категорически запрещается пользоваться:

-              спички;

-              газовые плиты;

-              печка;

-              электрические розетки;

-              включенные электроприборы.

2. Предметы, с которыми детей нужно научить обращаться (зависит от возраста):

-              иголка;

-              ножницы;

-              нож.

3. Предметы, которые необходимо хранить в недоступных для детей местах:

-              бытовая химия;

-              лекарства;

-              спиртные напитки;

-              сигареты;

-              пищевые кислоты;

-              режуще-колющие инструменты.

¨    Не трогай экраны включенного телевизора или компьютера. На экране может скопиться статический электрический заряд, и тогда тебя ударит током.

Уважаемые родители!

Помните, что от качества соблюдения вами профилактических и предохранительных мер зависит безопасность вашего ребенка!

Обеспечение безопасности ребенка дома – это комплекс мер предосторожности, который включает в себя безопасность всех составляющих вашего дома (кухни, ванной комнаты, спальни, зала и т. д.)!

Оставляя ребенка одного дома:

¨ Проведите с ним профилактическую беседу. Объясните, какие из окружающих его предметов способны причинить ему травму, пользование какими приборами для него категорически запрещено.

¨   Займите ребенка безопасными играми.

¨  Закройте окна и выходы на балконы, при необходимости открытыми можно оставить форточки или фрамуги.

¨   Перекройте газовый вентиль на трубе.

¨  Уберите с плиты кастрюли и чайники с горячей водой – опрокинув их, ребенок может получить ожоги.

¨ Проверьте правильность размещения игрушек. Они не должны находиться на высоте, превышающей рост ребенка, так как, пытаясь достать игрушку со шкафа, он может получить травму при падении.

Если малыш боится, а тем более плачет, ни в коем случае нельзя насильно оставлять его дома одного. Иначе понадобится очень много времени, чтобы избавить его от страхов (в т.ч. боязни оставаться в одиночестве даже в соседней комнате)!

¨ Выключите и по возможности изолируйте от ребенка все электроприборы, представляющие для него опасность.

¨ Изолируйте от ребенка спички, острые, легко бьющиеся и легковоспламеняющиеся предметы.

¨   Уберите в недоступные для ребенка места лекарства и медицинские препараты (таблетки, растворы, мази), средства для мытья посуды и уборки помещения. Они могут вызвать раздражение слизистой глаз, ожоги поверхности кожи, отравление.

Следите за тем, чтобы ваш ребенок был под присмотром, ухожен, одет, накормлен и вместе с вами познавал мир через окружающие его предметы, а не самостоятельно, через травматизм и опасность жизнедеятельности!

               Подготовила:

                                   Воспитатель Ткачук Л.А.

                                                            ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Причины, которые могут заставить ребенка уйти из дома:

• крупная ссора с родителями или постоянные «выяснения отношений»;
• агрессия со стороны кого-нибудь из членов семьи (физические

наказания);

• безразличие взрослых к проблемам подростка;
• развод родителей;
• появление в доме отчима или мачехи;
• чрезмерная опека, вызывающая раздражение

Алгоритм действий родителей в случаях самовольных уходов, в том числе пропажи детей:

1. При задержке ребенка более часа от назначенного времени возвращения:

• обзвонить друзей, знакомых, родных, к которым мог пойти ребенок, позвонить классному руководителю;
• обзвонить близлежащие больницы, справочную «Скорой помощи», органы милиции.

2. В случае не обнаружения ребенка после выполнения действий п. 1 сделать письменное заявление в органы милиции, по месту проживания.
3. При обнаружении пропавшего ребенка сообщить в органы милиции об его возвращении и в школу (классному руководителю).

Памятка для родителей

по предупреждению самовольных уходов детей из дома

Как бы Вы не были заняты на работе, личными делами, ПОМНИТЕ, что дети – это отражение и продолжение родителей. Все, чему  ребенок когда-то научился (и хорошему, и плохому) во многом зависит от Вас. Ведь именно Вы несете полную ответственность за своего ребенка до достижения им совершеннолетия!!!

Для достижения гармонии в Вашей семье и с Вашим ребенком мы предлагаем несколько простых советов:

1)Старайтесь ежедневно общаться с ребенком, узнавать новости со школы, его успехи и проблемы в учебе, интересоваться взаимоотношениями в классе;

2)    Обращайте внимание на настроение ребенка, когда он пришел со школы. Стоит насторожиться, если он приходит поникшим и грустным, а утренний поход в школу сопровождается слезами и нежеланием учиться.

3)    Выслушайте своего ребенка, даже если Вы очень устали! Ведь именно Вы тот человек, от которого Ваши сын или дочь хотят услышать доброе слово и совет.

4)    Помните! Уход из дома – это протест ребенка, его защитная реакция. А в некоторых случаях и манимулирование родителями! Задумайтесь, что же Вы сделали не так?

5)    Уделяйте больше внимания Вашему чаду. Говорите с ним. Займитесь общим делом. Это сближает…

6)    Организуйте занятость ребенка в свободное время: запишите его на кружки, секции. При этом ОБЯЗАТЕЛЬНО учитывая его желания!!! Если это будет против воли ребенка, то все ваши усилия будут тщетны.

7)    Узнайте, с кем дружит Ваш ребенок. Подружитесь с ними и Вы. Приглашайте в гости, разговаривайте с ними о делах в школе и за ее пределами.

8)    Никогда не бейте своего ребенка!!! Вместо физического наказания используйте слова, с помощью которых можно донести любую информацию до провинившегося.

Родитель должен помнить, если в семье случилось несчастье, ваш  ребенок ушел из дома, то необходимо организовать первоначальные розыскные мероприятия:  

• созвониться с друзьями и знакомыми своего ребенка, а также родственниками;
• посетить их по месту жительства; проверить места возможного его нахождения, где обычно гуляет.

Если первоначальные поиски не принесут положительного результата,  необходимо обратиться в милицию с заявлением о розыске.

Родители имеют право обратиться в правоохранительные органы по истечению 2 часов с момента исчезновения ребенка.

ПОМНИТЕ!

Ваш ребенок не сможет самостоятельно преодолеть трудности без вашей ЛЮБВИ и ПОНИМАНИЯ!

Что могут сделать родители, чтобы предупредить ситуацию уходов и побегов подростков из дома

1. Примите факт, что ваш сын или дочь - уже не ребёнок (по крайней мере, он или она хочет, чтобы все вокруг так думали), поэтому и отношения с подростком нужно строить ПАРТНЕРСКИЕ.

Это значит, что директивный стиль взаимоотношений типа «как я сказал, так и будет», можно «с почестями похоронить». Важно предоставлять информацию и факты, а выводы подросток будет делать сам. Многие «капризы» подростков можно понять и принять, если знать особенности их поведения.

2. Общение со сверстниками необходимо подросткам как дыхание, и они чувствуют себя неполноценными, если это стремление остается не реализованным. Очень важно, чтобы у сына или дочери была возможность встречаться с друзьями дома. Даже если у подростка нет собственной комнаты, предоставьте ему «крышу» для общения со сверстниками. И тогда дом для детей станет самым притягательным местом.

3. Никогда не угрожайте подростку, что выгоните его из дома, если он сделает что-то не так. К примеру, заявления родителей, чтобы дочь не переступала порог дома, если она совершит ошибку (ранняя беременность, опыт употребления наркотиков), могут обернуться трагедией. Вообще, подросток воспринимает любые угрозы как руководство к действию.

Боясь, что его действительно выгонят, он уходит сам.

4. Старайтесь вместе решать, как проводить досуг. Если свободное время заполнить интересными и полезными занятиями, многие проблемы будут решены. Подростки готовы посещать любые секции за компанию с приятелем или одноклассником.

5. Старайтесь принимать любые откровения сына или дочери как признак огромного доверия к вам. Выслушивайте подростка всегда, особенно если он хочет поделиться чем-то сокровенным. Ни в коем случае не высказывайте категоричных суждений в его адрес вроде: «Я предупреждала тебя, что так получится!» Не отбивайте у подростка желания советоваться с вами. И тогда с любой проблемой он прибежит именно к вам, зная, что его поддержат и не осудят.

Родители обязаны:

1. Располагать информацией о местонахождении ребенка в любое время суток;

2. Не разрешать несовершеннолетним находиться без присмотра взрослых позднее 22 часов;

3. Обращать внимание на окружение ребенка, а также контактировать с его друзьями и знакомыми, знать адреса и телефоны;

4. Планировать и организовывать досуг несовершеннолетних;

5. Провести с детьми разъяснительные беседы на следующие темы:

- безопасность на дороге;

- что необходимо делать, если возник пожар;

- безопасность в лесу, на воде, болотистой местности;

- безопасность при террористических актах;

- общение с незнакомыми людьми и т.п.

Что делать если всё-таки подросток ушел:

При задержке ребенка более часа от назначенного времени возращения:

üобзвонить друзей, знакомых, родных, к которым мог пойти ребенок;

üуточнить в администрации образовательного учреждения, в котором обучается ребенок;

üобзвонить близлежащие лечебные учреждения, справочную «Скорой помощи».

В случае не обнаружения ребенка:

1. Ведите себя спокойно и уравновешено.

2. Заявите в полицию о пропаже ребенка, сразу же, как только вы поняли, что ребенок не просто задержался, а действительно ушел из дома. Далее действуйте согласно полученным указаниям от сотрудников полиции.

Подготовила:

педагог социальный Зиновик А.А.

ГУ "Ивановский районый ЦКРОиР"

Одно из главнейших качеств, которое мы должны воспитать в наших детях, - это любовь к труду, уважение к людям труда, готовность трудится в одной из сфер общественного производства.  Труд должен стать жизненной потребностью подрастающего гражданина Республики Беларусь.

«Лучшая форма наследства, оставляемого родителями своим детям, это не деньги, не вещи и даже не образование, а воспитание трудолюбия, которое является одним из важнейших условий человеческого счастья».

    (Ушинский  К. Д.)  

Семья является естественной, самой благоприятной средой, в которой формируется  отношение ребенка ко всем сторонам жизни, в том числе и к труду.

Основы трудового воспитания закладываются именно в семье. Семья - дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано. Все замечали, что дети 2-3 лет, произнося фразу «Я сам», пытаются, что- то помочь, но нам  не хватает терпения и времени дать им такую возможность. Когда дети подрастают, то все чаще можно услышать: А почему я? Я не хочу.

Ребенок видит, что все работают, и он хочет участвовать в коллективном труде.

Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развивать и углубить его – это  основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.

         Без устойчивой привычки к труду в дошкольном возрасте, которая должна быть сформирована, школьному возрасту сложно войти в учебную, трудовую жизнь класса. Зато дети, которые в дошкольном возрасте были приучены к самообслуживанию, другим видам посильного труда, охотнее и быстрее овладевают умением самостоятельно выполнять учебные задания в школе и дома, умеют обслужить себя, бережно обращаются с учебными принадлежностями; они организованнее, ответственнее, отзывчивее, более приспособлены к жизни в коллективе.

Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место. Уборка, стирка, магазины, стряпня и прочие дела - не перечислить, так их много. Изо дня в день повторяется одно и то же, и никуда от этого не деться. Приучить детей к выполнению домашних дел необходимо  потому, что мы их должны готовить к будущей самостоятельной жизни. В конечном счете, это не такие уж сложные дела. Наверняка, и не приученные с детства, став взрослыми, они научатся их выполнять.

Главное, привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться, а вместе с ней - привычку заботиться о близких, формируя, тем самым, благородные побуждения. Наверное, самый лучший подарок для матери, если дочь или сын скажут ей, уставшей после работы: "Ты отдохни - я сделаю сам ".

Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание. И не важно, кем станет ребенок, когда вырастет - летчиком или поваром, рабочим или менеджером. Привычка, умение делать что-то своими руками пригодятся ему в любом возрасте, в любое время. Ребенок, который привык трудиться, как правило, и успешнее в учебе.

Родительский пример, как метод воспитания, занимает важнейшее место в процессе формирования личности ребенка. Там, где нет положительного трудового примера родителей, дети без просьбы или принуждения не помогут ближнему, товарищу,  постороннему человеку. Склонность к подражанию сохраняется в подростковом возрасте. В процессе повседневного общения со взрослыми подростки перенимают его отношение к труду, которое наблюдают в совместной трудовой деятельности с ними. Если дети являются свидетелями и активными участниками положительного трудового примера, то у них воспитывается трудолюбие. И наоборот. Плохо, если родители отрицательно отзываются о своей работе в присутствие детей. Слушая их, дети проникаются неуважением не только к специальности  родителей, но и к труду вообще. Большое воспитательное значение имеет педагогический такт при оценке детского труда. Если родители не замечают старательности ребенка при выполнении трудовых поручений, то с течением времени она у него исчезает.

В семье, где правильно организовано хозяйство, трудовые обязанности распределены так, что каждый член семьи загружен соответственно своим силам и возможностям. Тяжелые работы выполняются сообща, неприятные – поочередно. Дети обязательно участвуют в домашнем труде.По мере роста и приобретения трудового опыта усложняются их поручения и обязанности. Все члены семьи спокойно, в хорошем настроении, без нервозности и суетливости, добросовестно выполняют свои обязанности. У старших это привычка - у младших подчинение семейной традиции.

        В условиях хорошо организованного семейного хозяйства ребенок сравнительно легко, без усилий над собой, подчас отказываясь от соблазнительных желаний, выполняет свои обязанности по дому. Он радуется своевременно и качественно выполненной работе. У него укрепляется потребность выполнять работу только хорошо, потому что в семье так заведено, потому что все так выполняют свои обязанности.

Необходимо заметить, что в педагогических публикациях часто подчеркивается: если детей правильно воспитывать, то даже самый непривлекательный и тяжелый труд может оказаться интересным и приятным делом для ребенка. Но как это сделать?  К сожалению, на этот вопрос редко дается обстоятельный ответ. Однако вряд ли и в нынешней ситуации кто-то станет отрицать необходимость воспитания у детей трудолюбия, умения и желания трудиться. Думаю, что каждому родителю хочется, чтобы процесс трудового воспитания ребенка был эффективным, успешным.

      Уважаемые родители!

1. Будьте последовательны в своих требованиях.

2. Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей. У каждого ребенка должны быть свои посильные для него обязанности.

3. Не скупитесь на благодарность и похвалу, если ребенок хорошо трудился.

4. Не прибегайте к наказанию трудом. Не наказывайте ребенка за плохую или неправильно сделанную работу. Дайте ему возможность самому исправить допущенные просчеты и ошибки.

5.  Не применяйте освобождение ребенка от каких-  либо трудовых поручений, обязанностей, как форму поощрения.

6. Учите ребенка ценить и уважать свой и чужой труд. Приучайте его к порядку и бережливости.

7. Воспитывайте у детей уважение к любому труду.

8. Тактично оценивайте результаты труда ребенка, поощряйте старания.

9. Добивайтесь, чтобы ребенок выполнял начатую работу до конца: «кончил дело – гуляй смело»

10. Никогда не надо делать за ребенка то, что он может сделать сам.

11.  Рассказывайте ребенку о своей работе и товарищах по работе.

Наша задача учить детей любить трудиться, формировать личность, умеющую преодолевать трудности и добиваться результатов на пути к цели, учить детей ценить жизнь и приносить радость людям, это и есть основа нравственности, подготовка их к самостоятельной жизни.

Помните, что только труд поможет детям вырасти самостоятельными, дисциплинированными, ответственными членами нашего общества. Дорогие родители,  пусть ваши дети растут  трудолюбивыми.

Памятка для родителей

1. Никогда не доделывайте за ребенком начатое им дело.

2. У ребенка должны быть каждодневные обязанности по дому, хозяйству.

3. Хорошо, когда у ребенка есть свой рабочий уголок, инструменты, которые он сам содержит в порядке.

4. Работу следует организовать так, чтобы ребенок выполнял ее самостоятельно.

5. Наблюдая за родителями, ребенок должен чувствовать, что труд взрослых для них желанный и необходимый.

6. С ранних лет важно учить детей правильным методам работы; такие умения легче прививаются, с возрастом ребенок их усложняет. Труднее переучивать детей.

7. Нельзя наказывать детей за неумение что-либо делать, старайтесь научить, показать на личном примере.

8. При поручении ребенку того или иного дела следует учитывать его возрастные, физические, индивидуальные особенности.

9. Нужно добиваться, чтобы ребенок выполнил работу до конца, и проверить ее качество.

10. Важно, чтобы ребенок работал с вдохновением. От интересной, желанной работы он не устает, не отказывается от других дел.

11. Сами родители должны браться за любую работу с желанием, старанием и ответственностью, являясь для детей хорошим примером.

Подготовила:

Воспитатель Ткачук Л.А.

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Практически у всех детей с ОПФР нарушено пищевое поведение. Как правило, это дети «малоежки» с сильной избирательностью.В нашей культурной традиции есть миф, что ребенок должен хорошо есть. Разбираемся, в чем кроется его опасность.

Это очень огорчает родителей и возникает «принудительное кормление», по факту –пищевое насилие,на первый взгляд довольно безобидное:

• Настойчивые уговоры поесть или съесть что-то определенное, если ребенок уже пару раз отказался. Причины могут быть самыми разными: ребёнок, по мнению родителя, голоден, это полезная еда, давно пора обедать, нельзя обижать бабушку или маму — они очень старались.
• Превращение еды в наказание: «Пока не доешь — из-за стола не выйдешь».
• Игнорирование вкусов или желаний ребенка. Если он не любит, скажем, вареную морковь - все равно уговаривают попробовать, убеждают в ее пользе, угрожают.
• Принудительные предложения попробовать что-то новое. Да, дети чаще всего — консерваторы в еде, а некоторые и вообще едят очень ограниченный набор продуктов, но родительская настойчивость приведет к обратному результату — подозрительность только усилится.
• Родитель придерживаетсяь жесткого расписания приема пищи, которое не учитывает потребностей ребенка: ужинаем мы ровно в семь, потом никто не получит ни кусочка..
• Родители чрезмерно увлечены здоровым питанием: никаких сладостей, фастфуда, трансжиров. У детей с ОПФР –безглютеновая диета. При этом родитель критикует вес ребенка, следит, чтобы он «не разжирел», уверен, что диета — хорошее решение для контроля веса, помощь в решении вопросов аутизма.

Пищевое насилие — это пережиток нашего прошлого, от которого все современные специалисты призывают отказаться. Именно насильные приемы пищи, против воли ребенка, формируют у него нездоровые пищевые привычки.

Физиологически это может привести к ожирению или к расстройствам пищевого поведения как в раннем возрасте, так и впоследствии. Согласно статистике американской Национальной ассоциации расстройств пищевого поведения, в мире свыше 70 миллионов человек страдают расстройствами пищевого поведения, такими как нервная анорексия, нервная булимия и так далее. Количество госпитализаций детей в возрасте до 12 лет из-за разного вида расстройств увеличилось на 119 процентов с 1999 по 2006 год.

Кроме того, каждые 62 минуты в мире от расстройства пищевого поведения умирает один человек. Чаще всего смерть связана с анорексией — из-за осложнений от нее умирают пять-шесть процентов больных, от булимии — чуть меньше.

Пищевое насилие, даже в форме мягкого давления, сказывается и на поведении ребенка в будущем. Психика дает сбой не только в виде неадекватного отношения к еде, но и к жизни в целом. Специалисты отмечают: ребенок перестает доверять себе и сигналам своего тела, а потому не может сам принимать решения и адекватно оценивать свое состояние. Дети, страдающие от пищевого насилия, со временем могут становиться упрямыми, неуправляемыми, тревожными, а главное — они теряют доверительные отношения и контакт с родителями.

Как понять, где избирательность питания еще норма, а где уже расстройство?

Проблема избирательности в пище - нарушение пищевого поведения у ребенка, когда ребенок избирательно питается, то есть совсем не употребляет некоторые виды пищи.

Если ребенок ест все, кроме 3 – 4 определенных продуктов - это не является нарушением пищевого поведения.

Проблема чрезмерной избирательности в пище у детей чаще всего приводит к серьезной ограниченности рациона, ребенок может отказываться от еды, есть только некоторые и/или строго определенные виды продуктов, соблюдать всевозможные ритуалы, связанные с самой едой и приемами пищи.

Избирательность в пище и ограниченный пищевой рацион – частая проблема у детей с РАС, но встречается не только у них, но и у многих нормотипичных детей.  От 10-30% родителей обычных детей и от 50-70% родителей детей с аутизмом сообщают, что у их детей есть проблемы с расширением рациона и использованием некоторыхпродуктов.

Для решения проблемы расширения пищевого рациона необходимо посмотреть на нее с нескольких сторон. Данная проблема может иметь медицинское, поведенческое, сенсорное или рефлекторное основание.

В первую очередь, необходимо исключить медицинские проблемы. В большинстве случаев, когда избирательность в еде носит явно болезненный характер и мешает ребенку нормально существовать в обществе, необходимо комплексное сопровождение пациента, включающее наблюдение невролога (а в некоторых случаях и психиатра), гастроэнтеролога, нутрициолога и других врачей, которые смогут исключить соматические заболевания касающиеся проблем пищеварения, ведущие к появлению избирательности, а иногда аллерголога.

Если с медицинской стороны нет никаких причин для такого поведения следует обратиться к поведенческому аналитику. В этом случае, родителей попросят заполнить формы ДПП во время процедуры приема пищи и проводят анализ пищевого поведения, предшествующих факторов и последствий.

   Если специалист выявит, что данная проблема является исключительно поведенческой, он порекомендует методы, которые максимально эффективны при работе с поведением.

    Специалисты, работающие в рамках терапии сенсорной интеграции, сенсорные терапевты. Работа в данном направлении затрагивает большое количество сенсорных дефицитов ребенка. Сенсорное развитие на таких занятиях сочетается с моторно-двигательной активностью и нагрузкой, которая способствует облегчению обработки сенсорного стимула. Сенсорный терапевт анализирует, что именно мешает ребенку полноценно питаться: проприоцептивные, тактильные или иные проблемы вызванные нарушением обработки сенсорной информации. Прежде всего специалист должен определить, что ребенок точно будет кушать, а что даже не станет пробовать.

Какие вопросы решает сенсорный терапевт:

• избирательность текстуры пищи,
• температурная избирательность (ребенок ест только горячую или только холодную пищу),
• ребенок набивает полный рот еды и долго держит ее во рту, ребенок не жует и др.

   Таким образом, сенсорный терапевт обучает родителей принимать в расчет сенсорное воздействие самой пищи на ребенка. В эту же категорию, чаще всего относят и проблемы самостоятельного прием пищи ребенком. Неумение удерживать ложку и вилку, пить из кружки, употреблять жидкую пищу. Также пищевая избирательность может быть связанна с низким тонусом мышц и неумением ребенка откусывать передними зубами или жевать на задних зубах.

   Каждый случай уникален и в нем необходимо разбираться. Нет универсальной методики или средства, подходящего для всех детей. Всегда необходимо искать причину поведения и лишь на основании ее анализа выстраивать программу коррекции и развития. 

                                                                           Подготовила: воспитатель

                                                                           ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

                                                                           Опольская Н.Н.

  Родители порой даже не догадываются, насколько важно ребенка похвалить, подбодрить.

    Воспитывает ребенка не столько наказание, сколько поощрение. Младенец получает положительное подкрепление от матери, видя ее ласковую улыбку, слушая ее нежный голос, ощущая прикосновение заботливых рук. Но когда дети подрастают, родители наиболее действенными считают запреты, порицания, замечания.

  Ребенка действительно можно заставить повиноваться каждому родительскому желанию, требованию, но ведь все это не поможет стать ребенку личностью.

    Воспитать сознательное отношение к своим поступкам – вот задача родителей. Если вы говорите ребенку: «нельзя топтать цветы» – он должен понять, почему нельзя. Вам придется пожертвовать одним цветком и показать, во что он превратится, если его безжалостно растоптать. Пусть сравнит цвет и запах живого цветка и загубленного.

    Не забывайте хвалить детей за достигнутые успехи, ведь для них похвала, что ясное солнышко. Важно отметить его старание, его усилие и тот результат, который доставил и вам, и ему радость. Родительское поощрение должно подкреплять и усиливать внутреннее удовольствие ребенка от выполненной работы.

   Вам предстоит развить в нем еще одно очень важное человеческое качество: уважать чувства других людей. Ваши прогулки с ребенком могут дать много тем: подросток отнял у малышки мяч, другой верзила пнул ногой котенка, капризный толстячок толкнул свою бабушку…

   Малыш должен с вашей помощью осудить подобные поступки, разобраться, «что такое хорошо и что такое плохо». Правильно сделанные выводы тоже достойны вашей похвалы, ваших добрых слов.

Шесть заповедей хороших мам и пап

1.Похвала должна звучать искренне.

Это первая, и главная, заповедь в хвалебном искусстве. Порой хочется накричать на ребенка на него или даже отпустить подзатыльник, но этого делать ни в коем случае нельзя! Можно только хвалить, причем опять-таки искренне. За каждый шаг, за каждые полшага. И даже если порой он будет «пробуксовывать» или съезжать назад, ничего страшного – это нормальный процесс обучения. Иначе тяга к знаниям улетучится навсегда.

2. Хвалите исключительно по делу.

Скажем, у вашего ребенка явные художественные способности. Спору нет, это прекрасно. Но произнося похвалу очередному его шедевру, мягко дайте понять, что далеко не все зависит от таланта, многому еще нужно учиться, например, аккуратности, трудолюбию и т.д. Почаще ходите с ребенком в музеи, чтобы он осознал: есть мастера, существенно превосходящие его в этом виде искусства. Перехваленный гений может ненароком зазнаться и впоследствии ему будет больно и трудно спускаться с небес на землю.

3. Не прибегайте к похвале-сравнению – это опасная практика.

Пользуйтесь ею только в крайнем случае, стараясь, уравновесит достоинства сравниваемых. Полезно, также хвалить младших за их достижения на глазах старшего, чтобы тот проникся вашим отношением к их успехам. Ведь дети нередко копируют поведение взрослых и неосознанно стремятся им подражать. А старшего хвалите на глазах у малышей, чтобы те старались в будущем повторить его достижениям.Похвала тем более нужна, если сын или дочь считают себя в чем-то хуже ровесников. Подумайте, в какой области он смог бы проявить себя – в танцах, музыке или, например, боксе. Это помогло бы ему обрести уверенность в собственных силах. И не забывайте хвалить ребенка за его труд, за попытки догнать и перегнать сверстников. Объясните ему, что у всех способности разные, но бесталанных людей не бывает. Просто нужно помочь талантам «проснуться», а это ему по силам.

4. Не перехвалите!

Безусловно, все мы уверены, что наш ребенок – самый лучший. Но кто-то при этом старается быть объективным, а кто-то требует признания превосходства своего чада от каждого встречного-поперечного. Вот и получается, что в последнем случае ребенка расхваливают все подряд. Однако все должно быть в меру, даже похвала. Иначе она обесценится, перестанет восприниматься как поощрение.

5. Недохваливать детей тоже опасно .

Для ребенка одобрение или порицание родителей – мерило их любви. Нерешительный, но вполне способный или даже талантливый ребенок нуждается в большей порции словесного одобрения со стороны мамы и папы, чем малы средних способностей, но уверенный в себе.
Родители же смотрят на это под другим углом: не возникает проблем с ребенком, и хорошо. Учится нормально, ведет себя прилично, значит, справляется и соответствует «норме». Чего лишний раз лишний раз приставать к нему с телячьими нежностями? В результате дети из кожи вон лезут, лишь бы добиться одобрения. И ощущать моральный комфорт лишь в те редкие моменты, когда родители наконец-то высказывают свое одобрение.Опасность заключается в том, что недохваленные дети во взрослой жизни будут пытаться задобрить окружающих, чтобы показать свою «хорошесть». Если же похвалы не последует, они тут же поставят на себе клеймо: «Меня никто не любит!» остается лишь посочувствовать тем, кто вынужден каждый раз петь в их адрес дифирамбы. Как, впрочем, и самим недохваленным, ведь они по-настоящему страдают.

6. Думайте, как построить фразу.

Никому из нас не придет в голову заявить годовалому малышу нечто вроде: «Я получил огромное моральное и эстетическое наслаждение, наблюдая за тем, как ты рисуешь!» Но и сюсюканье, уменьшительно-ласкательные слова типа «Зайчонок мой», «Молодчина!», особенно если ваш ребенок уже подросток, тоже вредны. Одобрения в них он не слышит, ему ясно одно: родители до сих пор считают его маленьким!

                                                                 Воспитатель:

                                                               «Ивановский районный ЦКРОиР»

                                                                 Пернач Л.А.

  Аутизм, или расстройство аутистического спектра (РАС), — это не заболевание, как ошибочно принято считать, а комплекс неврологических нарушений развития, которые влияют на социализацию, общение и поведение человека.

   Симптомы сильно зависят от типа и степени тяжести РАС и обычно проявляются в возрасте до 2 лет. Как правило, люди с аутизмом испытывают потребность в строгом распорядке действий, который повторяется изо дня в день. Даже небольшие изменения могут спровоцировать тревогу или истерику.

   Большинство случаев РАС не имеют конкретной причины. Считается, что к аутизму могут приводить некоторые генетические нарушения, воздействие токсических веществ, факторов окружающей среды и многие другие причины.

   Как правило, первые симптомы появляются у детей в возрасте до 3 лет. В это время родители замечают, что ребёнку тяжело даётся общение с другими людьми, он плохо контролирует свои эмоции, а в поведении могут появиться стереотипные движения вроде раскачиваний (стимминга).

    Диагностировать РАС можно после 1–1,5 года. Трудности в диагностике возникают из-за того, что симптомы могут проявляться по-разному. Так, чем быстрее развивается ребёнок, тем менее заметными они могут быть. Поэтому даже в странах с хорошо развитой диагностикой аутизм иногда выявляют только к 4–6 годам.

Как ощущает себя ребёнок с аутизмом

   Аутичные люди очень своеобразны, прежде всего потому, что они действительно по-другому слышат, видят и ощущают реальность. Мир воспринимается фрагментарно и искажённо.

   Нарушения восприятия могут привести к тому, что ребёнок путает поднятый палец и ручку, не реагирует на своё имя, но вздрагивает, если рядом проезжает машина. Чаще всего сенсорная путаница встречается в отношении осязания. Ребёнок может не выносить прикосновения мягкой ткани или тёплой воды, но ему приятно трогать колючий свитер или еловую ветку.

Общие признаки аутизма:

• отсутствие социальных навыков;
• ухудшение речи;
• избегание зрительного контакта;
• трудности с различением эмоций;
• ограниченные интересы;
• регулярное повторение одних и тех же движений;
• отсутствие или, наоборот, гиперреакция на свет, звук, вкус, текстуру или запахи.

    Ни один из этих симптомов сам по себе не указывает на аутизм. При РАС у человека выявляют их комплекс.

   Проявления аутизма очень индивидуальны и могут варьироваться от человека к человеку. Так, один может быть очень общительным и увлекающимся, а другой — замкнутым и с тяжёлыми когнитивными нарушениями.

Интеллект у ребёнка с аутизмом

   Об интеллекте людей с РАС ходит много слухов. Некоторые говорят, что аутичные люди гениальны, другие — что у них налицо отставание в развитии. Истина, как правило, где-то посередине.

   Из всего числа людей с РАС примерно у каждого второго имеются выраженные когнитивные нарушения, другие же испытывают небольшие трудности и могут легко обучаться в школе или университете.

   Но есть и исключения, например известный писатель Льюис Кэрролл или экоактивистка Грета Тунберг. Их когнитивные способности такие же или почти такие же, как у окружающих. Но благодаря своим особенностям им удалось добиться впечатляющих результатов.

   Но у людей с РАС интеллект может быть высоким или значительно выше среднего. А из-за способности полностью сосредотачиваться на одном предмете или узкоспециализированной области их талант может раскрыться особенно ярко. Среди таких примеров — австрийский композитор Вольфганг Амадей Моцарт, гениальный физик Альберт Эйнштейн. Черты аутизма также подозревают у Микеланджело, Леонардо да Винчи, Марии Кюри, Авраама/

Чтобы помочь аутичному ребенку, надо:

Правило 1. Не предъявляйте к ребенку повышенных требований. В своей жизни он должен реализовать не ваши мечты, а свои способности.

Правило 2. Признайте за ребенком право быть таким, какой он есть. Примите его таким - с невнятной речью, странными жестами.

Правило 3. Пытаясь чему-то научить ребенка, не ждите быстрого результата. Результата вообще ждать не стоит. Научитесь радоваться даже небольшим его достижениям.

Правило 4. Глядя на своего ребенка, не думайте о своей вине. Лучше подумайте о том, что уж он-то точно ни в чем не виноват. И что он нуждается в вас и вашей любви к нему.

Правило 5. Ребенок не требует от вас жертв. Жертв требуете вы сами, следуя принятым обывательским стереотипам. Хотя, конечно, придется отказаться. Но выход можно найти из любой, даже самой сложной ситуации. И это зависит только от вас.

Правило 6. Рассказывайте о них - пусть все знают, что такие дети есть, и что им нужен особый подход! Кроме того, таким семьям полезно общаться между собой. При таком общении не редко родители перестают чувствовать свое одиночество, свою обособленность и особенность.

   Диагноз «аутизм» — это не ярлык, а сигнал о том, что человеку нужна помощь, чтобы реализовать свой потенциал и жить в обществе вместе с другими.

                                                               Подготовила:

                                                  воспитатель ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

                                                  Бриль Е.Ю.

Различают 2 вида агрессии по открытости. Прямая агрессия направлена точно на объект, вызывающий раздражение, она проявляется в виде угроз, хамства и применения силы. Косвенная агрессия обычно направлена на доступные объекты, на которые безопасно выплескивать эмоции. К примеру, если ребенок обижен на отца, он может бить младших братьев и сестер или более слабых сверстников.

Вербальная агрессия – это угрозы, крики и оскорбления. Экспрессивная агрессия сводится к несловесным средствам выражения: мимике, жестам и т.п. Физическая агрессия проявляется в виде грубого применения силы, например, драки и порчи вещей. Аутоагрессия – одна из наиболее деструктивных в долгосрочной перспективе – это самообвинения, самоунижение, нанесения себе телесных увечий, такое поведение особенно часто встречается в подростковом возрасте.

Инструментальная агрессия используется для получения желаемого, порой неосознанно: ребенок кричит и скандалит в магазине, требуя от матери купить то, что он хочет. Мотивационная агрессия – заранее спланированная, к примеру, школьник бьет одноклассника, который раннее чем-то его зацепил.

Внимательное наблюдение и анализ «предыстории» детской агрессии поможет ответить на вопрос, почему ребенок так себя ведет и что с этим делать.

Причины детской агрессии

Детская агрессия имеет несколько ключевых причин:

• самоутверждение и привлечение внимания сверстников и друзей; 
• стремление получить желаемое; 
• стремление к доминированию; 
• месть; 
• защитная реакция; 
• подчеркивания собственного превосходства с помощью ущемления личности других.

В каждом втором случае детская агрессия – ошибки родителей и взрослых: недостаточное или чрезмерное внимание, нежелание общаться и вникать в проблемы детей, нехватка времени. Более жесткие факторы, формирующие поведение агрессивного ребенка, – суровое авторитарное воспитание или неблагоприятная атмосфера в семье, например, родители постоянно ссорятся и срывают злость на ближайшем окружении.

Агрессивность может выступать и в форме протеста против запрета каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка, например, потребности в движении, в активной деятельности. Таким образом, первым шагом в работе с агрессивным ребенком должно стать выяснение возможных причин такого поведения.

Агрессивный ребенок – что делать?

Во-первых, стоит отказаться от требовательности, граничащей с тиранией – это только усугубит склонность ребенка к агрессии. Требования к ребенку должны быть разумными, соответствующими его возрасту и способностям.

   Также стоит проследить за собой: какой пример вы подаете ребенку? Позволяют ли родители ссориться и оскорблять друг друга при нем? В методах воспитания отец и мать должны быть едины и последовательны, чтобы у детей не формировались двойные стандарты.

    Что касается реакции на агрессию, то стоит помнить несколько простых правил. Моментальное и жесткое наказание за драку или ругань не даст нужного эффекта: ребенок будет скрывать реакции от родителей, но начнет срывать злость на других. При этом попустительство также недопустимо, ребенок всегда чувствует неуверенность и колебания родителей. Профилактика агрессии – это постепенное и планомерное формирование доверительных отношений, теплых и искренних.

  Для образного сравнения представьте, что коррекция запущенной агрессии напоминает приручение дикой лошадки – силу и слабость она не признает, а единственное, что может сработать – доверие.

Типы агрессии у детей и способы построения отношений

1. Гиперактивно-агрессивный ребенок.

Двигательно расторможенным детям труднее быть дисциплинированными и послушными. Такие дети, воспитываясь в семье по типу "кумира" или в атмосфере вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, могут становиться агрессивными. Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя, в том числе и игровые ситуации с правилами. Стимулируйте умение у детей признавать собственные ошибки. Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослому и живому миру.

2. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок.

Обидчивость ребенка может быть связана не только с недостатками в воспитании или трудностями обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость могут провоцировать агрессивное поведение. Помогите ребенку разрядить психическое напряжение, повозитесь вместе с ним в шумной игре, поколотите что-нибудь. И стремитесь избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок почти всегда агрессивен.

3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением.

Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, то, наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так: вы редко занимаетесь и общаетесь с ребенком; вы уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на вас собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него.

4. Агрессивно-боязливый ребенок.

Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты ребенка от мнимой угрозы, "нападения". Работайте со страхами, моделируйте, т.е. создавайте опасную ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани приятного с неприятным с преобладанием приятного.

5. Агрессивно-бесчувственный ребенок.

   Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах эмоциональной холодности, черствости, уплощенности, повышенной аффективной (эмоциональной) возбудимости, которые передаются от родителей или близких ребенка.

Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равнодушен, толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что другому, т.е. обиженному, плохо или больно.

    Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка: жалейте, гладьте кошек и собак, ухаживайте за животными; обращайте внимание ребенка на грустное, подавленное состояние другого человека и стимулируйте желание помочь.

   Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность, - "отрабатывать" за свое агрессивное поведение ("А теперь иди извинись", - "погладь по голове", - "пожми руку", - "предложи игрушку обиженному тобой ребенку" и т.п.).

Психологическая помощь агрессивным детям

   Коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно с работой со взрослыми, его окружающими. В зависимости от выявленных причин необходимо делать несколько акцентов:

• изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;
• изменение стиля взаимодействия с детьми;
• развитие коммуникативных умений взрослых, окружающих ребенка.

  Независимо от причин агрессивного поведения ребенка существует общая стратегия действий окружающих людей по отношению к нему:

 Если это возможно сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, остановить занесенную для удара руку, окрикнуть ребенка.

     Показать ребенку неприемлемость агрессивного поведения, физической или вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более – к людям. Осуждение такого поведения, демонстрация его невыгодности ребенку в отдельных случаях действуют довольно эффективно.

     Установить четкий запрет на агрессивное поведение, систематически напоминать о нем.

   Предоставлять детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, сопереживания.

    Обучать конструктивным способам выражения гнева как естественной, присущей человеку эмоции.

                                                            Подготовила:

                                                            Воспитатель Ткачук Л.А.

                                                            ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

   Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Какие же упражнения помогут ребенку усовершенствовать свои навыки?

Пальчиковая гимнастика.

   «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т. д.

Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.

   Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание.

Рисование, раскрашивание.

   Раскрашивание - один из самых легких видов деятельности. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма.

Аппликации.

   Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе.

Работа с бумагой. Оригами.

   Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги.

Лепка из пластилина, глины и соленого теста.

   Можно делать единичные детали или сразу несколько и объединять их в композиции. Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш может собирать готовую композицию.

    Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску стекой на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова.

Шнуровки, скручивание лент, игры с прищепками, откручивание и закручивание крышек и др.

  Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов. Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка (изображение ежика, белочки, домика, к которой нужно прошнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, окошки и т. п. Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков.

Песочная терапия.

    Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.

    Найдите большую коробку, заполните ее наполовину промытым и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы запрячете в этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно увеличивать количество запрятанных игрушек.

    Предложите ребенку смоделировать песочную проекцию. Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить зоопарк, домашних животных, лес и т. д. Пусть ребенок сам отберет необходимые материалы и смоделирует пространство.

   Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными ландшафтами (горы, водоемы, равнины и. т. д.) на основе знакомых ребенку лексических тем (например, дикие животные). Используйте для построения проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственные им ландшафты.

    Постановка знакомой ребенку сказки. Ребенок самостоятельно выбирает реквизит и строит декорации. Сказка может быть проиграна полностью по сюжету или берется за основу знакомый сюжет, а ребенок придумывает и доигрывает свое окончание сказки.

   Описанные в литературе данные и собственные наблюдения доказывают, что незатейливые песочные игры на самом деле обладают колоссальным, оздоравливающим значением для всестороннего развития ребёнка, т. к. песок – природный материал. Именно «диалог» с песком создаёт дополнительный акцент на тактильно-кинестетическую чувствительность и «моторный интеллект» у ребёнка. Существенно повышается мотивация, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т. д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка.

                                                            ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

                                                            Воспитатель: Пернач Л.А.

    В зависимости от степени тяжести расстройство нарушает повседневное функционирование и может сильно повлиять на самостоятельную жизнь. Такие задачи, как приготовление пищи, уборка, поддержание личной гигиены и работа, становятся сложными задачами для взрослых с РАС. И детям с РАС становится трудно превратиться в полноценных взрослых. Это может занять десятилетия. Поэтому важно начать обучение заранее. А лучше сразу с детства. Это должно стать частью повседневной рутины и приоритетной задачей взрослеющего человека.

    Для людей со спектром очень важен распорядок дня, и любое его нарушение может их расстроить. Они находят утешение в соблюдении распорядка, но, как и большинство распорядков, время от времени они могут нарушаться. В жизни человека происходит множество переходных периодов, но человеку с РАС становится чрезвычайно трудно понять и пережить их с высокими функциональными возможностями.

   Важной частью этого является поддержание чистоты в доме и личная гигиена. Это обычные повседневные вещи, которые не меняются с течением времени, поэтому для человека с РАС главной целью должно быть установление для себя определенного распорядка дня.

Почему чистота и бытовая гигиена важны для людей с РАС

    Помимо общей рутины и гигиенического аспекта поддержания чистоты в доме, людям с РАС необходимо заботиться о своем окружении для поддержания психического здоровья. Люди с РАС склонны легко подавляться окружающим миром, и беспорядок вокруг них может послужить спусковым крючком. Чем больше беспорядка в их окружении, тем выше вероятность того, что они будут подавлены. Поскольку люди, относящиеся к спектру, уже склонны к тревожности, тревожным расстройствам (примерно у 20-30% людей с таким диагнозом с возрастом развивается тревожное расстройство) и ОКР, для них крайне важно поддерживать чистоту, организованность в жилом и рабочем пространстве, чтобы повысить продуктивность и работоспособность.

   Соблюдение личной и социальной гигиены также является для них сложной задачей, поэтому обучение детей с РАС важности чистоты и организованности также приобретает решающее значение. Это связано с тем, что мозг ребёнка с РАС легко отвлекается - точнее, фокусируется на мелких, конкретных вещах, а не на общей картине. Если вокруг них много беспорядка, даже если они убираются, они склонны зацикливаться на одном конкретном аспекте одной конкретной задачи, а затем избегать выполнения остальных. Обучение привычкам и правилам чистоты, которые помогут им организовать свою комнату с раннего возраста, поможет им поддерживать чувство гигиены окружающей среды в своем пространстве.

   Чистая обстановка на работе и дома также способствует развитию организационных навыков, которые они приобрели к настоящему времени. Это поможет им избежать беспорядка в первую очередь, тем самым укрепляя их привычки. Если у них чистое пространство для работы, детям с РАС, как правило, легче перейти к следующей задаче после выполнения первой. Это помогает им развить организационные навыки, необходимые в жизни.

Обучение детей с аутизмом поддержанию чистоты и гигиены

   Детям с РАС необходимо понять важность задачи, прежде чем они научатся ее выполнять. Это то, что может быть трудно, сделать, потому что они не смогут увидеть последствия того, что они не чистят зубы каждый день или не убирают игрушки, когда заканчивают с ними играть. Как только вы объясните ребенку "почему" необходимо выполнить задание (почему его нужно выполнить и что произойдет, если задание останется невыполненным), вы можете переходить к следующим шагам.

    Пометьте все вокруг себя словами или цветами, чтобы ребенок знал, что такое "икс". Например, зеленая этикетка на игрушках и зеленая этикетка на ящике, в котором они должны лежать, помогут им определить, где должны лежать игрушки. Как только вы выполнили этот шаг, начните разбивать всю задачу на ряд шагов, которые они могут выполнить. Это поможет им выстроить рутину вокруг задачи, что облегчит ее выполнение, и обучение в течение длительного времени.

Попробуйте метод обратной цепочки

   Нейротипичные люди учатся выполнять задачи, делая по одному шагу зараз. Для людей с РАС это может оказаться сложным, потому что они не смогут увидеть конечный результат выполненного задания. Отсутствие четкого представления о том, как все будет происходить после выполнения, затрудняет выполнение задания.

  Метод обратной цепочки предполагает обучение детей с РАС выполнению задания от результата в качестве первого шага. Вместо того чтобы выполнять шаги от А до Я, дети начинают с Я и медленно доходят до А. Родитель, учитель или тот, кто отвечает за обучение ребенка, должен выполнить задание вплоть до последнего шага. Затем ребенок будет выполнять последний шаг снова и снова, пока не усвоит его. После этого родитель переходит ко второму последнему шагу, затем к третьему последнему шагу и так далее, пока ребенок не выучит задание полностью.

Место для беспорядка всего может помочь

    Люди с расстройствами аутистического спектра не могут ясно мыслить в условиях беспорядка. Когда вы учите ребенка убирать за собой, вам может помочь один прием - сваливание всего в кучу. Возьмите весь беспорядок и свалите его в одном углу. Пол должен быть чистым, за исключением кучи. Таким образом, ребенок усвоит, что убирать нужно именно кучу, и только кучу, и быстрее справится с задачей. Это может показаться абсурдной концепцией, но это поможет им понять, что такое грязные куски и что такое чистые куски, и как только они узнают разницу, они смогут справиться с задачей гораздо лучше.

Попробуйте свести к минимуму беспорядок в вашем доме

   Не храните то, что вам не нужно или нежелательно - как в материальных предметах, так и в ментальном пространстве. Вместо того чтобы проходить через весь процесс уборки, не покупайте вещи, которые вам не нужны. Тогда вам не придется их чистить, организовывать и содержать.

   Если в вашем доме стены и полы голые, не добавлять ненужных украшений, не собирать безделушки и т.д., это поможет создать ощущение легкости и избавит от других дополнительных задач по уборке дома. Если он вам не нужен, не покупайте его. Если вещь не функциональна, не храните ее. Все просто.

                                                                 Воспитатель:

                                                               «Ивановский районный ЦКРОиР»

                                                                 Пернач Л.А.

   Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития - дети, имеющие сочетание двух или более тяжелых нарушений вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы, приводящие к отклонениям от нормы возрастного психического и физического развития.

   Интеллектуальное развитие детей с ТМНР зависит от степени умственной отсталости и колеблется от умеренной до глубокой. Развитие детей, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, более благоприятно формируются умения, навыки, значимых для их адаптации в социуме.

     В соответствии с особыми образовательными потребностями данной группы детей важно обеспечить:

1.формирование социально-бытовых навыков и других практических умений, способствующих нормализации и улучшению качества ежедневной жизни;

2.длительная специальная работа по развитию самостоятельности и большей независимости от близких взрослых в повседневной жизни;

3.помощь детям в развитии средств вербальной и невербальной коммуникации.

   Все исследователи говорят о том, что у детей с интеллектуальными нарушениями, нарушения произношения встречаются значительно чаще. Фонетически неправильная речь создает препятствия для общения ребенка с окружающими его взрослыми и сверстниками, следствием чего становится речевая замкнутость, нерешительность, излишняя застенчивость, резко обнаруживается неуверенность в своих знаниях. Эти личностные черты усугубляют нарушения интеллектуального и эмоционального развития, снижают и без того слабую любознательность, не способствуют появлению новых интересов. Овладение фонетически правильной речью затрудняется также и тем, что у детей с интеллектуальной недостаточностью не сформирована мотивация учебной деятельности.Необходимо обогащать словарь ребенка новой лексикой, объяснять каждое новое слово и вводить в активный словарь, упражнять его в правильном проговаривании слов, словосочетаний и предложений.

        Словарный запас, которым располагают эти дети, весьма ограничен. Ограниченность словаря отчетливо обнаруживается при назывании детьми предметов и явлений окружающего мира, их внешних и функциональных свойств, выполняемых действий. Дети далеко не всегда знают названия многих, постоянно встречающихся им объектов, таких как перчатки, будильник, подоконник и др.  В словаре мало слов, имеющих обобщающие значения, таких как «мебель», «одежда», «обувь» и т.п. Употребляя эти слова, они далеко не всегда понимают их значения. В этом проявляется неумение обобщать объекты по основному признаку. Очень редко встречаются в речи слова, имеющие абстрактные значения. Их можно услышать преимущественно тогда, когда дети произносят механически заученные словосочетания. Словарь таких детей беден. Наблюдаются многократное, назойливое повторение одних и тех же слов, неадекватные замены имен существительных личными и указательными местоимениями. Чрезвычайно беден словарь словами, характеризующими свойства  и качества предметов. Они обычно называют 2-3 признака рассматриваемого объекта или его изображения, но, пересказывая текст, пропускают встречающиеся в нем имена прилагательные.  Особенно редко пользуются словами, характеризующими внутренние качества человека.

      А в заключение хотелось бы процитировать известного французского писателя и педагога Жозефа Жубера, который говорил: «Детям нужны не поучения, а примеры! ». Поэтому родитель всегда должен помнить, что лучшее учение – это пример, а правильная грамотная речь - результат общения взрослого с ребенком!

Что необходимо делать дома:

1. В первую очередь, разговаривая с ребенком, постоянно обращайте внимание на собственную речь: она должна быть четкой и внятной. Разговаривайте всегда спокойным тоном. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у вас, поэтому следите за своей речью, за её правильностью.

2. Чаще читайте ребенку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. И помните, что ваше произношение должно быть четким и ясным, выразительным и обязательно обсуждайте прочитанное.

3. Большое внимание уделяем рассказыванию.

4.Очень важно с детьми разучивать стихи - это способствует развитию выразительности, тренирует память.

5. Что способствует улучшению звукопроизношения – это   скороговорки,чистоговорки.

6. Очень любят дети отгадывать и загадывать загадки - это занятие учит детей делать выводы, анализировать, развивает мышление. Обязательно при этом надо спросить ребенка «как догадался?», «почему?»

Рекомендации для родителей по развитию речи детей

             Важным условием для развития речи является повседневное позитивное          общение ребёнка с взрослым! Предлагаю несколько упражнений, игр. Учеными доказано, что через игру ребенок усваивает знаниябыстрее.

Словарный запас

• Обращайте особое внимание  в  играх с детьми  напризнакипредмета-тоесть,натокакойпредмет(поформе,цвету, величине, какой он на вкус, на ощупь и пр.) и на то, как это свойство можно выразить словом.
• Для развития умения находить сходные и различные признаки в предметах можно дать ребенку такое задание: «Внимательно рассмотри два яблока. Одинаковые яблоки или нет? Чем они похожи и чем отличаются друг от друга?» Ребенок обнаруживает, что одно яблоко большое, красное, с пятнышком на боку, сладкое, другое - маленькое, зелёное, кислое. Если ребенок упускает какие-то признаки, то взрослый может задать наводящие вопросы или сам назвать их.
• Детские игрушки, предметы домашнего обихода также могут быть использованы для сравнения, сопоставления и описания. Так, девочке можно предложить рассказать все, что она знает о своей кукле: как ее зовут? Какие у нее волосы, глаза? Какое на ней платье, туфли? Мальчику можно предложить описать, например,машину.

• «Один – много». Окно – окна, ухо – уши и т.п.
•  «Назови ласково»
•  «Скажи по-другому»
•  «Я начну, а ты продолжи»
•  «Добавь слово».

Пальчиковая игра «Капуста»

        - Мы капусту руби – рубим, (Движения прямыми ладонями вверх – вниз)

         -Мы  капусту солим – солим, (Пальцы сложить в щепотку. Посолить)

         -Мы капусту трем – трем, (Потереть кулак о кулак)

       -Мы капусту жмем – жмем, (Сжимать и разжимать кулаки)

   -А потом (Поднести, сложенные в щепотку руки, ко рту)

   -Мы капусту в рот кладем. Ам!

Дидактическая игра «Скажи наоборот»

 Материал: муляжи, картинки овощей.

 Ход игры: Задаётся вопрос, а дети отвечают.

«Картошка большая, а свекла …?» «Картошка круглая, а морковь…?»

Развитие фонематического слуха и восприятия

• Повторить слоговой ряд (с чередованием согласных звуков па-ба-па, ка- га-ка,

                 та-да-та, ра-ла-ра, са-ша-са ит.д.

• -Назвать предметы (игрушки) с заданным звуком: 

     «с» - санки, самокат, сапоги  ит.п.

• Повторить пары слов и сказать, чем отличаются: горка – корка, Мишка – миска, рожки – ложки, бочка – почка, коса – коза ит.д.

Подготовила учитель

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Корна Людмила Васильевна

«ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ С ТМН»

Эмоции – это выражение нашего отношения, чувства к происходящему вокруг нас или внутри нас. Эмоции могут быть  как положительными  так и отрицательными.

Положительные эмоции:

- радость;

- восторг;

- восхищение;

- веселье;

- умиротворение

Отрицательные эмоции:

- гнев;

- обида;

- страх;

- печаль;

- тревога

Рекомендации родителям:

• Не запрещайте своему ребенку выражать отрицательные змоции, а вникайте в их  суть;
• Предъявляйте к ребенку разумные требования;
• Агрессивность в семье приводит к агрессивности ребенка;
• Будьте внимательны к ребенку, чувствуйте его эмоциональное напряжение;
• Поощряйте ребенка взглядом, жестом, ласковым словом, действием.

Памятка родителям:

1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

7. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

8. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

9. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

10. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

11. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

12. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

13. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

14. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и непомерный труд в воспитании ребенка с ТМН   будут обязательно вознаграждены!

                                                        Подготовила : Еремец С.И., 

                                                        учитель класса «Б» ГУО «Ивановский

                                                        районный ЦКРОиР»

 Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного короля.

                                                                                             Артур Шопенгауэр 

   Терапевтический эффект игры с песком впервые был замечен швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Казалось бы, всё очень просто – ребенок строит что-то из песка, без сожаления разрушает созданные им самим творения, и снова строит… Но именно это простое действие хранит уникальную тайну — нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено — на смену старому всегда приходит новое. Многократно проживая эту тайну, ребенок достигает состояния равновесия, уходят тревога и страх. Еще одно важнейшее психотерапевтическое свойство песка — возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность изменения дискомфортной для него ситуации. Он учится самостоятельно преодолевать трудности. Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо. Поиграйте в песок вместе с ребенком. Положите ладони на песок и расскажите ему о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепло (прохладу) песка. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?» Пусть ребенок попробует сам рассказать о том, что он чувствует. Сделайте отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая узоры (солнышко, цветок, и т.д.); «пройдитесь» по песку каждым пальчиком поочередно. Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Они стабилизируют эмоциональное состояние малыша, учат его прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с нарушениями речи. Но главное – ребенок получает первый опыт самоанализа, учится понимать себя и других.

Кинетический песок своими руками

1 рецепт

3 столовые ложки борного спирта

2 чайные ложки силикатного клея

Хорошо перемешиваем до образования пузырьков, добавляем

1 стакан песка(просеянного)

,перемешиваем

Можно покрасить пищевой краской

2 рецепт

3 ст. ложки просеянного песка

2 ст. ложки крахмала

Все тщательно перемешать, добавить

2 ст. ложки воды

Песок готов.

  Упражнение "Песочный ветер" (дыхательное). Малыши учатся дышать через трубочку, не затягивая в нее песок.

   Детям постарше можно предложить сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, "задувая его в песок", можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля.

   Упражнение "Необыкновенные следы". "Идут медвежата" - ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

    Упражнение "Прыгают зайцы" - кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

 Упражнение "Ползут змейки" – ребенок расслабленными/ напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

   Упражнение "Бегут жучки-паучки" - ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом - "жучки здороваются").

 Упражнение «Выровняй дорогу». От детской машинки взрослый проводит неглубокую канавку в песке, ребенок воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой.

                                                            Подготовила:

                                                            Воспитатель Ткачук Л.А.

                                                            ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

   Поддерживайте в ребёнке его стремление к учёбе. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение к его достижениям и возможным трудностям помогут ребёнку подтвердить значимость его деятельности.

   Составьте вместе с ребёнком распорядок дня, следите за его соблюдением.

   Поддержите ученика в его желании добиться успеха. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!» способны заметно повысить достижения человека.

     Если вас что-то беспокоит в поведении ребёнка, в его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или психологу.

Самостоятельность – ценное качество, необходимое человеку в жизни. Самостоятельность воспитывается с раннего возраста.

   Дети по своей природе активны. Задача взрослых развивать эту активность, направлять ее в нужное русло, а не глушить назойливой опекой. У детей с ТМНР все же наоборот. Нет стремления «Я» и «Я сам», но есть гиперопека и постоянная торопливость. Родителям проще сделать самому, чем подождать, но чтобы ребенок сделал сам. А так же,  кажется, что ребенок не может выполнить это самостоятельно: порвет, упадет, уколется, а взрослый сделает все быстрее и лучше.

    Но оказывают ли взрослые действительную помощь детям, приносят ли им пользу?

    Разумеется, такие действия взрослых членов семьи причиняют большой вред. Ребенка лишают самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы, приучают надеяться на других. Да и себе взрослые не облегчают работы, если подсчитать, сколько времени они тратят на обслуживание ребенка. Полезнее было бы матери или отцу потратить время на то, чтобы научить ребенка необходимым навыкам, делая это настойчиво, терпеливо. На просьбу ребенка «я сам» не следует отвечать: «Мне некогда», а лучше дать ему возможность испробовать свои силы. Или просто ждать.  И вы скоро убедитесь, что ребенок стал более ловким, умелым, меньше обливается при умывании, может сам раздеваться и т. п.

   Конечно, ребенок  не сразу и с большим трудом приобретает необходимые навыки, ему потребуется помощь взрослых. Прежде всего следует создать в семье необходимые условия: приспособить к росту ребенка вешалку для одежды, выделить индивидуальную полку или место на полке для хранения предметов туалета (носовых платков, лент, носков, постоянное и удобное место для полотенца и т. д.

    Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем требовать от ребенка самостоятельности в самообслуживании, его учат действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, еды. Обучая детей тем или иным действиям (надеть или снять кофту, завязать шарф, намыливать руки, правильно держать ложку и т. д., наглядно демонстрируют способ их выполнения. Показ желательно производить в несколько замедленном действии. Если ребенок не может сразу следовать образцу, нужно оказать ему помощь. Так же, нужно использовать визуальную поддержку, учить работать по алгоритмам.

    Обучая детей, учитывайте их опыт. Нельзя, например, начинать учить ребенка пользоваться вилкой, если он еще не научился правильно есть ложкой. Очень важна последовательность в обучении. Так, действия, связанные с раздеванием, быстрее осваиваются детьми, чем действия с одеванием; ребенку легче сначала научиться мыть руки, а потом лицо.

   Постепенное усложнение требований, перевод ребенка на новую ступень самостоятельности поддерживают его интерес к самообслуживанию, позволяют совершенствовать навыки.

    В труде по самообслуживанию ребенка учат доводить начатое  до конца, выполнять работу качественно. Например, учат не только снимать одежду в определенной последовательности, но и выворачивать каждую вещь на лицевую сторону, аккуратно складывать, вешать ее.

 В закреплении навыков самообслуживания большое место принадлежит игре. В играх с куклой можно, например, закрепить знания детей о последовательности в одевании, раздевании, умывании. С помощью игровых персонажей (куклы, мишки, петрушки) можно понаблюдать за тем, как ребенок ест, умывается, одевается.

   Оценивая то или иное действие ребенка, недостаточно ему сказать, «Молодец» или «Неправильно», следует конкретно указать, что сделано ребенком хорошо, а что ему совсем не удалось. Ваши оценки важны для ребенка, именно потому вы должны быть тактичными и придерживаться меры, чтобы не порождать рядом с уверенностью самоуверенность. Похвала не должна быть фальшивой, преувеличенной. Она должна быть заслуженной. Объективная оценка помогает укреплять у детей желание делать все самим, умение преодолевать трудности, добиваться результата.

     Вот некоторые советы по мотивации детей к обучению:

1.Покажите, что учиться — это весело и интересно. Играйте с ним в обучающие увлекательные игры.

2.Создайте позитивный настрой. Не кричите на ребенка, когда он отказывается от заданий, сохраняйте хладнокровие и спокойствие. Если требуется сделать замечание, начинайте с положительных моментов, а затем спокойным тоном выскажите нужные мысли. Заканчивайте разговор на позитиве.

3.Хвалите правильно, грамотно расставляйте акценты.

4.Делайте уместные материальные награды. Не нужно давать «конфетку» за каждое рядовое достижение. Но когда ребёнок достиг успеха там, где раньше не успевал, родители могут устроить маленький праздник, например, пойти в кафе.

5.Стимулируйте у ребенка развитие ощущения удовольствия от того, что он что-то смог сделать сам. Когда ребенок самостоятельно достигает успеха, у него развивается осознание того, что в результате усиленной работы всегда появляется награда — удовлетворенность собой.

    Любого ребенка можно мотивировать к обучению. Воспользуйтесь советами опытных педагогов и психологов и стимулируйте стремление к обучению грамотно. Тогда и ребенок вскоре поймет, что учиться увлекательно и интересно.

    19 заповедей Марии Монтессори для родителей:

1. Детей учит то, что их окружает.

2. Если ребенка часто критикуют — он учится осуждать.

3. Если ребенка часто хвалят — он учится оценивать.

4. Если ребенку демонстрируют враждебность — он учится драться.

5. Если с ребенком честны — он учится справедливости.

6. Если ребенка часто высмеивают — он учится быть робким.

7. Если ребенок живет с чувством безопасности — он учится верить.

8. Если ребенка часто позорят — он учится чувствовать себя виноватым.

9. Если ребенка часто одобряют — он учится хорошо к себе относиться.

10. Если к ребенку часто бывают, снисходительны — он учится быть терпеливым.

11. Если ребенка часто подбадривают — он приобретает уверенность в себе.

12. Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя необходимым — он учится находить в этом мире любовь.

13. Не говорите плохо о ребенке — ни при нем, ни без него.

14. Концентрируйтесь на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому не будет оставаться места.

15. Всегда прислушивайтесь и отвечайте ребенку, который обращается к вам.

16. Уважайте ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее.

17. Будьте готовы помочь ребенку, который находится в поиске и быть незаметным для того ребенка, который уже все нашел.

18. Помогайте ребенку осваивать неосвоенное ранее. Делайте это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью, тишиной и любовью.

19. В обращении с ребенком всегда придерживайтесь лучших манер — предлагайте ему лучшее, что есть в вас самих.

                                                        Учитель

                                                          ГУО  «Ивановский районный  ЦКРОиР»

                                                          Корна Л.В.

   Родителям приходится рассказывать детям про безопасность дома с момента, когда ребёнок впервые остаётся один. Обычно мамы и папы начинают постепенно приучать ребенка: с 15 минут в дошкольном возрасте и постепенно увеличивая до пары часов, а потом — и целого дня. Это не правило, которое подойдёт всем, а общий ориентир.

    Заранее обсудите с ребёнком правила безопасности дома, которые нужно соблюдать, когда он остаётся один. Основные из них будут обозначены ниже, но, возможно, вы добавите собственные исходя из вашего быта.

    Объясняя малышу моменты, постарайтесь избегать категоричности. Фразы «запрещено», «ни в коем случае» используем минимально. Помните, что дети очень любознательны: чем жестче запрет, тем сильнее может быть интерес. Используйте сказки, рисунки и схемки, чтобы объяснение было доступным. Важно также озвучивать чувства: «Мама тебя очень любит и не хочет, чтобы случилось что-то плохое или неприятное».

    Постарайтесь расстаться с ребёнком в хорошем настроении, чтобы его доверие к вам укрепилось. Если ваши дочь или сын будут уверены в поддержке что бы ни случилось, в нестандартной ситуации позвонить родителям будет естественной реакцией. Поток беспокоящих мыслей можно научиться останавливать. Для этого нужно остановиться, хорошо остаться наедине с собой, и спросить себя: «Что именно меня сейчас беспокоит? Какие потенциальные ситуации с ребёнком, который остался один, вызывают сейчас у меня беспокойство? Моё ли это беспокойство или бабушка, например, рассказала, какие неприятные вещи случаются с оставленными детьми, приукрасив описание эмоциональными комментариями?». Будьте честны с собой, послушайте себя, вы почувствуете, услышите ответ на свой вопрос. Можно мысленно проиграть ситуации «Как я поступлю, если…?»

    Звоните ребёнку раз в час, но не спрашивайте всё ли в порядке, всё ли хорошо с ним, чем он занимается, что планирует делать дальше. Поболтайте о том, что для вас привычно.

     Если вдруг в ваше отсутствие что-то случается, испытывать волнение и негодование по поводу нарушения того или иного запрета нормально. Поддержите себя, постарайтесь определить, какие уроки ребёнок может вынести из этого случая. Когда всё успокоится, обсудите это с ним. В такие моменты дети, как правило, могут испытывать сильнейший стресс от происшествия и от того, что не оправдали ожиданий родителей. Им, как никогда, хочется услышать: «я тебя люблю», «мама/папа рядом», «всё в порядке».

Ребёнок может оставаться один, если:

• умеет открывать и закрывать дверь, разогревать еду, набирать номера телефонов мамы и папы;
• соблюдает режим дня без напоминаний;
• может себя занимать;
• не имеет ярко выраженных фобий;
• знает, как вести себя в нестандартных ситуациях, ведь несчастные случаи бытового травматизма среди детей не редки. 

Правила безопасности дома

Коммуникация с незнакомцами

Не называй домашний адрес

    Никто не должен знать, где ты живёшь. Даже если будут предлагать «подвезти», «зайти в гости», «просто знать, на всякий случай» — никогда не соглашайся, если не знаешь человека.

Не рассказывай, что остался дома один

   Эта информация может заставить действовать грабителей, которые посчитают, что легко справятся с ребёнком. Поэтому не говори, что сегодня вечером никого, кроме тебя, дома не будет.

Не заходи с незнакомцем в подъезд, в лифт

   Ты никогда не сможешь угадать, как себя поведёт другой человек. Даже если на первый взгляд он кажется спокойным, добрым и вообще обычным. Подъезд и лифт — это замкнутые помещения, в которых, в случае чего, тебе будет трудно помочь.

Не пускай незнакомца в квартиру

   Не подходи к двери, не спрашивай: «Кто там?». Даже если с другой стороны двери тебе будут кричать: «Это соседи/друзья родителей». Это всего лишь провокация. Лучше совсем не отозваться, но если кто-то ломится в дверь, скорее звони родителям и прячься в самый дальний угол.

Игры в квартире

Не перевешивайся через окно или балкон

   Эта невинная шалость может закончиться большой трагедией. Ты можешь нечаянно выбросить мяч в окно, потянуться за ним и вывалиться. Это одна из самых распространённых проблем домашней безопасности.

Не спускайся в подвал

   Если вы живёте в частном доме, не стоит в одиночку спускаться под землю. Мало ли, что может случиться, например, захлопнется дверь. А помочь будет сложно, потому что изнутри она не будет открываться, а снаружи никого нет.

Не балуйся с опасными предметами

   Спички, зажигалки, свечи, газ, розетки, ножи, ножницы, моющие средства. Все огнеопасные предметы лучше оставить. Если вдруг выключат свет, воспользуйся фонариком. Если у вас в доме газ, пожалуйста, будь осторожен. Не включай сразу на максимум и не забывай выключать. Про то, что пальцы в розетки засовывать нельзя, наверное, ты уже знаешь. Но ещё туда нельзя засовывать металлические детали. Да и в целом ничего, кроме вилок от электрических приборов. Режущие предметы тоже могут составлять опасность, если ими неумело пользоваться. А моющие средства — это химия. Её попадание на кожу, в глаза и в рот необходимо избегать.

Техника безопасности

Не пользуйся электроприборами без необходимости

    Не включай всё, у чего есть провод и вилка, а ещё свет. Это даст скачок напряжения и отключит электроэнергию. В худшем случае — вызовет пожар.

Не забывай выключать воду

    Оставленный открытым кран равен потопу. Всегда следи за тем, чтобы он не капал и не оставляй «что-нибудь наполниться», если уходишь. Велика вероятность, что забудешь.

Не трогай горячие предметы

   Для разогретой еды можно пользоваться кухонными прихватками, а утюг может подождать прихода родителей. Но если уже обжёгся, скорей под холодную воду, а в аптечке посмотри мазь от ожогов.

Не ешь незнакомые лекарства или еду

   Если эти таблетки ты видишь впервые в жизни, не стоит даже читать, что написано на упаковке. Если у тебя что-то болит, спроси у мамы, что можно выпить. И не пей больше одной таблетки! Иначе может случиться передозировка препаратами. С едой тоже не стоит проводить эксперименты. Например, никогда не открывай уксус. Ешь то, что тебе знакомо.

Куда звонить

• При любой нестандартной ситуации — родителям.
• Если виден огонь — 101.
• Если в дверь кто-то ломится — 102.
• Если самочувствие настолько плохое, что больше нет сил терпеть — 103.
• Если чувствуется запах газа — 104.
• В любой из вышеперечисленных ситуаций — 112.

Как сделать дом безопаснее

      Даже если все правила оговорены, некая подстраховка не помешает — вам будет спокойнее.

• Используйте защитные механизмы: съёмные ручки на окнах, закрытый газ и прочие меры, повышающие безопасность ребёнка дома. Обычно родители знают, к каким объектам в квартире дети проявляют повышенное внимание.
• Спрячьте провода за плинтус, чтобы ребёнок, случайно споткнувшись, не вырвал его с корнем.
• Всю бытовую химию, опасные продукты (например, уксус, алкоголь) и лекарства уберите в недоступное ребёнку место. Оставьте только то, что ему можно будет видеть. Например, две таблетки обезболивающего, моющее средство для посуды.
• Убедитесь, что дома нет ядовитых растений, которые дети могут пробовать на вкус.
• Если есть ковёр, приобретите противоскользящие прокладки, которые приклеиваются к ковру и ложатся на пол. Это удобное приспособление поможет избежать травм при разбегах и на поворотах.
• В душе или ванной постелите противоскользящий коврик.

Подготовила:

педагог социальный Зиновик А.А.

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Без эмоций невозможно представить себе нашу жизнь. Они сопровождают нас во всех сферах деятельности и чувственных переживаний, зачастую диктуя нам поведение и обуславливая поступки. Но если взрослый человек способен правильно не только выражать, но и контролировать эмоции, то дети этому только учатся, постепенно наращивая объем самых разных чувств.

Дорогие родители, запомните!

1. От повторяющихся знаков приветствия, одобрения, любви и принятия у ребенка складывается ощущение: «со мной все в порядке», «Я - хороший ребенок». От сигналов осуждения, недовольства, критики – ощущение «со мной что-то не так», «я – плохой».
2. Душевная копилка ребенка работает день и ночь ее ценность зависит от того, что мы туда бросаем.
3. Научиться слушать своего ребенка в радости и в горести.
4. Даже требования, которые вы предъявляете своему ребенку, должны быть наполнены любовью и надеждой.
5. Наказывая своего ребенка, оставайтесь рядом с ним, не избегайте общения с ним. 
6. Станьте для своего ребенка примером для подражания в проявлении положительных эмоций по отношению к членам своей семьи и к другим людям.
7. Обнимайте и целуйте своего ребенка в любом возрасте.
8. Не разговаривайте со своим ребенком с равнодушным и безразличным лицом.
9. Проводите со своим ребенком достаточное количество времени, и не сетуйте на то, что у вас этого времени нет.
10. Заводите в семье свои красивые, добрые и светлые ритуалы общения, которые сделают вашу жизнь и жизнь вашего ребенка теплее и радостнее.

Правила эмоционального воспитания

Эмоциональное воспитание ребенка не требует больших физических и временных затрат. Нужно только соблюдать некоторые правила.

1. Добровольность выражения. Учите ребенка проявлять свои эмоции, называть их, понимать свои чувства.

2. Сила выражения. Дети постарше должны учиться контролировать свои эмоции: смеяться тише, собраться с мыслями, сдерживать гнев, справиться с волнением. Учите детей простым навыкам самоконтроля и следите за собственным поведением.

3. Сопереживание. Дети не должны быть равнодушными. Если ваш ребенок не переживает за героев мультфильма или других людей, то эмпатии его нужно учить. Спросите у него, что он чувствует, жалко ли ему героя, хотел ли ребенок помочь. Подумайте, как можно проявить свое участие по отношению к другому человеку: поздравить, выразить сочувствие, помочь в чем-то.

Избавьте детей от зависти и злорадства с самого детства, это сделает их счастливыми.

Уважаемые взрослые, от вас напрямую зависит эмоциональный фон ваших детей. Больше улыбайтесь, радуйтесь, играйте с детьми! Общайтесь с ними, глядя глаза в глаза! Наслаждайтесь каждой проведенной вместе минутой, отодвинув в сторону все житейские заботы и дела! Каждый день ваши дети становятся все старше и старше. И каждый миг не повторим.

                                                                             Разработала:

                                                                             воспитатель Бриль Е. Ю.

                                                                             ГУО "Ивановский РЦКРОиР"

Эмоциональный интеллект – это способность понимать, контролировать и выражать свои эмоции, умение чувствовать и понимать эмоции других людей. Развитие эмоционального интеллекта у детей является важным аспектом их личностного развития и успешной адаптации в обществе.

Дети, у которых высокий уровень эмоционального интеллекта, лучше понимают свои чувства и эмоции, могут легче справляться со стрессом и конфликтами и устанавливать более качественные отношения с другими людьми.

Развитие эмоционального интеллекта у детей начинается в раннем детстве. Родители могут помочь ребенку в этом процессе, обучая его узнавать свои чувства и эмоции, выражать их и контролировать. Это может быть достигнуто через игры, разговоры и другие активности, которые способствуют развитию эмоциональной саморегуляции и социальных навыков.

Игры для развития эмоционального интеллекта у детей

Чтобы помочь ребенку познать все многообразие эмоций, научиться осознавать и выражать словами свои и чужие чувства, существует множество игр. Вот некоторые из них:

Игра с образом животных

Попросите ребенка представить какое-либо животное и эмоционально на него отреагировать. Пусть он даст название своей эмоции и объяснит причину ее появления. Например, радость, потому что собака виляет хвостом и ластится. Или страх, потому что лев большой и рычит.

Игра с мячом

Бросая ребенку мяч, говорите: «Я радуюсь, когда...», затем по очереди озвучивайте варианты: «...ем мороженое, светит солнце, гуляем в зоопарке, улыбается мама». Чем больше вариантов наберется, тем лучше. Следите за отсутствием повторений. Далее продолжайте игру с другими эмоциями: я грущу, злюсь, удивлен, мне страшно, интересно, стыдно и т.д.

Игра с пиктограммами

Для этой игры понадобятся пиктограммы – карточки с изображением эмоций. Переверните их рисунками вниз. Пусть ребенок возьмет одну из них и, не показывая ее другим, изобразит нарисованную эмоцию. Угадавший тянет следующую карточку.

Игра «Волшебный мешочек»

Эта игра направлена на осознание своего эмоционального состояния и освобождение от негативных эмоций. Перед ее началом уточните у ребенка, что он чувствует на данный момент, например, он на кого-то обижен. Предложите сложить в волшебный мешочек все отрицательные эмоции – обиду, досаду, злость, грусть. Крепко завяжите этот мешочек и уберите его. Затем возьмите еще один волшебный мешочек и попросите ребенка взять из него любые положительные чувства, которые он хочет.

Если родитель эмоционально закрыт

Часто родители сталкиваются с собственной эмоциональной закрытостью, что, конечно, влияет на развитие эмоционального интеллекта ребенка. Взрослый не готов понимать и принимать эмоции ребенка, потому что не распознает их сам в себе. И потому готов сделать все для того, чтобы ребенок вел себя «хорошо» и спокойно – радовался потише, веселился посдержанней. В данном случае истинное значение «хорошего поведения» – удобное поведение. Подобное спокойное поведение блокирует чувства ребенка. Ребенок понимает, что плакать, злиться, обижаться нехорошо и вытесняет такие чувства – сначала он перестает их показывать, затем и осознавать.

Блокировка таких неприятных переживаний, как обида, страх, зависть, печаль, гнев, может привести как к проблемам с коммуникацией, так и к нарушениям в психической сфере (навязчивые состояния, эмоциональные срывы, психосоматические заболевания, неожиданные страхи).

Вот несколько советов, которые помогут вам развить эмоциональный интеллект у вашего ребенка:

‍1. Общайтесь с ребенком

‍Послушайте его, задавайте вопросы, показывайте интерес к его мыслям и чувствам. Это поможет ребенку понимать, что его чувства важны и что вы готовы помочь ему в трудной ситуации.

‍2. Научите ребенка выражать свои эмоции

‍Поддерживайте его, если он проявляет гнев, страх или грусть, и объясняйте, какие слова и жесты помогут ему выразить свои чувства.

‍3. Помогите ребенку понимать чужие эмоции

‍Рассказывайте ему о том, что другие люди могут чувствовать в разных ситуациях, и объясняйте, как наши действия могут влиять на чувства других.

‍4. Учите ребенка решать конфликты мирным путем

‍Объясняйте, как можно решить проблему, не используя насилие или грубость. Поощряйте ребенка рассуждать о том, какие варианты решения ему кажутся наиболее эффективными.

‍5. Поддерживайте позитивное мышление

‍Помогайте ребенку видеть позитивные стороны ситуации и находить способы преодоления трудностей.

6. Не забывайте о заботе о своих собственных эмоциях

‍Когда вы находитесь в хорошем настроении, вы можете помочь ребенку лучше понять свои эмоции и учиться управлять ими.

Развитие эмоционального интеллекта требует постоянной работы и внимания со стороны взрослых. Но если вы будете поддерживать своего ребенка и учить его эмоциональной грамотности, он сможет лучше понимать себя и других людей, лучше управлять своими эмоциями и быть успешным в жизни.

ВАЖНО

Человек чувствует себя счастливым только когда понимает и распознает все свои чувства, умеет ими управлять и проживать их. Не бывает эмоций плохих или хороших – каждая из них важна для адекватной оценки происходящего, эффективной коммуникации, мотивации, высокого качества жизни. Эмоциональная зрелость позволяет «дышать полной грудью».

Потому, если форма выражения чувств взрослого или их интенсивность является проблемой, с этим нужно работать. Это одинаково важно для гармоничного развития эмоциональной сферы как ребенка, так и самого родителя.

Подготовила:

педагог социальный Зиновик А.А.

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

  Наверное, каждому родителю знакомы ситуации, когда ребенок настаивает на своем, и никакие доводы на него не действуют. Упрямство вызывает постоянные споры не только из-за важных моментов, что можно понять и принять, но даже и из-за мелочей. Нежелание принять чужую точку зрения переходит порой все разумные границы и создает опасность для жизни и здоровья ребенка.

Что такое упрямство?

   В интернет-энциклопедии упрямство трактуется как чрезмерная и неблагоразумная настойчивость. Ребенок требует не потому, что очень хочет, а потому что он это попросил. Дети часто понимают логику родителей при отказе, но не могут изменить своего решения.

   Психологи относят упрямство к протестному поведению наряду с негативизмом и строптивостью. Последние типы поведения присущи подросткам. Дошкольникам и младшим школьникам, о которых сегодня речь, свойственно именно упрямство. Разовые проявления являются нормой. Главное, чтобы упрямство не стало привычкой и не превратилось в особенность характера. Если вовремя не принять меры, то упрямство может перерасти в негативизм, строптивость и стать патологической чертой личности.

Почему ребенок упрямится?

   Детское упрямство может не иметь объяснений, а может быть связано с важным для ребенка решением. Вполне вероятно, что оно обдумано. Проверить это легко. Упрямство в чистом виде не имеет аргументов: просто «хочу» или «не хочу». А далее — четкая попытка заставить родителей действовать по своему желанию.

   Упрямство – это еще и заявление о своих желаниях и чувствах. Определить свои хотения и выразить их в понятной для окружающих форме пока сложно для малыша. Существуют и другие причины.

Причины упрямства:

1. Возрастные особенности. В возрасте 2, 4-5 лет у ребенка формируются самооценка и самолюбие. Он пробует на прочность собственные границы и закрепляет самостоятельность, противопоставляя свои желания родительским.

2. Слишком мягкое воспитание. Ребенок привыкает при любых обстоятельствах получать желаемое, и отказ родителей вызывает в нем агрессию и упрямство.

3. Чрезмерная опека. Малыш пытается отстоять свою самостоятельность, но пока не знает как, и поэтому просто не желает делать то, чего ждут от него родители. Если взрослые предлагают одно, а ребенок специально выбирает другое, то это «назло».

4. Большое количество запретов, в основном немотивированных. Главный девиз папы (мамы) — «я так сказал(а)» — быстро становится девизом ребенка. Если ему никто ничего не объясняет, то и он не будет. Он просто требует. И еще упрямство будет протестом против всех запретов.

5. Частые конфликты в семье между родителями или другими домочадцами. Наблюдая конфликты взрослых, ребенок принимает такое поведение за норму. При этом авторитета в большей степени заслуживает тот, кто смог настоять на своем. Неудивительно, что ребенок быстро усваивает данную позицию. Упрямство в этой ситуации может быть и способом переключения на себя внимания взрослых. Упрямство часто сопровождается агрессивным или истеричным поведением, что делает ситуацию довольно сложной.

Что делать?

    Определив причины упрямства своего ребенка, стараемся их устранить: корректируем режим дня, пересматриваем стиль воспитания и количество запретов, отказываемся от гиперопеки и подталкиваем детей к самостоятельности, не игнорируем плохое поведение, если говорим «нет» — точно запрещаем.

    Ребенка можно отвлечь от спорной ситуации: обратите внимание на что-то интересное, позвоните папе, предложите любое новое действие. Для младших школьников надо обязательно устанавливать границы.

   Известный американский психолог Роберт Дж. Маккензи разработал систему по установлению границ дозволенного для упрямых детей. Свою методику он изложил в книге «Упрямый ребенок: как установить границы дозволенного». 

Вот некоторые рекомендации:

   Упрямые дети нуждаются в большем количестве наставлений и более жесткой дисциплине. Родителям надо обозначить несколько главных правил и приучить малыша следовать им.  Уточняйте последствия непослушания: не ждите детской проверки «А что будет, если сделаю по-своему?», а с самого начала дайте всю необходимую информацию для совершения приемлемого выбора, например: «Пожалуйста, не катайся на велосипеде по проезжей части. Если ты это сделаешь, мне придется забрать у тебя велик до конца дня». И никогда не меняйте своего решения.

   Никаких споров и дебатов! Если вы вовлекаетесь своим чадом в спор или обсуждение правил, то даете ему повод считать, что ваши правила – предмет для переговоров. Это не так.  «Мы закончили это обсуждать. Если ты снова поднимешь эту тему, проведешь следующие пять минут в своей комнате».

   Четко формулируйте свои мысли.  Ребенок непременно поймет, что вы имеете в виду, если научиться ясно и недвусмысленно формулировать просьбы, подкрепляя слова эффективными действиями. Например, перед прогулкой надо убрать в комнате — «Тебе надо убрать в комнате: собрать в коробку игрушки, поправить покрывало и вытереть пыль. Постарайся уложиться за 10 минут. Я ставлю таймер». Гнев, театральность и сильные эмоции лишают сообщение ясности и уменьшают шансы на послушание. Если у родителей нет чёткой линии поведения, то это ведет к нестабильности ребенка. Когда родители последовательны, а их требования всегда одинаковы, то возраст упрямства проходит значительно легче. Сохраняйте самообладание и терпение!

                                                                 Воспитатель:

                                                               «Ивановский районный ЦКРОиР»

                                                                 Пернач Л.А.

 Главное правило поведения на дороге зимой - удвоенное внимание и повышенная осторожность!

Снегопады, заносы, скользкая дорога, ограниченная видимость, короткий световой день, яркое солнце - особенности зимней улицы. Именно поэтому необходимо соблюдать правила поведения на улицах и дорогах в зимнее время года.

• Прежде всего, обратите внимание, на ограниченную видимость и скользкую дорогу.

Сугробы сужают проезжую часть дороги. По сути, они становятся еще одной «ловушкой» на дороге. Если машина стоит и она занесена снегом, это тоже «ловушка». Надо быть очень осторожным и прежде, чем выйти из-за сугроба на дорогу, выдвинуться буквально на полкорпуса и просмотреть ее во все стороны.

• На скользкой дороге тормозной путь автомобиля значительно увеличивается. Возрастает вероятность заноса машины. Обычное (летнее) безопасное для перехода расстояние до машины нужно увеличить, и в каждой конкретной ситуации- быть крайне внимательным.

Объясняйте ребенку, что не стоит стоять рядом с буксующей машиной. Из под колес могут вылететь куски льда и камни. А главное - машина может неожиданно вырваться из снежного плена и рвануть в любую сторону. Так же держитесь подальше от работающей снегоуборочной машины.

Покупайте одежду со световозвращающими элементами, либо используйте фликер, который может быть исполнен либо в виде аксессуара (браслета, брелока), либо наклеиваться в виде светящегося круга на рюкзак, сумку и верхнюю одежду. Это позволит водителю с большей вероятностью увидеть вашего ребенка в тёмное время суток.

• В оттепель на улице появляются коварные лужи, под которыми скрывается лед. Дорога становится очень скользкой! Поэтому при переходе через проезжую часть лучше подождать, пока не будет проезжающих машин. Ни в коем случае не бежать через проезжую часть, даже на переходе! Переходить только шагом и быть внимательным.

- НЕЛЬЗЯ! Кататься на коньках, лыжах, санках вблизи проезжей части!

- НЕЛЬЗЯ! Играть в снежки рядом с проезжей частью. Снежок попавший в лобовое стекло движущегося автомобиля может стать причиной ДТП!

• Если везете санки с ребенком, то необходимо остановиться перед проезжей частью, снять ребенка с санок, взять за руку и только потом продолжить движение.

Родители, помните!

Ребенок начинает знакомиться с правилами дорожного движения еще задолго до прихода в детский сад. Первые знания и опыт он получает из наблюдений за своими близкими, родителями. Поэтому очень важно, чтобы сами родители не только знали, но и придерживались в повседневной жизни правил дорожного движения.

Жизнь и безопасность детей на дорогах зависит прежде всего от Вас!

                                                       Подготовила:

                                                       Воспитатель Ткачук Л.А.

                                                       ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

   Проблема насилия в семье, жестокого обращения на сегодняшний день является одной из самых тревожных среди социальных факторов, оказывающих влияние на рост социального сиротства, безнадзорности, беспризорности.

   Под жестоким обращением с детьми понимаются не только случаи физического и сексуального насилия или развращения, но также пренебрежение основными интересами и нуждами детей, то есть неудовлетворение их потребностей в пище, одежде, воспитании, образовании, медицинской помощи. Типичным примером жестокого отношения с малолетними детьми является оставление их без присмотра, что зачастую приводит к несчастным случаям, отравлениям и другим тяжелым последствиям.

   Жестокое обращение с детьми может иметь место не только в семье, но и в детских образовательных и воспитательных учреждениях.

Формы насилия над детьми:

● физическое насилие – действия (бездействие) со стороны родителей, в результате которых физическое, психическое и умственное здоровье ребенка нарушается или находится под угрозой повреждения (телесные наказания, удары ладонью, пинки, царапанье, ожоги, удушение, толкание, плевки, применение палки, ремня, ножа и т.д.);

● отсутствие заботы о детях – невнимание к основным нуждам ребенка: потребности в пище, одежде, медицинском обслуживании, присмотре;

● эмоционально дурное обращение с детьми (психическое насилие: брань, крики, обвинения в адрес ребенка, принижение его успехов, унижение его достоинства и т.д.);

● сексуальное насилие над детьми – любой контакт или взаимодействие между ребенком и человеком старшего его по возрасту, в котором ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции, действия, способствующие развращению ребенка.

Лица, которые могут обнаружить факты жестокого обращения с ребенком:

● врачи, персонал и администрация больниц, медицинские сестры, персонал неотложной помощи, работники судебно-медицинской экспертизы, психологи, психиатры, другие медицинские работники;

● социальные работники;

● учителя, администрация и персонал учебных учреждений, детских садов, яслей;

● работники правоохранительных органов. 

Во избежание насилия в семье придерживайтесь некоторых основных советов:

   Создайте дома среду, характеризующую теплом, положительным интересом и участием взрослых членов семьи к детям.

     Не используйте метод угроз и запугивания детей в решении домашних проблем.

     Не опускайтесь до взаимных оскорблений и резких обвинений в адрес друг друга и детей.

  Помните, что психологическое насилие (т.е. унижение чувства собственного достоинства, словесные оскорбления, грубость по отношению к детям) способно глубоко ранить ребенка.

      Не используйте экономическое насилие к членам семьи.

       Старайтесь никогда не применять физическое насилие к кому бы то ни было.

   Заведите дома рыбок, хомячка, собаку, кошку или других животных. Помогите ребёнку в воспитании братьев наших меньших.

     Учите детей заботиться о младших, о пожилых людях, о больных и немощных.

    Рекомендуйте детям читать настоящую художественную литературу, помогайте им развивать хороший вкус в выборе видеофильмов.

      Читайте вместе с детьми.

      Искренне любите детей.

  Помните, что «лаской всегда добьешься больше, чем грубой силой». В.А. Сухомлинский говорил: «Ребенок ненавидит того, кто бьет».

Помните о личном примере. Будьте во всём образцом своим детям!

Не допускайте насилие в любом его проявлении. Помните, каждое преступление обязательно влечет заслуженное и справедливое наказание, а сожалеть о случившемся будет уже поздно.

 педагог социальный

ГУО "Ивановский районный ЦКРОиР"

А.А. Зиновик

Развитие и коррекция познавательной и эмоционально-волевой

сфер ребёнка с ОПФР

  Формирование эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями в развитии является одним из важнейших условий становления личности ребёнка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует семья, школа, детский сад, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребёнка.

  Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, «центральным звеном» в психическом развитии личности.

  От избыточной информацией, часто негативного содержания, эмоционально-волевая сфера ребёнка испытывает и подвергается сильным нагрузкам, как губка, впитывая весь негатив окружающего мира. И поэтому часто на трудности в обучении в образовательном учреждении, на проблемы в общении со сверстниками ребёнок с нарушениями в развитии, может отвечать различными эмоциональными реакциями-обидой, страхом, гневом, повышенной тревожностью, что свидетельствует о незрелости эмоционально-волевой сферы. Под «эмоциональной незрелостью» понимается крайняя изменчивость и неустойчивость эмоциональных реакций.

  Эмоции влияют на все компоненты познания: воображение, ощущение, память, восприятие и мышление. Ребёнок с эмоциями, например, радости, интереса, всё вокруг себя воспринимает положительно, а ребёнок с отрицательными эмоциями (страх, тревога, раздражительность) замечает вокруг себя только негативные события и тем самым усиливает свои отрицательные эмоции. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности ребёнка. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Однако, замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети меньше общаются со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Неумение владеть выразительными средствами тела снижает умение ребёнка взаимодействовать с окружающим миром. Поэтому работа, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы, очень важна.

  Несформированность эмоционально-волевой сферы может проявляться на разных уровнях:

- поведенческом – в виде инфантильных черт личности, негативного самопредъявления, нарушения умения управлять своими эмоциями и адекватно выражать их;

- социальном – в виде нарушений эмоциональных контактов, низкого уровня сформированности мотивов установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, дезадаптации;

- коммуникативном – в виде несформированности умений устанавливать и поддерживать конструктивный уровень общения, понимать и адекватно оценивать сообразно ситуации состояние и чувства собеседника;

- интеллектуальном – в виде неумения различать и определять эмоции и эмоциональные состояния людей, трудностей в понимании условности (неочевидного смысла) ситуации, трудностей в понимании взаимоотношений между людьми, сниженного уровня развития высших эмоций и интеллектуальных чувств (чувства прекрасного, радость познания и открытия, чувство юмора), а в целом в снижении социального интеллекта и компетентности.

  Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с ОПФР – это организованная система педагогических и психологических воздействий. Основным её направлением является смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение активности и самостоятельности детей, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др. Важным этапом работы с этими детьми является коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

  При коррекции эмоционально-волевого развития данной категории детей будут полезны игры и упражнения, способствующие повышению самооценки, уверенности в себе, используя при этом следующие задания: «Я очень хороший», «Мышеловка», «Смелая мышка», «Зеркало» и др. Также упражнения для тренировки навыка распознавания эмоциональных состояний: «Угадай эмоции», «Собери эмоции – разрезные картинки».

  Также на занятиях по коррекции эмоционально-волевой сферы применяются упражнения:

- упражнения на релаксацию («Задуй свечу», «Рот на замочке», «Лимон», «Дудочка», «Бубенчик», «Насос и мяч»);

- средства музыкотерапии (произведения Л.В.Бетховена «Соната № 14» - часть 1, П.И.Чайковского «Симфония №5 ми-минор», «Времена года», С.В.Рахманинов «Концерт №2» начало 2-ой части, Ф.Шопен «Ноктюрн фа мажор», «Ноктюрн ре-бемоль мажор»);

- психогимнастика (этюды М.И.Чистяковой, упражнения и игры, разработанные Н.Л.Кряжевой).

  Для детей с ОПФР характерны недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Процесс восприятия у детей данной категории несколько затруднён: снижен его темп и объём, недостаточна точность восприятия. Дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, перечёркнутых (зашумлённых) или наложенных друг на друга изображений предметов.

Особенности внимания: неустойчивость, снижен объём, концентрация, избирательность и распределение. Для детей с особенностям психического развития характерна рассеянность внимания и повышенная отвлекаемость.

Особенности памяти: снижена продуктивность запоминания; ограничение объёма памяти и снижение её прочности. Наблюдается большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, нарушение кратковременной памяти. В наибольшей степени страдает вербальная память. Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, плохо удерживают в уме цель и условие задачи. При запоминании стихов дети переставляют или убирают слова из текста, не чувствуют рифмы. Для детей данной категории характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

  Особенности мышления: детям с ОПФР требуется многократное повторение инструкций и оказание некоторых видов помощи при выполнении заданий.

  Особенности мыслительной деятельности у детей с ОПФР:

- низкая познавательная активность, слабость мыслительных процессов;

- боязнь интеллектуального напряжения, вплоть до отказа от задания;

-отсутствие познавательного интереса (ребёнок не желает учиться, ставить перед собою определённую цель познавательного характера и т.д.);

-нарушение динамических сторон мыслительных процессов;

- несформированность умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения. Детям данной категории с трудом даётся выполнение таких заданий, как «Назови лишний предмет», «Чем похож и чем отличаются», «Назови одним словом»;

- у детей данной категории позднее, чем у их сверстников формируется словесно-логическое мышление: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а производят процесс обобщения либо по ситуативным, либо по функциональным признакам; сравнивая предметы дети сравниваю по случайным признакам, затрудняясь даже в выделении признаков различия; сложности в создании целого из частей и выделение частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами;

- в целом замедлен процесс формирования мыслительных операций.

  Основной целью коррекционно-педагогической работы с детьми с ОПФР является формирование «предпосылок» мышления, памяти, внимания, восприятия, развития зрительных, слуховых и двигательных функций познавательной активности каждого ребёнка.

  Компенсация нарушений возможна при комплексном подходе всех специалистов к изучению, обучению и воспитанию детей с ОПФР.

Сенсорное развитие детей раннего возраста

О присоединении к Марракешскому договору

Марракешский договор

 Памятка для родителей

«Играйте в LEGO правильно!»

Конструкторы LEGO ― самая популярная игрушка в мире, причём не только у детей, но и у взрослых. Среди развивающих игрушек для детей именно конструктор LEGO занимает особое место. Использовать его можно практически с самого рождения, когда малыш только начинает осваивать формы, цвета, размеры. Возрастные границы для игры безграничны.

Что такое LEGO- конструирование?

- один из важных и полезных способов детского развития;

- один из наиболее любимых детьми вид деятельности. LEGO– это всегда новая идея, путешествие, открытие;               - незаменимое средство в коррекционной работе с детьми, так как оно оказывает благотворное влияние на все аспекты развития ребенка;

-эффективное, воспитательное средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса воспитания и развития особенного ребенка.

Использование LEGO-технологий способствует:

- развитию у детей сенсорных представлений, поскольку используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;

- развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);

- тренировке пальцев кистей рук, что очень важно для развития мелкой моторики;

- конструктивная деятельность очень тесно связана с развитием речи, т.к. (вначале с ребенком проговаривается, что он хочет построить, из каких деталей, почему, какое количество, размеры и т.д., что в дальнейшем помогает ребенку самому определять конечный результат работы.)

Пожалуй, самым важным плюсом в Lego является то, что родители играют со своими детьми вместе. Они помогают им освоить новое игровое пространство, собрать модель по инструкции, и тем самым сближаются со своими детьми. Ребенок даже не должен догадаться, что происходит обучение, для него это все должно быть просто увлекательной игрой! Никакого назидания и поучений!

С чего же лучше начать играть?

Играть с Lego, для особенных детей,  лучше  начинать с наборов серии «Baby» и «Duplo», они крупнее стандартных размеров частей конструктора, их удобно держать ручкам,  и их яркие детали привлекают внимание ребенка. Они

довольно легко складываются в блоки и включают в себя более элементарные конструкции, такие как пирамидки, кубики, животные, фигурки персонажей (например, тематические наборы – Лего-поезд, Лего-зоопарк,Лего-больница и т.п.).

Как играть в LEGO с пользой

1.Собирать простейшие фигуры.

2. Изучать цвет, форму, размер.

 Например, собрать башенку только из синих деталей, собрать заборчик, чередуя красный и желтый, собрать башенку по образцу.

3. Можно учить ребенка обрисовывать детали, находить соответствующие детали.

4. Провести тематическую игру, согласно выбранному конструктору и его комплектации, инсценировать знакомую сказку для ребенка.

5. Узнавать фигурки на ощупь, пробуя их пальчиками  в мешочке, (человечек, котик, лошадка, машинка).

6. Можно наклеить на башенки наклейки и разрезать их, предложив ребенку собирать «разрезные картинки».

«Играйте в LEGO правильно!»

Воспитатель Бриль Е.Ю.