Почему важно заниматься пальчиковыми играми?

1. Развивают мелкую моторику рук.

2. Улучшают координацию и ловкость.

3. Способствуют развитию речи и воображения.

4. Укрепляют связь родителями и детьми. между

Основные правила проведения пальчиковых игр

1. Делайте игры регулярно, лучше – каждый день.

2. Используйте мягкий теплый голос и улыбку.

3. Внимательно слушайте наблюдайте за реакцией ребенка.

4. Обязательно хвалите поощряйте.

Популярные пальчиковые игры

1. «Курица и цыплята»

Как играть: Пальцами обеих рук изображайте цыплят и курицу. Подпевайте: Ко-ко-ко, курочка снесла яичко, Цып-цып-цып, цыплята бегут туда сюда.

2. «Медведь и пчелки»

Как играть: Медведь – большая ладонь, пчелки – пальчики. Показывайте, как пчелки садятся на медвежью лапу, и говорите: «Медведь спит, пчелки летают, пчёлки садятся, просыпается!».

3. «Пальчики-водители»

Как играть:

Изобразите машинку из пальчиков и произносите: «Раз, два, три – поехали! Развивайте сюжет – «машинка» едет по дороге, встречает «змейку», «башенку» и т.д.

Идеи для домашних игр и занятий

1. Создайте сюжетные истории с пальчиковыми героями.

2. Используйте игрушки и картинки для поддержки рассказа.

3. Пусть ребенок придумывает свои игры и сценарии.

Полезные советы

1. Начинайте игры с легких движений и постепенно усложняйте.

2. Используйте разные голоса и интонацию.

3. Ведите запись или фотоотчёт – это укрепит интерес и мотивацию.

Подготовил:

Педагог-психолог Купчик А.М.

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

      Чувства и эмоции играют очень важную роль в жизни каждого человека, особенно в раннем возрасте. Эмоциональные переживания ребенка раннего возраста сохраняют ряд особенностей, характерных для младенца. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны. Эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все поведение малыша. Развитие эмоциональной сферы ребенка происходит постепенно, и оно не менее важно, чем физическое или психическое развитие. Для развития эмоциональной сферы можно использовать социально организованные игры.

Игры для детей от 1 года до 2 лет

Игра «Иди ко мне»

Цель: установить контакт с ребёнком, учить реагировать на своё имя, идентифицировать себя с ним.

Ход игры: Поставьте малыша на ножки перед собой, потяните его за ручки на себя, приговаривая: «Иди ко мне, топ-топ ножками, иди» ведите ребёнка на себя. Обнимите ребёнка, говоря: «Молодец, вот как топает ножками».

Упражнение «Доброе утро!»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ход игры: Взрослый вместе с ребёнком напевно произносит текст: «Доброе утро, носик! (дотрагиваемся до кончика носа). Ты проснулся? (хлопки в ладоши). Доброе утро, ушки! (касаемся кончиками пальцев обоих ушек). Вы проснулись? (хлопки в ладоши). Доброе утро, ротик! (касаемся указательным пальцем губ). Ты проснулся? (хлопки в ладоши). Доброе утро, ручки! (кистями обеих рук делаем «фонарики»). Вы проснулись? (хлопки в ладоши). Доброе утро, животик! (круговое поглаживание ладонью по животику). Ты проснулся? (хлопки в ладоши). Доброе утро! Все проснулись? К солнышку потянулись! (руки наверх, потягиваемся) глазки! (касаемся глаз кончиками пальцев). Вы проснулись? (хлопки в ладоши).

«Ладушки — хлопушки»

Цель: снятие эмоционального напряжения; развитие чувства ритма, координации движений.

Ход игры: Взрослый рассказывает стишок, выполняя действия: «Ладушки-ладушки, Звонкие хлопушки, хлопали в ладошки, хлопаем немножко. Да! (Громко хлопаем в ладоши). Кашу варили, ложечкой мешали. (Взрослый помогает ребенку водить пальчиком правой руки по ладошке левой). Куколку кормили. Да! Кошечке давали. Да! (протягиваем левую ладонь вперед). Кулачки сложили, кулачками били. Тук, тук, тук, тук, тук. Тук, тук, тук, тук, тук. Да! (Сжимаете пальцы в кулаки и решительно постукиваете ими друг о друга). Ладошки плясали, Деток забавляли. Ля-ля-ля, ля-ля-ля. Ля-ля-ля, ля-ля-ля. Да! (Делаем фонарики). Ладушки устали, ладушки поспали. Баю-бай, баюшки. Баю-бай, ладушки. Да! (Складываем ладони рук и подкладываем их по щеку).

Игра: «Солнечный зайчик»

Цель: снятие напряжения мышц лица, формирование положительных эмоций.

Оборудование: зеркальце.

Ход игры: речь взрослого: - Солнечный зайчик заглянул тебе в глазки. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги... Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с «Солнечным зайчиком», глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу.

Игра «Да – да – да»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Выполняем действия совместно с ребенком

Ручками мы хлопаем — да-да-да-да!

Ножками мы топаем — да-да-да-да!

Ручками помашем — да-да-да-да!

Ножками попляшем — да-да-да-да!

 Игры для детей от 2 до 3 лет

«Игра с собачкой»

Цель: создание положительного эмоционального климата, снятие эмоционального напряжения; способствовать взаимодействию детей друг с другом.

Материал: игрушечная собачка.

Ход игры: родитель держит в руках собачку и говорит:

Вот собачка подошла,

лапку подала,

Не хотите ли послушать,

Как собачка просит кушать?

Кто к собачке подойдёт?

Кто ей кушать принесёт?

к ней идёт.

кушать ей несёт.

Помогите ребёнку протянуть мисочку и покормить собачку:

Суп из мисочки поела, отдыхать на коврик села. При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

Игра «Заинька — паинька»

Цель: создание положительных эмоциональных, снятие эмоционального напряжения.

Ход игры: Родитель встает напротив ребенка и просит его повторить движения зайки: «Будем заинькой? Ну-ка, зайка, поклонись, серенький поклонись. Вот так, вот так, поклонись (кланяются в разные стороны). Заинька, повернись, серенький повернись. Вот так, вот так, повернись (поворачиваются, руки на поясе). Заинька, топни ножкой, серенький топни ножкой. Вот так, вот так, топни ножкой, серенький топни ножкой. Вот так, вот так, топни ножкой (топают по очереди каждой ножкой)». В конце игры воспитатель хвалит «зайку», поглаживает по головке: «Молодец!». Поглаживает ручки и ножки.По желанию ребенка игра повторяется.

Игра «Догонялки - обнималки»

Цель: создание положительного эмоционального климата в группе, снятие эмоционального напряжения. Устанавливание положительного контакта с ребёнком.

Ход игры: Взрослый организует игру «Догоню, догоню…».

Если  ловим девочку, то родитель говорит:

Ах ты, моя девочка,

Ласковая белочка,

Ой ты, моя деточка,

Сиреневая веточка.

Если мальчика:

Ах ты, мой мальчик,

Серенький зайчик,

Ой ты, моя деточка,

Тоненькая веточка.

Игра «Спаси птенца»

Цель: формирование положительных эмоций, познакомить ребенка с методами саморегуляции.

Ход игры: «Представьте себе, что у тебя в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями верх. А теперь согните руки в локтях и приблизите их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскрой ладони, и ты увидишь, что твой птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грусти. Он еще прилетит к тебе».

 Информацию подготовила педагог-психолог  

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Купчик А.М.

     Иногда родители из самых лучших побуждений совершают в отношении собственных детей действия, которые на корню разрушают их самостоятельность, ответственность, препятствуют взрослению личности ребенка.

1. Родитель не дает ребенку самостоятельно действовать.

Например: идет занятие в группе «мама-ребенок». Детки раннего возраста (1-3г.) выполняют какой-то незатейливый рисунок «Снежок». Ребенку нужно-то всего пальчиком с краской потыкать по бумаге. Но обязательно есть мамы, которые не доверяют это ответственное дело ребенку, а берут его руку и ей сами ставят эти точки.

Пример 2: ребенок 3-х лет пытается завязать шнурки на ботиночках. А мама ох, как торопится и со словами «дай я быстрее сама все сделаю, а то ты два часа ковыряться будешь» быстрым движением завязывает ему шнурки сама.

Примеров можно привести огромное множество. Суть в том, что все попытки ребенка сделать что-то самостоятельно пресекаются. Что в таком случае усваивает ребенок (на подсознательном уровне): «я сам не справлюсь, не стоит и пытаться».

И почему потом мама удивляется, что ребенок без нее и строчки в тетради написать не может? Ребенок должен пробовать, пусть долго, пусть коряво, пусть весь перепачкается, но САМ! Конечно, в случае затруднений ему нужно помочь. Помочь, а не сделать за него. Радость от небольшого успеха мотивирует ребенка пробовать все больше и больше делать самостоятельно.

2. Родители не допускают ребенка ко взрослым делам.

Пример: мама моет полы, а маленькая дочка просит, чтобы мама разрешила ей помочь. Мама думает о том, что дочь сейчас нальет на пол воды и только размажет грязь, говорит: «я лучше сама, а ты иди мультики смотри».

Маме не стоит удивляться, когда эта девочка, став подростком, предпочтет «мультики» домашним обязанностям.

Не надо ограждать маленьких детей от взрослого труда. Пусть помогают по мере собственных возможностей. В дошкольном возрасте им это интересно. Поддержите этот интерес, а не разрушайте его.

3. Родители не оставляют ребенку возможности выбирать.

Пример: дочка хочет одеть в сад на утренник розовые туфельки, но мама решила, что белые красивее. Пример 2: сын попросил на обед макароны, но мама сварила гречку, потому что она полезнее. Родители решают за детей, что им одевать, что есть, на какие кружки ходить. Некоторые идут дальше и выбирают с кем их детям дружить. И у ребенка возникает ощущение, что от него в этом мире ничего не зависит. Надо ли говорить, что, когда этот ребенок подрастет, он вряд ли выберет себе профессию. Да и вообще, в любой ситуации, где есть выбор, он будет растерян. Своим желаниям он всегда будет предпочитать чье-то мнение. Ребенок должен иметь возможность выбирать. Конечно, не всегда и не во всех делах. Но разрешайте ему выбирать во что он будет играть, какой суп он хочет на обед, в какой кружок он хочет ходить и т.п.

4. Родители пренебрегают объяснениями.

Пример: дочка интересуется, зачем надо ходить в школу. Родители на ее вопрос говорят что-то вроде «надо и все!». Пример 2: мальчика учат, что драться нельзя. Ребенок интересуется: почему? Ответ: такое правило. Дети растут, окруженные запретами и правилами, которых зачастую не понимают. В итоге они либо вырастают, продолжая просто следовать чьим-то правилам, теряя всякую инициативность. Либо (в подростковом, а иногда и юношеском возрасте) начинают бунт против необоснованных норм и запретов.

Объясняйте ребенку доступным простым языком, почему все так, а не иначе, почему это нужно делать, а другое нельзя. Дети гораздо охотнее будут воспринимать ваши требования, если они обоснованы и понятны.

5. Родители излишне оберегают ребенка, излишне контролируют.

Пример: в младшем возрасте это выражается в том, что ребенку не разрешают кататься с горок, на качелях, отходить далеко от взрослого и т.п. Для детей постарше это запрет пойти к другу в гости, поехать кататься с друзьями на велосипедах и т.д. Т.е., все, что несет в себе хоть немного повышенную опасность или где невозможен контроль родителей, безжалостно отсекается из жизни ребенка.

В этом случае ребенок получает (подсознательно) информацию, что мир опасен, что самому (без опытного взрослого) в нем не прожить. Такой ребенок теряет всякий интерес к миру, ему хочется сидеть рядом с мамой в их безопасном «мирке». Он тянет эту установку и во взрослую жизнь, лишая себя многих возможностей из-за постоянных опасений. Безусловно, за ребенком нужно следить. Но дайте ему возможность развить собственную осторожность. Дайте почувствовать, что в этом мире не так страшно и он может в нем прекрасно существовать сам.

 Подготовил: педагог-психолог

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Самоховец Надежда Анатольевна

Ребёнок прижался к маме, и ни в какую не хочет попробовать: потанцевать, потрогать кубики, пообщаться

Действительно со стороны очень странная ситуация: пришли заниматься, а малыш прилип к маме и ни в какую не сходит с рук. Смысл тогда ходить?

Совет:

-Здесь во-первых не нужно забывать, что простое созерцание — это очень активное действие для ребёнка до 3х лет. Если малыш хотя бы смотрит, пусть из-за маминого плеча — это уже усвоение информации.

-Нужно войти в положение малыша: много новых людей, незнакомое помещение, непонятные правила.

-Пусть малыш несколько занятий посидит у мамы, удостоверится, что никто ничего плохого с ним делать не будет. Просто нужно набраться терпения, всё равно природное любопытство сделает своё дело, и малыш присоединится к игре.

·Ребенок носится по всему помещению и не останавливается ни на секунду. Мало того, что не занимается, но ещё и другим мешает

Просто нужно знать, что это тоже такой способ адаптации, достаточно часто встречающийся. Если точно знать, что через месяц это прекратится, то становится гораздо проще. И при этом нужно быть готовым, что дети, которые адаптировались таким способом, и после адаптационного периода вряд ли будут сидеть всё мероприятие и слушать. Будет чередование видов деятельности: побегал, позанимался, побегал, позанимался. Чем старше будет ребёнок, тем дольше будет длиться период «позанимался» и тем короче будет период «побегал», а годам к 5-7 «побегал» сойдёт на нет.

Совет:

Лучше подстраховаться и походить на мероприятия, потихоньку вырабатывая навыки общения в организованном коллективе.

·Ребенок агрессивен: при любом обращении к нему пытается ударить

Агрессия — это способ защититься. Можно предположить, что проявлению агрессии способствует дискомфорт, тревожность.

Совет:

-Во-первых, нужно подождать, когда малыш почувствует себя комфортно, количество агрессивных выпадов уменьшится. Когда ребёнок напряжён, любое просто обращение к нему может привести к агрессии.

-Во-вторых, действительно нужно объяснять, что Маше-Саше больно, ни в коем случае не давать бить родственников, если бьёт маму бабушку, нужно обращать на это внимание, и объяснять. Но объяснять БЕЗЗЛОБНО, СПОКОЙНО, не стыдить, а именно объяснять!!! Для ребёнка чувства другого человека не очевидны, вернее, он не догадывается, что у другого могут быть тоже чувства, дети до 3х лет эгоцентричны.

-В-третьих, нужно предложить другой вариант решения проблемы: «объясняй словами: говори, «это моё» и др. варианты, доступные ребёнку.

-В-четвёртых, нужно учитывать возраст, если годовичок бьет других, это, скорее всего не агрессия, а недостатки моторики. Потрогать другого — это способ взаимодействия, а постучать — это как-то проще даётся, движения сначала не плавные, а отрывистые у годовасиков.

Ребёнок плачет всё занятие: без видимой причины

Вроде смотрит-смотрит, и опять в слёзы. Очень тяжко маме приходится, если ребёнок выбрал такой способ адаптации. На самом деле обычно такие детки плохо воспринимают любой незнакомый коллектив, любой новый коллектив для малыша — это стресс. Это пройдёт с возрастом, и чем больше будет опыта положительного общения в разных коллективах, тем быстрее пройдёт.

Совет:

Для этого не торопитесь, пусть не делает ничего, а просто смотрит первые несколько мероприятий. Обнимите малыша и смотрите, мама пусть комментирует. Этого достаточно, через несколько мероприятий ребёнок сам попросится присоединиться к наиболее понравившемуся виду деятельности. Обычно детки, которые в начале плачут, дальше занимаются хорошо.

Просто нужно понимать, что пережидая этот период, мы ребёнка не мучаем, а помогаем!!! Помогаем адаптироваться в социуме, мамина задача сделать эту адаптацию наиболее мягкой.

Ребёнок делает что угодно, только не то, что предлагает педагог

Малыш ещё не понял правила игры — раз. Малыш ещё не освоил территорию — два. Когда все углы и уголочки будут исследованы, и ребёнок увидит, что есть ещё и педагог, и он чего-то предлагает, а детки делают, и это иногда может быть любопытно, он присоединится к группе. Сначала на один вид деятельности, потом на другой. Возможно будет вид деятельности, на который он так и не согласиться, ну да ничего, это можно пережить, если есть при этом любимое, на которое ребёнок соглашается. Детки с таким способом адаптации обычно очень независимы, отлично могут сами найти, чем заняться.

Совет:

Потихоньку их нужно научить и показать, что в коллективе любом есть правила, им нужно следовать. Показывать это нужно мягко, даже не показывать, а просто быть в коллективе, в котором есть правила, и ребёнок всё сам увидит и поймёт.

Ребёнок не делает то, что дома делает спокойно

Малыш не разговаривает и ничего не делает на мероприятиях, хотя дома все делает с удовольствием. Малыш напряжён. Как только напряжение пройдёт, он начнёт делать и разговаривать. Не стоит его сильно упрашивать: один раз предложили, и достаточно.

Совет:

Мама может сидеть рядом и делать, что предлагает преподаватель. Если это не огорчает малыша, то это самый лучший способ.

Общие рекомендации: как сделать так, чтобы адаптация была максимально мягкой

1. Как можно больше общения.
2. Имейте терпение. Адаптация обычно длится от 4х мероприятий до 1 месяца. Не нужно ждать, что первое мероприятие вам всё и расскажет. Походите первый адаптационный месяц, и только потом можно делать какие-то выводы.
3. Во время адаптационного периода очень и очень желательно не пропускать мероприятия. И как только адаптационный период закончится, нужно ещё хотя бы месяц походить в хорошем настроении, чтобы закрепить эффект. И вообще любые мероприятия имеют смысл только при регулярном их посещении. 

 Подготовила: педагог психолог Купчик А.М.

      Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого). Если в детском саду дети участвуют главным образом в труде от случая к случаю, не всегда понимают его необходимость для окружающих людей, то в семье иная картина. Уже у ребенка 1,5 и 2 лет могут быть постоянные обязанности: вечером уложить игрушки «спать», подать дедушке газету, поставить скамеечку для ног перед креслом бабушки. С 3-4лет ребенку поручают поливку комнатных растений, он сервирует стол, помогает взрослым в уборке.

    Выражение «дети – зеркало семьи» при всей своей кажущейся банальности удивительно точно передает смысл ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности: в одну во главу угла ставят доброту, милосердие, гуманность, в других, напротив, царит культ жестокости. Родители всячески стимулируют и поощряют такие поступки, действия, способы поведения, которые отвечают их представлениям о том, что хорошо и что плохо. Так, молодой папа учит своего 3-летнего сына «давать сдачу» при любых размолвках со сверстниками, не учитывая, что причинной ссор, конфликтов у детей бывает не столько злой умысел, сколько неумение высказать просьбу, неуклюжесть движений, импульсивность поведения.

    Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. Упрямая мама будет, возможно, страдать от упрямства сына, а «воинственный» папа обрекает себя на постоянное выслушивание жалоб типа «дрался». Не зря многие великие педагоги считают, что семейное воспитание – это прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества, которыми они сами не обладают, и «отучить» от таких, которые постоянно демонстрируют.

    Важный фактор становления личности – осознание себя как фактор представителя определенного пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Ученые называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. Ребенок видит пример поведения родителей, их взаимоотношений, трудового сотрудничества, строит свое поведения основе подражания, сообразуясь со своим полом.

Семейный климат – это жизнь родителей, их отношения дух семьи.

    Детская грубость, черствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило, - результат негативных психических принципов отношений в семье и образа её жизни. Это отношение отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи.

   Современные проблемы воспитания детей тесно связаны с окружением, в котором они находится. Ведь детская психика воспринимает одинаково быстро хорошую и плохую информацию. По сути, для ребёнка семья - это обстановка, в которой он воспитывается. Здесь он учится многому и получает знания о жизненных ценностях, формирующихся на опыте многих поколений. Сегодня жизнь устроена так, что родителям приходится много работать, иначе можно забыть о достойном существовании. Поэтому детей воспитывают родственники, или же они вовсе предоставлены сами себе. Получается, что современные проблемы, возникающие при воспитании ребёнка - это проблемы общества в целом.

   Родители должны научиться понимать: чувства маленького человека, его мироощущение, желания, и все это индивидуально. Дети не могут быть такими, как родители. И родительскую жизнь им не прожить: вы не можете заставить своих детей чувствовать, видеть, понимать что-то, как вы, а вправе лишь объяснить, что чувствуете, видите и понимаете. Признавая за ребёнком право на свое «я», направляйте его – это основная задача семейной пары, которая доросла до того, чтобы быть родителями. Поэтому, чем раньше родители начнут расти вместе со своими детьми, тем лучше.

    Каждодневно ребенок должен видеть и постигать азбуку доброты в семье и ближнем окружении: взаимопомощь, доброе, заботливое отношение друг к другу.

   Окружайте своих детей любовью и лаской, пусть они чувствуют, что любимы и желанны в семье. Пусть дети для нас будут прежде всего только детьми, а не потенциальными спортсменами, музыкантами или интеллектуалами. Любите детей независимо от того, плохо или хорошо они себя ведут, и позволяйте им любить вас. Если родительская любовь будет безграничной, безусловной, наши дети будут избавлены от внутри личностного конфликта, научатся самокритичности. Нужно научиться радоваться детским успехам, иначе дети утвердятся в мысли, что стараться бесполезно и помогать во всем своему малышу, это укрепит его уверенность в том, что у него все получится.

          Задача семьи состоят в том чтобы:

- создать максимальные условия для роста развития ребенка;

-стать социально - экономической и психологической защитой ребенка;

- передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношение к старшим;

- научить детей полезным навыкам и прикладным умениям, направленным на самообслуживание в помощь близким;

- воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

    Семья - есть исходная, первоначальная ячейка общества и от того, какая обстановка и отношение будет в семье зависит дальнейшая жизнь ребенка. В разных семьях, конечно различные проблемы. Самое главное видеть проблемы в своей семье и грамотно решать, и преодолевать их вместе. Упустив малую проблему, можно не заметить, как она перерастет в значимую и опасную для общества.

       Однако основная задача современного воспитания – подготовить ребенка к дальнейшей самостоятельной жизни, той которую диктует нам общество. А оно требует ориентации на вышеуказанные новые качества – самостоятельность, независимость. Но надо их уметь направлять в нужное русло. Исследования показали, что гораздо легче адаптируются к сегодняшней жизни те дети, чье воспитание носило демократический характер и чьи родители стремились привить своим детям более современную систему ценностей. В связи с изменениями условий российская семья претерпевает кризисы: экономические и социальные. Экономические – потеря работы, низкий уровень оплаты труда и пособий, удорожание содержания ребенка в семье, медицинского обслуживания и пр. Среди социальных причин чаще встречаются такие, как алкоголизм, тунеядство, противоправное поведение одного или обоих супругов. Как правило, этому сопутствует низкий культурный уровень и негативный воспитательный потенциал семьи. Ребенок, растущий в такой семье, часто неуравновешен, психологически подавлен, у него формируются неадекватные стереотипы семейного и общественного поведения, отсутствуют образцы позитивного поведения членов семьи.

    Нельзя не затронуть проблему техносферы, в которой живет современное общество. Через СМИ (интернет, телевидение) идет большой объем информации. Зачастую информация агрессивная. Родители проводят время в социальных сетях и завлекают туда детей. Ведь ребенок воспитывается на примере своего родителя. Все время взрослых проходит у компьютера, и ребенок не имеет представления о том, что можно вместо сидения за компьютером шить, рисовать, печь и т.п. Культ “хозяек” уходит в прошлое. Медики рекомендуют проводить детям за компьютером от 10 до 20 минут в зависимости от возраста, а они сидят по 2,3 часа, а то и целыми днями. А ведь рисование, лепка и прочее, куда более полезно в дошкольном возрасте. Конечно, не надо исключать полностью общение ребенка с компьютером, планшетом – нам время диктует их использование, но надо направлять общение с техникой на саморазвитие ребенка. Например, использовать игры, мультики и прочее, которые направлены на развитие мышления, внимания, памяти, творческих способностей ребенка.

 Подготовил: педагог-психолог

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Самоховец Н. А.

Механизм и причины возникновения проблемного поведения у детей с ОПФР зависят от множества факторов, например, первичного нарушения развития и его выраженности, возраста ребенка, сформированности навыков социального поведения, характерологических особенностей ребенка.

Признаки проблемного поведения у детей с особенностями психофизического развития:

 Необходимо отметить, что отдельные признаки могут свидетельствовать о различных расстройствах поведения, например, тревожность может быть характерна как временному беспокойству ребенка, так и являться первичным проявлением страха, истерики. Однако, совокупность признаков, их повторяемость, систематичность проявлений, продолжительность измененного поведения могут с высокой долей вероятности свидетельствовать о конкретном типе расстройства поведения.

Внешние причины проблемного поведения детей с ОПФР:

1. Голод, который легко устраняется или физическое недомогание, что требует обращения за помощью к медицинским работникам.

2. Усталость и переутомление, как физическое, так и эмоциональное, которые могут быть профилактированы или сняты с помощью определенных приемов или мероприятий.

3. Сенсорная перегрузка от резкого звука, чересчур яркого света, некомфортной температуры воздуха, пестрого цвета окружающих предметов и др. Для того, чтобы ее предотвратить, необходимо соблюдать определенные требования по организации образовательной среды, что является наиболее рациональным, так как снятие сенсорной перегрузки требует отдельной работы разных специалистов и достаточно высоких материальных затрат.

Зачастую эмоциональное состояние ребенка изменяет внезапное появление нового персонажа коммуникации, большое количество участников общения, а также навязчивое вовлечение во взаимодействие со сверстниками или взрослыми. Возникновение определенных коммуникативных ситуаций оправдано и неизбежно в детском коллективе, тем не менее, педагогу необходимо учитывать особенности психофизического состояния детей и соблюдать поэтапность включения детей с ОПФР в коллектив сверстников.

Расстройство поведения ребенка с ОПФР могут вызвать неожиданные перемены в бытовых ситуациях, например, вынужденное изменение маршрута движения, потеря любимой игрушки или вещи, потеря из поля зрения взрослого сопровождающего. Такие ситуации в идеале не должны быть допущены, тем не менее, очень важно обучать ребенка алгоритму поведения в нестандартных ситуациях. Особое внимание для предотвращения проблемного поведения детей с ОПФР необходимо уделять организации адаптивной образовательной среды, отсутствие которой в совокупности с некомфортными, новыми для ребенка предметами может вызвать яркие негативные проявления.

Приемы работы по предупреждению и коррекции усталости и переутомления:

1. Смена видов деятельности для детей с особенностями психофизического развития является необходимым условием предупреждения переутомления, предотвращения снижения концентрации внимания. При этом создается эмоционально – положительный фон в процессе взаимодействия ребенка и взрослого, что немаловажно для достижения высоких результатов деятельности.

2. Динамические паузы часто используются в практике работы с детьми с ОПФР. Динамическая пауза – это время, выделяемое для двигательной активности детей в ходе занятия для предупреждения развития утомления и снижения работоспособности. Динамическая пауза может осуществляться в разных формах, например, изменение положения тела для коррекции осанки, зрительные гимнастики, пальчиковые упражнения, самомассаж лица, кистей рук и пальцев, ритмические упражнения под музыку или под счет и т.д.

3. Физкультурная минутка (физминутка) – это несложные, игровые физические упражнения, направленные на снятие усталости и предупреждение переутомления. Физминутки могут быть общединамическими, тематическими, релаксационными.

4. Игры и игровые ситуации. Для большинства детей с ОПФР игровая деятельность остается ведущим видом деятельности и на первых годах обучения в школе. Включение игр и игровых упражнений в процесс проведения занятий может существенно снизить и/или предотвратить утомляемость детей. Игры и игровые упражнения имеют эмоционально-положительную окраску, создают благоприятную атмосферу, объединяют детей в группы, способствуют их продуктивной коммуникации.

Проблемное поведение детей с ОПФР, как правило, вызвано объективными причинами и особенностями их психофизического развития. Для этой категории детей характерно снижение самоконтроля, наличие сенсорных проблем, недоразвитие высших психических функций, незрелость эмоционально-волевой сферы. Необходимо сформировать у детей умения определять и сообщать о своем физическом и эмоциональном состоянии, управлять своими эмоциями, научить социально приемлемым способам привлечения внимания. Использование в образовательном процессе данной системы работы обеспечит продуктивное включение ребенка с ОПФР в коллектив сверстников, а также послужит основой для дальнейшей успешной социализации.

Подготовила педагог-психолог

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Купчик А.М.

Все мы родом из детства. Психологи уже давно доказали, что опыт ребенка, полученный им в отношениях с собственными родителями, является фундаментом для всей его последующей жизни. Для ребенка жизненно необходимо, что бы родители его любили. Без пищи физической он не в состоянии выжить, без любви и принятия он не может стать полноценной личностью.         

В случае детско-родительских отношений природа детской и родительской любви различна. На стороне родителя эмоциональная связь выступает в виде родительской любви, материнской и отцовской, а на стороне ребенка – в виде привязанности, а затем сыновьей (дочерней) любви.                                                                                

Родительская любовь имеет социо-культурную, историческую природу. Вплоть до 18 века общественная ценность родительской любви была относительно невысока. Социо-культурные ожидания предписывали родителям воспитывать ребенка, проявлять заботу о его душе и телесном благополучии, контролировать, наказывать в случае необходимости, но не рассматривали родительскую любовь как особую добродетель. Одной из причин такого положения была высокая детская рождаемость и высокая смертность. Родители делили внимание между многими детьми, часто теряя их в самом раннем возрасте. Длительное интимно-близкое эмоциональное взаимодействие с ребенком в раннем возрасте для большинства родителей было затруднено в силу образа жизни семьи и семейного уклада. Только во 2-й половине 18 века в Европе материнская любовь становится обязательной нормой, установкой (Кои 1888г.).                                                                

В современном обществе ценность родительской любви несоизмерима. Обязанность родительской любви предписывается обществом человеку как «норма» психического здоровья, а на родителя, столкнувшегося с несчастьем нелюбви к своему ребенку, навешивается ярлык патологии. Однако обвинение и осуждение таких родителей при условии заботы, внимания и опеки в отношении ребенка было бы неадекватно, потому что любовь к ребенку – это не врожденное чувство, а формируется при жизни в ходе практики.                                               

 Взрослый человек, наверное, большую часть своей жизни преодолевает то, что было заложено в первые пять лет жизни. Выросший в отсутствии любви человек, скорее всего, будет искать ее на протяжении всей своей взрослой жизни, нежели реализовывать потенциал, заложенный в него при рождении.Говоря о родительской любви, традиционно разделяют материнскую и отцовскую любовь, как различающиеся по содержанию, природе, генезису и формой проявления.                       

Э.Фромм противопоставлял материнскую и отцовскую любовь как любовь безусловную и любовь требовательную. Материнская любовь по своей природе безусловна, не связана с достоинствами и достижениями ребенка, она слепа и не знает справедливости. Мать изначально признает самоценность ребенка и строит отношения по типу альтруистической любви, готовности к самопожертвованию, к самоотдаче. Отцовская любовь – требовательная, условная, любовь, которую ребенок должен заслужить. Отцовская любовь не является врожденной и формируется на протяжении первых лет жизни ребенка. Чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен соответствовать определенной системе социальных требований. Традиционная роль отца – носитель социальных норм и требований по отношению к ребенку, образец стандартов поведения.                                        

Для формирования гармоничной личности необходимы и отцовская и материнская любовь, их интериоризация и синтез обеспечивают формирование духовно здоровой зрелой личности.                                      

Если жизненные ценности мамы и папы разные, ребенок живет в разладе, воспитывается в атмосфере противоречий. Естественно, что в большей степени ребенок усвоит ценности того из родителей, от которого исходит безусловная любовь.                                                                       

 Подрастающий ребенок развивается в здоровую личность прямо пропорционально количеству и качеству любви, которую он получает.  Точно так же как растение нуждается в солнечном свете и влаге, ребенок нуждается в любви и заботе.                                                                                

В детско-родительских отношениях можно выделить следующие варианты эмоциональных отношений:

1. Безусловное эмоциональное принятие (любовь не смотря ни на что);
2. Условное эмоциональное принятие (любовь обусловленная достижениями);
3. Амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку (сочетание позитивных и негативных чувств, враждебности и любви);
4. Индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холодность, дистантность, низкая эмпатия);
5. Эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально-негативное отношение к ребенку).

Рассмотрим основные из них:

 Безусловное эмоциональное принятие

        Детям невозможно дать слишком много любви. Нескончаемый поток любви и одобрения от родителя к ребенку – источник его эмоционального и физического здоровья. В основе прочных взаимоотношений родителя и ребенка лежит безусловная любовь. Безусловная любовь способна помешать развитию у ребенка обидчивости, предотвратить возникновение чувства страха, оградить от ощущения собственной ненужности, неполноценности. Безусловная любовь станет путеводной нитью, благодаря которой родители могут понять, каковы их отношения с ребенком здесь и сейчас, и что вам нужно делать дальше.                                                                

И так, что же такое безусловная любовь? Безусловная любовь – это когда вы любите ребенка независимо от его качеств и особенностей, склонностей, достоинств и недостатков, независимо от его поведения и от того, насколько он отвечает вашим ожиданиям, удовлетворяет вашим потребностям.                                                                                

Безусловная любовь – это когда вы любите ребенка даже тогда, когда поступки его вам не нравятся. Безусловная любовь – это идеал. Мы не можем испытывать абсолютную любовь к ребенку все время, постоянно. Но чем ближе мы будем подходить к этому идеалу, тем увереннее мы будем себя чувствовать, и тем более благополучным и спокойным будет расти  наш ребенок. Если ребенок чувствует, что его любят без всяких условий, любым, каким бы он не был, то он будет чувствовать себя защищено, его жизнь будет складываться светло и радостно. Он научится держать себя в руках, сдерживать гнев и раздражение, и, по мере взросления, его манеры и стиль поведения будут приобретать все более взрослый характер. Он не застрянет на детской стадии развития, не будет инфантильным.                                       

 Каждый раз, когда ребенок слышит от своих родителей слова «я тебя люблю», он чувствует себя более защищенным и уверенным. Его личность формируется и мужает. Но кроме слов о любви, ребенок должен видеть и чувствовать родительскую любовь на самом деле: в делах, поступках, поведении. Есть три основных способа регулярно показывать детям свою любовь:

-«контакт любящих глаз» - благодатная сила любви передается именно посредством зрительного контакта «глаза в глаза». Когда на ребенка смотрят любящим взглядом – это позволяет ему ощущать себя ценным и нужным;

- физический контакт – легкое прикосновение к плечу, спине или руке. Посредством этого контакта восполняются душевные силы ребенка;

- безраздельное внимание – это время, когда внимание родителя безраздельно принадлежит ребенку. Это позволяет ребенку ощутить свою значимость, почувствовать заботу, одобрение и уважение со стороны родителя.

        Зрительные и физические контакты должны быть частью детско-родительских отношений, но надо, чтобы это происходило от сердца. Это нельзя делать формально, «выполняя родительский долг».

 Условное эмоциональное приятие

Условная любовь – любовь неистинная. Ребенка любят, и это демонстрируют ему только тогда, когда он отвечает требованиям и ожиданиям родителей. Его любят, когда он послушен, не доставляет хлопот и неприятностей, хорошо учится, выбирает тот жизненный путь, который устраивает его родителей, когда его успехами можно гордиться. Чем меньше таких моментов, приносящих радость родителям, тем меньше любви остается ребенку. Любовь с условием – это когда родитель любит свои чувства по отношению к ребенку, но не самого ребенка. Любовь с условием мешает ребенку нормально развиваться. Она способствует развитию у детей неуверенности, тревожности, чувства неполноценности, снижает уровень самооценки.                                                                                                

Любя ребенка только тогда, когда он соответствует ожиданиям родителей и отвечает их требованиям, родители обрекают его на неудачи в жизни. Ребенок утвердится в бесполезности любых стараний быть хорошим, потому что их всегда оказывается недостаточно.

 Эмоциональное отвержение

Эмоциональное отвержение или неприятие в разных семьях выражается по –разному, может осознаваться или не осознаваться родителями. Такая наиболее неблагоприятная для ребенка ситуация возникает не только в так называемых неблагополучных семьях, где равнодушие для всех очевидно. В семьях внешне благополучных родители могут заботиться о ребенке и не осознавать, что не принимают его по какой-то причине. Дети чувствуют неприятие со стороны родителей. Отсутствие любви, истинное или кажущееся, имеет серьезные последствия. Лишение ребенка любви может привести к физической или эмоциональной болезни. Недополучение любви деструктивно влияет на личность ребенка. Многие психологические проблемы взрослых людей возникают от того, что их недостаточно любили или одобряли родители. Есть много примеров того, как в отсутствии любви дети прекращали расти и развиваться, замедлялось эмоциональное и умственное развитие. Эти умственные и эмоциональные проблемы проявляются в отклонениях в поведении, в расстройствах личности, в неврозах, психозах и в серьезных неудачах, настигающих их во взрослой жизни.                               

Можно со всей определенностью сказать, что лишение любви – наиболее серьезная проблема, которую может испытывать ребенок в процессе формирования личности. Ребенок начинает чувствовать себя нелюбимым. Так закладывается фундамент его личностных проблем в будущем: многим из нас известны люди, которые постоянно заискивая перед значимыми старшими (например, начальником) пытаются снискать расположение, «оправдать доверие». Им, увы, никто не сказал, что доверие оправдывать не нужно - оно ни в чем не виновато.                                                

Закончить разговор об эмоциональном компоненте детско-родительских отношений хотелось бы словами великого педагога К.Д.Ушинского: «Любовь – единственное средство подчинить себе душу ребенка. Кто повинуется другому из любви, тот повинуется уже по требованию собственной души и делает чужое дело своим».

 Подготовил педагог-психолог

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Самоховец Н. А.

У всякого ребенка время от времени случаются минуты гнева. А сколько детей начинают «разгуливаться» в постели, когда пора спать, или балуются в магазине! То, что ребенок становится как заводной, давая выход скуке, вовсе не считается признаком гиперактивности. Быть может, это временно. Или просто так сложилась ситуация. Вот здесь и кроется главное отличие ребенка живого, активного от гиперактивного.

Гиперактивный ребенок, независимо от ситуации, в любых условиях – дома, в гостях, в кабинете врача, на улице – будет вести себя одинаково: бегать, бесцельно двигаться, не задерживаясь надолго на любом, самом интересном предмете. И на него не подействуют ни бесконечные просьбы, ни уговоры, ни подкуп. Он просто не может остановиться. У него не работает механизм самоконтроля, в отличие от его сверстников, даже самых избалованных и живых.

Гиперактивность – это состояние, при котором активность и возбудимость человека превышает норму. Гиперактивность связана с возбуждением нервной системы, и ребенок не в состоянии контролировать процессы возбуждения и торможения.

Проявление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью определяется тремя основными критериями (симптомокомплексами). Это невнимательность, гиперактивность и импульсивность.

1. «Невнимательность». Ребенок неспособен удерживать внимание на деталях. Не в состоянии вслушиваться в обращенную к нему речь. Не умеет доводить выполненную работу до конца. Ребенок испытывает огромные трудности в процессе организации собственной деятельности. Он часто теряет свои вещи, предметы необходимые в школе.

2. «Гиперактивность». Ребенок суетлив, никогда не сидит спокойно. Двигательная активность, как правило, не имеет определенной цели: он бегает, крутится, карабкается, пытается куда-то залезть. Ребенок не может играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то определенным, всегда нацелен на движение, часто бывает болтлив.

3. «Импульсивность». Ребенок часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не дослушав их до конца, порой просто выкрикивает ответы. С трудом дожидается своей очереди независимо от ситуации и обстановки.

ПОРТРЕТ ГИПЕРАКТИВНОГО И АКТИВНОГО РЕБЕНКА

 Ребенок живой, подвижный, активный – что в этом плохого? Не следует любого возбужденного ребенка относить к категории гиперактивных. Если ваш ребенок полон энергии, если она бьет через край, отчего малыш порой становится упрямым и непослушным, – это не значит, что он гиперактивен. Если вы заболтались со своей подругой, а ребенок начинает злиться, не может устоять на месте, усидеть за столом, – это нормально. Утомляют детей и длительные переезды.

Подготовила педагог-психолог

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Купчик А.М.

   Дети с особенностями психофизического развития (ОПФР) – это дети, имеющие отклонения психического и (или) физического развития, которые влияют на общее состояние организма и создают сложности в адаптации к окружающему миру и социуму. К детям с ОПФР относят детей: с интеллектуальной недостаточностью; нарушением слуха; нарушениями зрения; с тяжелыми речевыми нарушениями; нарушениями опорно-двигательного аппарата; трудностями в обучении; с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, ранний детский аутизм, тяжелыми и (или) множественными нарушениями.

Для большинства детей с ОПФР характерны следующие качества:

• выполняя возможные для своего возраста действия, дети нуждаются в помощи взрослого;
• отсутствует или резко ограничен интерес к окружающему миру. При этом дети болезненно реагируют на любые изменения во внешней среде (смена обстановки, поведение окружающих);
• проблемы с координацией, мелкой моторикой, вниманием, отставание в формировании речи, мышления;
• нервозность, тревожность, высокое психомышечное напряжение.

Особенности внимания у детей с ОПФР. Неустойчивость, снижен объём, концентрация, избирательность и распределение. Для детей с особенностями психического развития характерна рассеянность внимания и повышенная отвлекаемость.

Восприятие. Для детей с ОПФР характерны недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Процесс восприятия у детей данной категории несколько затруднен: снижен его темп и объем, недостаточна точность восприятия. Дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, перечеркнутых (зашумленных) или наложенных друг на друга изображений предметов.

Память. Снижена продуктивность запоминания; ограничение объема памяти и снижение ее прочности. Наблюдается большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, нарушение кратковременной памяти. В наибольшей степени страдает вербальная память. Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, плохо удерживают в уме цель и условие задачи. При запоминании стихов дети переставляют или убирают слова из текста, не чувствуют рифмы. Для детей данной категории характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

Мышление. Детям с ОПФР требуется многократное повторение инструкций и оказание некоторых видов помощи при выполнении заданий. Отмечается подражательный характер деятельности детей с задержкой психического развития, несформированность способности к творческому созданию новых образов.

Особенности мыслительной деятельности у детей с детей с ОПФР:

• низкая познавательная активность, слабость мыслительных процессов,
• боязнь интеллектуального напряжения, вплоть до отказа от задания,
• отсутствие познавательного интереса (ребенок не желает учиться, ставить перед собой определенную цель познавательного характера и т.д.),
• нарушение динамических сторон мыслительных процессов,
• несформированность либо затруднение умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения. Детям данной категории с трудом дается выполнение таких заданий, как «Назови лишний предмет и объясни свой выбор», «4 лишний», «Чем похожи и чем отличаются», «Назови одним словом», либо выполняют эти задания с помощью взрослого.
• у данной категории позднее, чем у их нормально развивающихся сверстников, формируется словесно-логическое мышление: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а производят процесс обобщения либо по ситуативным, либо по функциональным признакам; сравнивая предметы дети сравнивают по случайным признакам, затрудняясь даже в выделении признаков различия; сложности в создании целого из частей и выделение частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
• в целом, замедлен процесс формирования мыслительных операций.

Речь. Многим детям с ОПФР присущи нарушения звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Речь детей в целом развивается с отставанием от возрастной нормы. Недостаточно сформирован фонематический слух, лексика и грамматика. Отмечаются трудности в понимании сложных инструкций.

   Основной целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста с ОПФР является формирование, развитие всех психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, развития зрительных, слуховых и двигательных функций познавательной активности каждого ребенка.

   Компенсация нарушений возможна при комплексном подходе всех специалистов к изучению, обучению и воспитанию детей с ОПФР.

Подготовила педагог-психолог

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Купчик А.М.

Совет № 1. Придерживаться режима дня. Будет здорово, если режим дня будет представлен в виде картинок или наглядных предметов. Замечательно, если планирование дня Вы будете проводить вместе с ребёнком, комментировать каждый этап сегодняшнего расписания, позволять ребёнку самому выбирать любимые занятия.

Совет № 2. Начинаем день с утренней гимнастики! Если двигательные возможности ребёнка ограничены, можно сделать совместную пассивную гимнастику и массаж.

Гимнастика будет занимательной, если выполнять её с эмоциональным проговариваем стихов, потешек, прибауток. Игры с элементами массажа и пассивной гимнастики для всего тела ребёнка очень важны, ведь чем больше мы к ребенку прикасаемся, тем больше позволяем ему ощущать себя. Здесь же можно провести пальчиковую гимнастику или массаж кистей рук.

Совет № 3. Формируем навыки гигиены. Следующим этапом в режиме дня является гигиена.

Разбейте гигиенические процедуры на четкий алгоритм действий и придерживайтесь ему. Желательно все процедуры проводить перед зеркалом, чтобы ребенок видел себя и активнее включался. Также перед зеркалом можно вместе покривляться и построить рожицы.

Совет № 4. Любое дело с пользой и радостью! Для детей можно организовать развивающие игры с использованием подручных средств: крупы, пуговиц, пластиковых баночек, солёного теста. Здесь можно придумать массу игр по пересыпанию, сортировке, поиску в крупе маленьких игрушек или предметов по описанию, выкладыванию последовательностей, составлению узоров, игра «Дай такой же», игры с прищепками и другие. Конечно, нужно использовать доступные виды деятельности для ребёнка, помогать ему в случае затруднений, выполняя действия способом рука-в-руке.

Совет № 5. Активность и движение. При возможности чаще выходите на улицу погулять, но, если нельзя и есть рекомендации ограничить контакты, то как быть? Альтернативой прогулки могут стать активности и подвижные игры в домашних условиях. Конечно, проводить их следует в хорошо проветренной комнате.

Ребенок, который может сохранять равновесие и передвигаться, ни в коем случае не должен все время играть сидя. Для игр можно использовать материалы, которые, наверняка, найдутся в каждом доме. Запускать бумажные самолётики, метать в цель (таз, например) комочки, сжатые из газеты. Будет здорово, если эти комочки ребёнок сделает сам с вашей помощью. Можно перешагивать или перепрыгивать через верёвочку, растянутую на полу, проползать лабиринты из диванных подушек. Чтобы переключить и взбодрить ребёнка можно даже просто потанцевать вместе с ним.

Совет № 6. Отдых и дневной сон. После обеда ребёнку, да и маме, нужен отдых и дневной сон. Если ребёнок уже взрослый, во время отдыха он может полистать книжку, разглядывая изображения, послушать расслабляющую музыку.

Совет № 7. Совместная деятельность. Главное спланировать день так, чтобы ребёнок был в нём максимально занят и в совместной деятельности с родителями осваивал новые действия, необходимые для социальной жизни. Вечернее время лучше посвятить спокойным играм, отдыху и гигиеническим процедурам.

Пожалуйста, поощряйте любую инициативу своих детей, хвалите не только за проявление самостоятельности и за качественный результат, но и за попытку действия! Это очень важно!

МАССАЖ

С помощью массажа можно расслабить ребёнка и простимулировать ослабленные группы мышц. Противопоказаниями являются повышенная температура, высыпания на коже, обострение хронического заболевания, негативное настроение ребенка.

В массаже используются следующие движения: поглаживание, пощипывание, вибрация, катание, потряхивание и растирание. Не бойтесь прикасаться к ребёнку, движения должны быть уверенными, но мягкими.

Массаж нужно делать ежедневно, через 40 минут после еды или за 25-30 минут до еды. Одного сеанса в день вполне достаточно. Продолжительность массажа может быть от 5 до 20 минут.

ГИМНАСТИКА

Выполняются с физической помощью.

1. Сжать пальцы в кулак и сделать круговые движения кистью влево, затем вправо. 4 - 5 раз.

2. Совместно сжимать и разжимать пальцы. 5 - 6 раз.

3. Выпрямить пальцы, большой палец отвести в сторону и проделать им круговые движения сначала влево, затем вправо. 4 - 6 раз. И так с каждым пальцем.

Подготовила: педагог-психолог

Самоховец Н. А.

   У всякого ребенка время от времени случаются минуты гнева. А сколько детей начинают «разгуливаться» в постели, когда пора спать, или балуются в магазине! То, что ребенок становится как заводной, давая выход скуке, вовсе не считается признаком гиперактивности. Быть может, это временно. Или просто так сложилась ситуация. Вот здесь и кроется главное отличие ребенка живого, активного от гиперактивного.

   Гиперактивный ребенок, независимо от ситуации, в любых условиях – дома, в гостях, в кабинете врача, на улице – будет вести себя одинаково: бегать, бесцельно двигаться, не задерживаясь надолго на любом, самом интересном предмете. И на него не подействуют ни бесконечные просьбы, ни уговоры, ни подкуп. Он просто не может остановиться. У него не работает механизм самоконтроля, в отличие от его сверстников, даже самых избалованных и живых.

   Гиперактивность – это состояние, при котором активность и возбудимость человека превышает норму. Гиперактивность связана с возбуждением нервной системы, и ребенок не в состоянии контролировать процессы возбуждения и торможения.

   Проявление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью определяется тремя основными критериями (симптомокомплексами). Это невнимательность, гиперактивность и импульсивность.

1. «Невнимательность». Ребенок неспособен удерживать внимание на деталях. Не в состоянии вслушиваться в обращенную к нему речь. Не умеет доводить выполненную работу до конца. Ребенок испытывает огромные трудности в процессе организации собственной деятельности. Он часто теряет свои вещи, предметы необходимые в школе.

2. «Гиперактивность». Ребенок суетлив, никогда не сидит спокойно. Двигательная активность, как правило, не имеет определенной цели: он бегает, крутится, карабкается, пытается куда-то залезть. Ребенок не может играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то определенным, всегда нацелен на движение, часто бывает болтлив.

3. «Импульсивность». Ребенок часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не дослушав их до конца, порой просто выкрикивает ответы. С трудом дожидается своей очереди независимо от ситуации и обстановки.

ПОРТРЕТ ГИПЕРАКТИВНОГО И АКТИВНОГО РЕБЕНКА

   Ребенок живой, подвижный, активный – что в этом плохого? Не следует любого возбужденного ребенка относить к категории гиперактивных. Если ваш ребенок полон энергии, если она бьет через край, отчего малыш порой становится упрямым и непослушным, – это не значит, что он гиперактивен. Если вы заболтались со своей подругой, а ребенок начинает злиться, не может устоять на месте, усидеть за столом, – это нормально. Утомляют детей и длительные переезды.

Подготовила педагог-психолог

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Купчик А.М.

   Психологическая поддержка – это процесс, в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребёнка с целью укрепления его самооценки, помогает ребёнку поверить в себя и свои возможности, поддерживает при неудачах. Родители, имеющие ребёнка с ОПФР, должны помнить, что от их отношения к ребёнку, от правильного выбора собственного поведения, от внутрисемейного психологического климата будут зависеть уверенность, комфортность подрастающей личности, удовлетворённость собой и другими людьми.

Поддерживать можно посредством:

• отдельных слов, высказываний: «Прекрасно», «Здорово», «Отлично», «Я рад твоей помощи», «Ты молодец» и т. п.;
• прикосновений, совместных действий: обнять, погладить, подержать за руку;
• мимики: улыбка, кивок головой, подмигивание.

   Укрепление уверенности – самый надёжный способ уберечь своего ребёнка от глубоких психологических потрясений – укрепить его уверенность, что родители всегда рядом и готовы помочь ему в любых неудачах и проблемных ситуациях, что он любим и его ценят как личность. Слова поддержки: «Зная тебя, я уверен, что у тебя это получится»; «Да, это трудно, но я думаю, ты справишься».

   Выражение одобрения –всегда очень полезно наградить ребёнка словами одобрения за достигнутые успехи, которые он сам считает важными. Одобрение вызывает чувство удовлетворения собой, подкрепляет стремление к достижению новых высот, формирует позицию победителя: «Я горжусь тобой»; «Здорово у тебя получилось»; «Ты хорошо справился».

     Положительная    ориентация    на    других людей –если         ребёнок воспринимает похвалу только в свой адрес, этого недостаточно. Научите его замечать хорошее в других людях. Чаще собирайтесь всей семьей и обсуждайте успехи всех её членов.

      Поощрение дружеских отношений – поиск друга – важная проблема для ребёнка. Дружба даёт возможность испытать драгоценное сознание того, что ты нужен другим. Ребёнку важно находиться в кругу сверстников, чувствовать себя принятым группой – будь то учебный класс или кружок. Если ваш сын (или дочь) в силу объективных причин большую часть времени проводит в стенах собственной квартиры, пусть её двери всегда будут открыты для друзей. По возможности помогите ему расширить круг общения со сверстниками, которые навещали бы его дома, проводили время в совместных занятиях.

Организация взаимодействия ребёнка с особенностями психофизического развития с окружающей средой

• Не забудьте о необходимости подготовить ребёнка к встрече с незнакомыми людьми. Если он может понять ваши рассказы, поясните, куда придёте, чем люди (дети) будут отличаться от старых знакомых. Если ребёнок не воспринимает ваших пояснений, особые усилия приложите к подготовке людей, с которыми будете встречаться.
• Не упустите из виду особую эмоциональную восприимчивость своего ребёнка. Приготовьтесь к тому, что возможно он будет стремиться спрятаться, не отходить от вас. Найдите в   себе силы   выдержать некоторое время. Общение с внешним окружением необходимо разумно ограничивать. Начинайте с нескольких минут, постепенно увеличивая время.
• Не «навязывайте» своего ребёнка, если в данный момент кто-либо его не воспринимает. Это не его вина, просто предлагаемая среда для игры или общения пока не готова его принять, попробуйте ещё раз найти способы подготовить окружение к приходу особого ребёнка, а в случае, если почувствуете нереальность поставленных задач, не отчаивайтесь, ищите других людей, других сверстников. Надёжным, проверенным способом является приглашение людей к себе в дом или объединения семей, имеющих таких же особых детей.

Подготовил: педагог-психолог

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Купчик Александра Михайловна

   Ребёнку для полноценного и гармонического развития личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Особенно это важно для ребёнка с особенностями психофизического развития. Такой ребёнок нуждается в особой поддержке и помощи близких ему людей.

    Специалисты, работающие с семьёй “особого” ребёнка, знают, что инвалидность сына или дочери воспринимается родителями как личная трагедия. Семья живёт в условиях хронической психотравмирующей ситуации, постоянного эмоционального напряжения и волнующих вопросов.

    Понимание того, что процесс лечения и специального обучения будет длительным, приходит не сразу. Осознание этого факта – сильнейший стресс для родителей и других членов семьи, который проявляется в изоляции семьи от общества. Зачастую семья оказывается в своеобразном замкнутом мире со специфической деформированной системой отношений между родственниками. Нередко больной ребёнок становится причиной семейных конфликтов и развода родителей. Мать испытывает сильнейший стресс, замыкается в себе, малообщительной, ухудшаются её отношения с отцом больного малыша. Она лишается привычного образа жизни, чаще всего ей приходится оставить работу. Она начинает винить себя и окружающих за то, что у неё родился такой особенный малыш.

    Эмоциональное состояние родителей, у которых появляется особенный ребёнок можно определить как:

1.Отрицание (родители сомневаются в компетентности врачей, пытаются найти другого специалиста, не верят в то, что у них родится особенный ребёнок);

2. Гнев (одна из наиболее часто встречающихся защитных реакций, она сопровождается ощущениями беспомощности, разочарования, отчуждения, безысходности);

3. Чувство вины (страдание, переживание по поводу “своих ошибок”);

4.Эмоциональная адаптация родителей (выработка позитивных установок по отношению к самим себе и ребёнку, формирование навыков обеспечения будущего своего ребёнка).

    Преодолевая стресс, связанный с воспитанием ребенка с ОПФР, родители используют пассивную и активную позицию. Пассивная позиция заключается в избегании поиска решения проблемы. Она основана на надежде, что все наладится само собой. Что бы не случилось – все воспринимается как должное. Активная позиция заключается в способности идентифицировать те условия, которые можно изменить, и активной деятельности по их изменению, а также в способности идентифицировать условия, которые на данный момент изменить невозможно, и принять их как данность.

     В последнее время в отечественной науке и практике уделяется большое внимание поиску оптимальных и эффективных путей оказания помощи родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Принципы детско-родительских отношений

• Принцип равенства — дети и родители обладают одними и теми же правами;
• Принцип соразвития направлен на то, чтобы развитие ребенка шло одновременно с развитием родителя;
• Принцип принятия основывается на взаимопонимании между друг другом;
• Принцип понимания требует, чтобы родители стремились понять своих детей, а это способствует укреплению семейных уз и дружеских отношений в семье;
• Принцип общения — это когда общение играет главную роль в воспитании. Чем больше родители и ребенок общаются, тем крепче и лучше складываются их отношения;
• Принцип дружбы работает, когда родители и дети развлекаются в тёплом семейном кругу и проводят время вместе как друзья.

   Чем больше родители уделяют времени своему ребёнку, тем более полноценным членом общества он растёт. Благодаря чуткому вниманию мамы и папы любой ребенок сформируется в зрелую личность и будет готов вступить во взрослую жизнь.

   Но родители часто игнорируют этот факт. Порой ребёнку хочется выговориться, поделиться, спросить совет, но родители в этот момент заняты своими делами, работой. А бывает и так, что у ребенка всего один родитель и он не может дать достаточно внимания и любви своему малышу. Тогда ребёнок ищет, где бы восполнить недополученное с ранних лет общение.

    Ребенок держит все переживания внутри, начинает замыкаться в себе, а потом выплескивает все свои проблемы на окружающее общество.

 Подготовил: педагог-психолог

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Самоховец Надежда Анатольевна

   Эмоциональное развитие рассматривается как одно из важнейших сторон общего развития ребенка. Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом для освоения сферы человеческих отношений, формирования этических представлений, развития эмоциональной сферы.

   У воспитанников с ОПФР отмечается своеобразие эмоционального развития. Им сложно выделять сверстника в качестве объекта для взаимодействия, дети длительно усваивают правила поведения, не проявляют инициативы в организации взаимодействия с окружающими людьми, не применяют полученные знания в повседневной жизни. Как правило, многие дети с ОПФР не уверены в своих силах, очень чувствительны к оценкам взрослого, постоянно нуждаются в его помощи. Эмоции детей с особенностями развиты слабо, недостаточно дифференцированны, часто маловыразительны, однообразны. Могут наблюдаться немотивированные колебания настроения, возбудимость, агрессивность, нарушения самооценки. За внешними эмоциональными проявлениями дети не умеют угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и адекватно реагировать на многообразие социальных отношений.

   Необходимы специально организованные занятия для того, чтобы ребенок научился осознавать свои эмоциональные проявления, также понимать эмоции других детей и взрослых, а в дальнейшем – и уметь адекватно регулировать свое поведение.

   Наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций – это игра. Популярным и увлекательным направлением развития эмоциональной сферы детей с ОПФР является театрализованная игра. Театрализованные игры – это источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка. В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

   Опыт работы педагогов показал, что задача любого занятия, режимного момента, прогулки, досуга, музыкального и спортивного праздника решается детьми легче, проще и быстрее, если они ее обыгрывают. Поэтому театрализованная деятельность стала значительным помощником в учебно-воспитательном процессе.

Важным аспектом деятельности педагога является постепенное расширение эмоционального опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.

Ступени работы следующие:

- Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

- Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

- Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

- Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

- Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает педагог («Катя, Катя маленькая...», «Заинька, попляши», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).

- Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает педагог (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»).

- Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).

- Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).

- Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).

- Постановка спектакля по произведению.

   Первичное освоение режиссерской театрализованной игры у детей отмечается при взаимодействии с настольным театром игрушек (это могут быть мягкие или вязаные игрушки, конусный театр, театр народной игрушки), с настольным плоскостным театром, с пальчиковым театром. Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

   Можно использовать с детьми индивидуальную и групповую форму показа театрализованных игр, где каждый ребёнок ведёт игрушки в общем сюжете. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий.

    Детям с ОПФР сложно произносить текст роли полностью, поэтому они проговаривают некоторые фразы или используют звукоподражания, изображают жестами действия персонажей. Например, при драматизации сказки «Репка» дети имитируют как «тянут» репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ряба» изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула и пищат за неё. В процессе таких игр-драматизаций, действуя вместе со взрослым и подражая ему, дети учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, развивают свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация.

«Особые» дети очень долгое время не понимают эмоциональных состояний. А сказка оказывает благотворное эмоционально-пробуждающее действие на ребенка – она не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту.

   Эмоциональный фон, который педагог старается создать при чтении сказки, смене голосов персонажей, отражении на лице эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок бессознательно начинает «отражать» на своем лице те чувства, которые он испытывал при прослушивании сказки.

   Таким образом, применение театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на развитие не только психических и речевых функций ребёнка с ОПФР, но и помогают адаптироваться в обществе, понять чужие и проявить свои эмоции. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о плохих и хороших человеческих качествах.

Подготовила: педагог-психолог

ГУО "Ивановский РЦРОиР"

А.М. Купчик

   Дети с аутистическими нарушениями представляют собой чрезвычайно неоднородную по своему составу группу. Безусловно, у всех нарушено развитие средств коммуникации и недостаточно сформированы социальные навыки. Внешне ребёнок с аутистическими нарушениями зачастую даже не реагирует на окружающих его людей, ведёт себя так, будто он один или, в крайнем случае, находится «около» детей или взрослых, но не с ними. Такой ребёнок не допускает в свой внутренний мир никого.

  Главная задача – вовлечь ребёнка в индивидуальную и совместную деятельность С этой целью нужно применять в работе с ним как можно более разнообразные формы взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт.

¨ На первых этапах работы с детьми с РАС рекомендуется предлагать им игры с жёсткой последовательностью действий и чёткими правилами, а не сюжетно-ролевые. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят дети с РАС. Во время игры взрослый должен постоянно проигрывать свои действия и действия ребёнка, чётко обозначая словами всё, что происходит с ними. При этом педагога не должно обескураживать то, что ребёнок не проявляет ни малейшего интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов принесёт свои плоды – ребёнок сможет включиться в общую деятельность.

¨ Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она чётко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить.

¨ В помещении можно разместить пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена чёткая последовательность действий. Так, схему, отражающую нужную последовательность действий ребёнка при сборах на прогулку, можно нарисовать в прихожей.

¨ Дети с РАС с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они доступны и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.

¨ Дети с нарушением в общении любят заниматься коллекционированием, поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов, коллекционированию гербариев, камней, ракушек, фотографий и т. п.

¨ Для того, чтобы помочь ребёнку ориентироваться на рабочем месте, желательно сделать разметку на столе или парте, нарисовать контуры тетради или листа, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своей парте и осмыслить, что от него требуется.

¨ Если ребёнок работает в прописях, можно указывать стрелками направления движения руки. Детям рекомендуется давать графические задания, в которых требуется узнать и дорисовать какую-то часть предмета, а не нарисовать его полностью.

¨  Иногда ребёнку необходима помощь в организации действия: взрослый в буквальном смысле работает руками ребёнка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш.

¨ Телесный контакт и упражнения на расслабление будут способствовать снижению уровня тревожности ребёнка.

¨ Детям с РАС трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они стремятся всё выполнять хорошо, поэтому на первых этапах работы надо подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся. Помощь и похвала помогут закрепить успех и повысить уверенность ребёнка. Даже если реакция на ваши слова не проявляется внешне, доброжелательный тон и слова поддержки создадут положительную эмоциональную атмосферу, которая со временем поможет сделать взаимодействие с ребёнком более эффективным.

¨ Таким детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой.

¨ Детям с РАС свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Отвлечь их от стереотипного ритма можно, используя эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения. Регулярные занятия будут способствовать уменьшению двигательных расстройств.

¨                 Если ребёнок не принимает инструкций и правил, которые вы предлагаете ему, ни в коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как он хочет делать сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно.

¨ Снять излишнее мышечное напряжение помогает рисование красками (кисточками, штампами и особенно пальцами). С этой целью полезна также работа с песком, глиной, пшеном, водой.

¨ Работая с аутичными детьми, педагоги и родители совместными усилиями могут развить их воображение, обучить эффективным способам общения со сверстниками, а значит, и адаптировать ребёнка к условиям окружающего мира. Коррекционная работа будет более успешной, если её проводить комплексно, группой специалистов: учителем-дефектологом, воспитателем, психиатром, психологом, родителями и другими специалистами. Чтобы по-настоящему помочь ребёнку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадёжным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребёнка, принять его таким, какой он есть, и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.

Подготовил: педагог-психолог

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Самоховец Надежда Анатольевна

Способы правильного общения с детьми с ОПФР:

Какие же взаимоотношения считать правильными? Это те, в которых взрослый:

1.Сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки.

2. Помогает ребенку поверить в себя и свои способности.

3. Помогает ребенку избежать ошибок.

4. Поддерживает ребенка при неудачах.

Поддерживать ребенка – значит верить в

него. Вербально и невербально родитель

сообщает ребенку, что верит в его силы и

способности. Взрослый, стремящийся поддержать ребенка, не только рассматривает события (поступки) в целом, но и старается выделить отдельные, позитивные для ребенка, стороны. Для того чтобы поддержать ребенка, родители сами должны испытывать уверенность, они не смогут оказывать поддержку ребенку до тех пор, пока не научатся принимать себя и, не достигнут самоуважения и уверенности.

Как поддерживать ребенка?

Существуют ложные способы, так называемые ловушки поддержки. Так, типичными для родителей способами поддержки ребенка являются гиперопека, создание зависимости ребенка от взрослого, навязывание нереальных стандартов, стимулирования соперничества со сверстниками. Эти методы приводят только к переживаниям ребенка, мешают нормальному развитию его личности. Подлинная поддержка взрослыми ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей его положительных сторон.

Для того чтобы оказать ребенку психологическую поддержку, взрослый должен пользоваться теми словами, которые работают на развитие положительной самооценки и чувства адекватности ребенка.

Чтобы поддержать ребенка, необходимо:

1. Опираться на сильные стороны ребенка.

2. Избегать подчеркивания его промахов.

3. Показать, что вы удовлетворены ребенком.

4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.

5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться.

6. Проводить больше времени с ребенком.

7. Уметь взаимодействовать с ребенком.

8. Позволить ребенку самому решать

проблемы там, где это важно.

9.Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

10.Принимать индивидуальность ребенка.

11. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к

нему.

12. Демонстрировать оптимизм.

Общие правила эффективного общения взрослого и ребенка:

1. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в

уважительном тоне. Тон, которым вы обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уважение к нему как к личности.

2. Будьте одновременно тверды и добры.

Выбрав способ действия, вы не должны колебаться. Будьте дружелюбны и не выступайте в роли судьи.

3. Поддерживайте ребенка. Взрослый может поддержать ребенка, признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, а также демонстрируя, что понимает его переживания, когда дела идут не очень хорошо.

В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха.

4.Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения.

5. Демонстрируйте взаимное уважение.

Демонстрируйте доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему, как к личности.

Психологическая поддержка ребенка

Психологическая поддержка – один из

важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношение между детьми и взрослыми. При недостатке поддержки или ее отсутствии ребенок испытывает разочарование и склонен к различным поступкам.

Психологическая поддержка – это процесс:

• в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;

• который помогает ребенку поверить в

себя и свои способности;

• который помогает избежать ошибок;

• который поддерживает ребенка при

неудачах.

Центральную роль в развитии уверенности ребенка в себе играет вера в

него родителей и педагога. Родитель должен показать ребенку, что он является для него важным членом семьи и значит для него больше, чем все связанные с ним проблемы.

Семья – это определённый морально-психологический климат, это школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям.

С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности.

Семья для ребёнка – это место его рождения и становления.

Создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения!

Подготовила:

Педагог-психолог Купчик А.М.

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Появление в семье ребенка с особенностями в развитии сразу ставит на уровень семей, испытывающих серьезные социальные затруднения, нарушает социальные связи. Сегодня дети с нарушениями в развитии и их семьи остро нуждаются в социальной и моральной поддержке всего общества, в защите и помощи со стороны государства и различных служб: социальной, медицинской, педагогической, психологической.

Узнав о рождении ребенка с какими-либо отклонениями, родители испытывают подчас противоречивые чувства – от недоверия и нежелания соглашаться с мнением врачей до полного отчаяния. У родителей появляется множество вопросов:

- что с ребенком будет дальше?

- кто виноват в рождении такого ребенка?

- почему так получилось? и т.д.

С появлением особенного ребенка в семье возникает множество проблем различного характера: материальные (кому-то приходится уволиться с работы), внутрисемейные (муж и жена обвиняют друг друга в том, что родился такой ребенок), осложняется взаимосвязь семьи и общества.

Установлено, что у семей есть некоторые очень тяжелые периоды развития семейных отношений:

1.Период связан с осознанием того, что ребенок болен, эмоциональной адаптацией, информированием других членов семьи о случившемся. Первой реакцией семьи на случившиеся может быть шок, невроз, отчаяние, поиски виновных в случившемся.

2.Второй период определяется спецификой развития ребенка в первые годы. В этот период семейный кризис усугубляется значительными финансовыми и временными затратами на различные медицинские и другие услуги.

3.Поступление ребенка в школу или другие специальные учреждения, уточнение формы обучения, хлопоты по устройству внешкольной деятельности.

4.Четвертый период начинается с переходом ребенка в подростковый возраст. Возникают проблемы, связанные с изоляцией от сверстников и одиночеством, планирование будущей занятости ребенка.

5.Пятый этап – это начало взрослой жизни. Семья озабочена поисками подходящего места обучения или проживания повзрослевшего ребенка.

6.Взрослая жизнь члена семьи с особенностями в развитии. Обеспечение ребенка жильем, работой, медицинским обслуживанием, организация его свободного времени – вот круг проблем семьи.

Для ребенка с ОПФР необходима длительная, постоянная помощь близких, их любовь, терпение и выдержка. Не стоит огорчаться и отчаиваться, если результаты ваших усилий сразу не заметны, они обязательно появятся, но при этом семье понадобится квалифицированная помощь и советы специалистов: врачей, дефектологов, социальных работников, психологов и др. Для того, чтобы вам могли помочь, важно, чтобы вы не замыкались в себе, а активно помогали специалистам. Ребенок должен чувствовать, что близкие его любят и понимают, всегда готовы придти на помощь. Такое отношение формирует у ребенка чувство безопасности, доброжелательного отношения к окружающим, стремление вступать с ними в контакт.

Некоторые родители могут применять ошибочные методы воспитания детей с ОПФР: воспитание по типу гипоопеки (ребенок практически предоставлен сам себе); гиперопека (ребенку не дают сделать что-то самому, родители часто отвечают за ребенка, выполняют какие-то действия за него и т.д.); полное отторжение ребенка (родители не воспринимают ребенка как личность).

Проблемы семьи – это и проблемы общества. Только взаимосогласованные действия семьи и общества могут способствовать реабилитации и адаптации детей к своему окружению. И не нужно стесняться и бояться обраться за помощью

Рекомендации родителям воспитывающих детей с ОПФР

Безусловное принятие

«Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!»

Потребность в любви

Потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому – одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение –необходимое условие нормального развития ребенка. Ласковые взгляды, прикосновения и слова сообщают ребенку, как он вам дорог, важен, что он хороший.

Положительное отношение к себе

Самооценка закладывается в первые годы жизни и оказывает огромное влияние на судьбу человека. То, как с ребенком обращаются родители, крайне важно: если малыша понимают и принимают, терпимо относятся к его промахам и всячески поддерживают, у него формируется положительное отношение к себе, а если его постоянно муштруют, ругают и критикуют, его самооценка сильно страдает.

Правила общения

Чаще всего плохое поведение ребенка обусловлено неправильным поведением родителей. Вниманию родителей предлагаются несколько правил, которые помогут лучше понимать своих детей.

Правило 1. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи.

Ваше невмешательство будет сигнализировать ребенку: «С тобой все в порядке, ты, несомненно, справишься». Даже если сын или дочь делают что-то неправильно, постарайтесь остаться в стороне. Дети по-разному реагируют на замечания: одни грустнеют и становятся растерянными, другие замыкаются в себе, третьи бунтуют.

На ошибки указывать стоит, но с особой осторожностью: во-первых, нет необходимости замечать каждую ошибку, во-вторых, лучше обсудить ошибку потом, в спокойной обстановке, а не когда ребенок занят делом.

Правило 2. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела ребенка и передавайте их ему.

Речь идет о прекращении затянувшейся опеки, которая мешает сыну или дочери взрослеть. Передача детям ответственности за их дела и поступки – самое большое проявление родительской заботы. Такая забота, в отличие от гиперопеки, делает ребенка более сильным и уверенным в себе, а ваши отношения становятся более дружескими и позитивными.

Правило 3. Позволяйте ребенку сталкиваться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия).

Ребенок нуждается в отрицательном опыте, если, конечно, это не угрожает жизни и здоровью. Только пройдя через определенные трудности и совершив собственные ошибки, ребенок сможет повзрослеть и стать сознательным. Оказывая ему доверие решать проблемы самостоятельно, родители готовят его к взрослой жизни.

Правило 4. Когда вы рассказываете о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица.

Таким образом, вы сообщаете ребенку о своих чувствах и переживаниях, а не о нем и его поведении. В психологии подобные фразы называются Я-сообщениями и имеют неоспоримые преимущества перед Ты-сообщениями:

– Я-сообщения позволяют выразить негативные чувства в необидной для ребенка форме.

– Я-сообщения помогают детям лучше понять родителей. Нередко мы настолько закрыты броней родительского авторитета, что ребенок даже не догадывается, что папа и мама могут что-то чувствовать.

– Когда мы открыты в выражении своих чувств, дети становятся более искренними. Если дети чувствуют родительское доверие, они начинают доверять матери и отцу.

Правило 5. Чтобы избежать излишних проблем и конфликтов, соизмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

Нередко родители предъявляют к детям завышенные требования. Это не значит, что мы не должны поднимать планку, стимулируя ребенка к новым свершениям. Однако не стоит ставить эту планку слишком высоко. Очень важно набраться терпения и осознать, что ребенку нужно время, чтобы освоить новое дело.

Детям необходимо ощущать безусловную любовь взрослых, их поддержку и доверие. Только родители способны обеспечить психологический комфорт ребенка, без которого не может быть гармоничного развития и ощущения уверенности в себе.

Первые уроки общения, освоения новой деятельности и преодоления трудностей ребенок получает в семье. Если родители не покажут ребенку, как выходить из конфликтных ситуаций, ему трудно будет адаптироваться в обществе; если не приучат к порядку и не привьют навыки самодисциплины, он не сможет организовать свою взрослую жизнь и работу; если вовремя не обратят внимание на проблемы в поведении, он вряд ли справится с ними самостоятельно.

Подготовила:

педагог-психолог Купчик А.М.

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

   Вопрос организации развивающей пространственной среды для детей с РАС дома на сегодняшний день особо актуален. Это связано с увеличением количества детей с РАС. Жизненное пространство аутичного ребенка требует особой заботы и специальной организации. Пространство, в котором ребенку с РАС предстоит быть приобретает особую, терапевтическую значимость. Почему? Потому что дети с аутистическими расстройствами не усваивают основные правила и паттерны социального поведения, с трудом приобретают необходимые для жизни социальные и коммуникативные навыки у них не формируются адекватные представления о физическом и социальном окружении, что является основой для успешной социализации. Правильная организация окружающей среды способствует преодолению данных трудностей, помогая ребенку понять значение явлений материального и социального мира.

   Адаптация и последовательное изменение окружающей среды ведет к улучшению навыков социального взаимодействия, коммуникации, формированию адаптивного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра и развивает социализацию и коммуникацию.

   Пространство, в котором ребёнок живет и развивается, приобретает особую терапевтическую значимость. По виду деятельности ребёнка пространство можно условно разграничить на:

1. бытовое (приём пищи, подготовка ко сну, туалет и т.д.);

2. игровое (место для разнообразных игр);

3. учебное (место для специальных развивающих занятий);

4. ближайшее социальное окружение (лестничная клетка, детская площадка, магазин, улица).

   Родителям необходимо позаботиться о детской комнате, которая должна стать для ребёнка «крепостью». Детская комната – особенное комфортное место, в котором малыш будет чувствовать себя в безопасности. Это потребует от родителей эмпатии и любви, а также выполнения ряда необходимых условий.

Первое условие – безопасность:

1. Меблируйте комнату предметами без острых углов;

2. Уберите по возможности все опасные вещи.

Второе условие – обеспечение уюта и комфорта:

1. Оформите комнату в пастельных, успокаивающих тонах;

2. Организуйте мягкое освещение, которое не будет резать глаза.

Третье условие – наличие необходимого оборудования:

1. Стол со стулом или парта;

2. Подбирайте детскую литературу, учитывая особенности Вашего ребёнка;

3. Игрушки для детской могут подбираться абсолютно разные, но, конечно же, с учётом индивидуальных особенностей:

- деревянные или пластмассовые конструкторы;

- разнообразные пирамидки, матрёшки;

- игры для развития мелкой моторики, мозаики, деревянные бусы и т. д.;

- игрушки для сюжетно-ролевых игр.

4. Оборудование для физического развития ребёнка;

Четвертое условие – поддержание порядка.

     В детской комнате должен поддерживаться определённый порядок, т.е. все вещи и игрушки должны иметь свое фиксированное местоположение. Порядок в окружающем мире предметов важен для любого ребёнка, но для ребенка с РАС, учитывая стереотипность его поведения, он – необходимое условие его жизни. Однако, избегайте раз и навсегда установленной завершенности.

    Стоит обратить внимание аутичного ребёнка на предназначение самых разных предметов, вещей. Для этого необходимо, во-первых, комментировать разнообразные бытовые моменты (например: мытье рук). Во-вторых, вовлекать по возможности ребёнка в работу по дому (приготовление обеда, мытьё посуды, уборка вещей по местам и т.д.). Конечно, следует учитывать возраст ребёнка и его возможности. Помимо бытовой деятельности, постарайтесь создать такие условия для малыша, чтобы он мог затевать игру в любом месте квартиры. Свобода перемещения наполнит ребёнка новыми интересными впечатлениями и полезными знаниями.

    Гуляя на улице, удаляясь от знакомых «мест обитания», особенные дети теряют уверенность и оказываются во власти страха и дискомфорта. Может возникать острая реакция – плачь, паническое метание с просьбой вернуться в привычное место. Это реакция самозащиты, когда ребёнок пытается выйти из состояния дискомфорта. В этом случае надо не уговаривать малыша, не ругать его, а дать ему возможность успокоиться. Не укоряйте ребёнка за такое его поведение, чтобы не укрепить возникший страх. Действуйте по ситуации: остановитесь, поглядите по сторонам, поговорите, а затем продолжите дальше путь или вернитесь домой.

                                                                           Подготовил: педагог-психолог

                                                                           ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

                                                                           Купчик Александра Михайловна

   Характер взаимоотношений в семье – это основа её эмоционального климата и условие для развития ребёнка.

  Психологический климат семьи выражается в том, какие в ней преобладают отношения и настроения (восторженное, радостное, спокойное, тревожное, холодное, подавленное).

    При благоприятном микроклимате каждый член семьи чувствует себя равным среди равных, нужным, защищённым и уверенным. Он ощущает семью своеобразным пристанищем, куда приходит отдыхать, или колодцем, где черпают живительную свежесть, бодрость и оптимизм. Главное в семье- чувство самоценности и стремление уважать право каждого быть личностью. Благоприятная психологическая атмосфера связана с таким общением, которое не в тягость кому – то из членов семьи.

   Для того чтобы барометр семьи всегда показывал хорошую погоду, необходимо овладеть следующими умениями:

Держать улыбку (потому что лицо это визитная карточка).

Обращать внимание на других (от вашего знания домашних зависит счастье семьи).

Слушать, что говорят другие (ибо с глухими разговаривать трудно).

Говорить «нет», не обижая (и в семье тоже нужна дипломатия).

Не вступать в конфликты (лучший способ выйти из конфликта не вступать в него).

Ободрять друг друга.

Делать комплименты.

  Поэтому большое значение имеет душевное равновесие взрослых для эмоционального самочувствия и безопасности психической жизни ребёнка в семье.

     А. Макаренко писал: «Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеётесь, читаете газету – всё это имеет для ребёнка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребёнок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы или хвастливы, а ещё хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже причиняете огромный вред вашим детям, вы уже воспитываете их плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия…

    Истинная сущность воспитательной работы заключается вовсе не в ваших разговорах с ребёнком, не в прямом воздействии на ребёнка, а в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни и в организации жизни ребёнка.

Главные задачи, стоящие перед родителями:

Создавать оптимальные условия для роста и развития ребёнка.

Удовлетворять его естественные потребности.

Обеспечить его безопасность.

Обеспечивать адаптацию к жизни.

Воспитывать ребёнка в тёплой семейной атмосфере.

                                                                            Подготовил: педагог-психолог

                                                                            ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

                                                                            Самоховец Надежда Анатольевна

   Для полноценного и гармонического развития личности ребенку необходимо расти в теплом семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Особенно это важно для ребенка с особенностями психофизического развития (далее дети с ОПФР). Поэтому на родителей таких детей, так же ложится большая ответственностью за его обучение, развитие и воспитание.

  Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, развивать необходимые в жизни волевые качества. Важнейшей задачей в обучении детей с ОПФР является развитие познавательных психических процессов.

Внимание

• включайте в занятия задания, требующие сосредоточения внимания: нарисовать город, построить сложный мост, прослушать и пересказать сказку и т.п.;
• предлагайте детям следующее упражнение: в газете, в старой книге на одной из страниц зачёркивать карандашом все буквы «а», стараясь не пропускать их (задание постепенно можно усложнить, попросив ребёнка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к», подчеркнуть все буквы «о»);
• регулярно включайте детей в выполнение заданий по предварительной постройки из конструкторов, рисунки, аппликации, поделки, форму которых вы задаёте словесно или с помощью схемы ;
• тренируйте детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому плану, составленному вами. Предлагайте детям: - повторять слова, цифры, предложения, сказанные вами; - неоконченные фразы, которые нужно закончить; - вопросы, на которые необходимо ответить;
• учите сравнивать, анализировать образец и результаты своей или чужой работы, находить и исправлять ошибки. Предлагайте детям: - найди отличия - найди два одинаковых предмета - игры-головоломки – загадки;
• учите переключать внимания с одного вида деятельности на другой. Это свойство внимания можно формировать с помощью двигательных упражнений. Ребёнок должен начинать, выполнять и заканчивать свои действия по команде взрослого, быстро переходить от одного вида движений к другому: прыгать, останавливаться, шагать и т.п.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания

• «Да и нет не говорите, черный с белым не носите..». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет»;
• «Волшебное слово». Взрослый показывает упражнения, в ребенок выполняет их только в том случае, если взрослый говорит «Пожалуйста!».
• «Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе, затем он отворачивается. Взрослый передвигает (убирает или добавляет) предметы; а ребенок указывает что изменилось;
• «Назови что ты видишь». Ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате ;
• «Карлики и великаны». Ребенок должен выслушивать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия .

Память

Для улучшения процесса памяти воспитывайте у детей приёмы осмысленного запоминания и припоминания, умения:

• анализировать, выделять в предметах определённые связи, признаки, сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сходства и различия;

• осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким-то общим признакам; классифицировать предметы и явления на основе обобщения;

• устанавливать смысловые связи между предъявляемыми объектами для заучивания и окружающими предметами.

Игры и упражнения, способствующие развитию памяти.

• «Детектив». Развитие произвольного внимания. Ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.
• «Пирамида». Развитие кратковременной механической памяти. Взрослый называет ребенку одно слово, ребенок повторяет; потом называет два слова, ребенок повторяет, потом три слова, ребенок повторяет и т.д.
• «Что ты видел в отпуске?». Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.
• «Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что спрячет ее сейчас в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку, а ребенок должен ее найти.
• «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утром.
• «Что ты ел на обед?». Ребенок вспоминает, что ел на обед.
• «Нарисуй такой же». Взрослый рисует на листе бумаги простой предмет, лист переворачивается, и ребенок должен нарисовать такой же предмет.
• «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке.
• «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ, ребенок должен повторить его.
• «Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур. Ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать.
• «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек (камушков, веточек, бусинок); ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.

Мышление

Включайте в занятия задания на:

• сравнение пары предметов или явлений – нахождение сходства и различия между ними;

• классификацию, обобщение различных предметов по общим признакам;

• нахождение «лишнего» слова или изображения, не связанного общим признаком с остальными;

• складывание целого из частей (разрезные картинки и последовательное раскладывание картинок и составление рассказа по ним);

• осознание закономерностей (рассмотреть орнамент, узор, продолжить его);

• задания на сообразительность, логические рассуждения и т.д.

Занятия по рисованию, лепке, изготовлению различных поделок должны не только включать копирование образца и отработку отдельных графических навыков, но и развивать умение планомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать.

Расширяйте кругозор детей, их основные представления о природных, социальных явлениях, накапливайте у детей знания и впечатления, обсуждая с ними прочитанные книжки, анализируя поведения людей.

Игры и упражнения, способствующие развитию мышления

• «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.
• «Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.
• «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигуру».
• «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения (веточка, орех, кусочек ватки), ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.
• «Антонимы». Ребенок подбирает к слову взрослого противоположное по смыслу (легкий – тяжелый, сильный – слабый).
• Предложите ребенку поиграть в лото, домино, мозаику, конструктор, загадки.

Восприятие

Включайте в занятия задания на:

• умение детей различать предметы на ощупь;
• умение выделять признаки в предмете;
• умение соотносить предметы по величине, форме;
• развитие наблюдательности: учить внимательно и последовательно рассматривать предмет и явление;
• помогать осмысливать связь между объектами и воспринимать изображение в целом;
• формировать умение составлять из частей целое;
• различать основные признаки разных времен года;
• закреплять пространственные представления по картине: слева, справа, вверху. внизу, перед, за, между, рядом; · формировать сенсорные эталоны формы.

Игры и упражнения, способствующие развитию восприятия

• «Перевертыши». Превратить круг, квадрат, треугольник в любой рисунок.
• «Звезды на небе. Соотносить схематическое изображение созвездий «Орел», «Лебедь», «Рыба» с художественным.
• «Узнай форму». Узнать в окружающих предметах форму геометрической фигуры.
• «Построй по росту». Выстроить в ряд предметы соответственно их высоте.
• «Сложи картинку». Составить из частей целую картинку.
• «О чем я говорю?». Взрослый описывает какой-либо предмет, а ребенок должен догадаться.
• Какое время года?». Взрослый называет время года, а ребенок называет его признаки.
• «Угадай предмет». Взрослый рисует пунктиром или точками очертание предмета, ребенок должен узнать предмет.

Воображение

• Играйте с ребенком, поддерживайте его фантазии.
• Найдите время посмотреть на облака или на листья, чтобы увидеть, на что или кого они похожи.
• Сочиняйте вместе истории. Взрослый говорит первое предложение, ребенок – второе, взрослый – третье, ребенок – четвертое и т. д.
• Берите простые предметы (лист бумаги, карандаш, платок) и придумывайте, как его можно использовать. Лист бумаги может быть крышей, подзорной трубой, самолетиком, кочкой и т.п.)
• Возьмите лист бумаги, скомкайте его, посмотрите на то, что получилось и придумайте, на что это похоже.
• Возьмите краски и наделайте на листе кляксы, а потом рассматривайте их, пытаясь увидеть образы. Потом можно дорисовать до картинки.
• Уберите на время все игрушки с конкретной, взрослой логикой (заводные, электронные). Они мешают развитию воображения.
• Создайте среду, которая поможет ребенку развиваться. Здесь нужны предметы, которые можно использовать по-разному, у которых нет прямой логики (камушки, ленточки, коробочки и т.п.). Пусть в свободном доступе ребенка будут бумага разного формата и разные изобразительные средства: краски, карандаши, восковые мелки, пластилин.
• Помогайте ребенку осознавать и обобщать его жизненный опыт. Рассматривайте семейные фотографии, вспоминайте веселые и интересные моменты вашей жизни; разговаривайте о том, что вы видите.

Во время занятий должна быть спокойная, доброжелательная обстановка. Занятия следует проводить регулярно, а не от случая к случаю. Взрослый должен показать ребенку свою искреннею заинтересованность в процессе взаимодействия с ним, отметить чему научился, что узнал ребенок нового, где ему это может пригодиться.

И всегда помните о том, что рано или поздно ваши усилия, стойкое терпение и непомерный труд в воспитании ребенка будут обязательно вознаграждены!!!

                                                                           Подготовил: педагог-психолог

                                                                           ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

                                                                           Самоховец Надежда Анатольевна

   Откуда в людях берётся жестокость, чтобы мучить, унижать, насиловать, калечить и убивать. Ежедневно мир сотрясают новости о бесчеловечных поступках в разных концах планеты. Жестокость присуща человеку с рождения или его таковым делают окружающие люди?

Причины детской жестокости:

1.Чрезмерно жесткое воспитание, где маленького человека могут наказывать за любую провинность.

2.Родители устанавливают высокую планку, в достижении каких-либо успехов.

3.Дефицит любви и эмоциональной близости с малышом. Отец и мать не проявляют любви и нежности, и запрещают эти чувства ребёнку.

4.Частые запугивания и угрозы.

5.Систематически повторяющиеся конфликты между взрослыми.

6.Малышу всё разрешается, формируется понятие вседозволенности и безнаказанности.

7.Отсутствие доверия между родителями и ребёнком.

Жестокость среди детей.

   Сегодня наблюдается неимоверный рост жестокости среди детей. У каждого ребёнка своя причина подобного поведения и каждый случай надо рассматривать отдельно.

   Дети не становятся жестокими в одночасье. Если малыш проявляет жестокость в детском саду, родителям стоит призадуматься. Воспитатели могут говорить, что ребёнок дерётся с другими малышами, отнимает игрушки, толкается, щипает, но родителям тяжело признать наличие проблемы.

   Бессердечность проявляют даже детвора из вполне благополучных детей.

   Возьмём, к примеру, детский сад, малыш толкает других, кусает, дерётся, отбирает игрушки. Цель не отнять игрушки, чтобы самому поиграть, а вызвать в «жертве» негативные эмоции. Нравится наблюдать, как плачет и жалуется сверстник. Для обидчика это желанный результат.

   И чем больше его ругают, тем больше он убеждается в правильности своего поведения. Он понимает, что взрослые перед ним бессильны и не способны держать под контролем ситуацию.

  Таким образом, наказывая малыша словесно и физически, мы культивируем в нём ещё больше озлобленности и безжалостности. Наказание не помогает нам достичь нужного результат, а лишь усиливает в ребёнке негатив.

Как убрать агрессию?

   Чем раньше родители отреагируют на проблему, тем больше шансов вырастить доброго и отзывчивого человека. С ребёнком надо спокойно поговорить и выяснить причины его поступков. Объяснить, что другим неприятно его поведение, им больно, а ведь он хочет, чтобы с ним играли.

      Надо понимать, что младенец не рождается извергом, негативный опыт его делает таким. В глубине души живёт страх, и малыш всего лишь защищается, пытаясь таким путём самоутвердиться.

    Учите малышей контролировать эмоции, ведите с ними диалог, а не монолог, читая ежедневно нотации, какие они плохие. Дети должны доверять Вам, не бояться рассказывать о своих проблемах. Они ищут понимание и поддержку от взрослых. Будучи маленькими, они слышат интонацию вашего голоса и понимают, когда вы учите их доброте и любви.

    Если наказали строго и переборщили, объясните своё поведение и извинитесь.

   Выясняйте, мотивы жестоких поступков и рассказывайте о последствиях, учите нести ответственность за свои слова и действия.

                                            Подготовил: педагог-психолог

                                                            ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

                                                 Самоховец Надежда Анатольевна

   Половое созревание – период жизни, который начинается с появления вторичных половых признаков и завершается полной соматической зрелостью. Он протекает у каждой девочки по- разному как в психологическом плане, так и физиологическом.

     Практика показывает, что принцип нормализации людей с тяжелыми множественными нарушениями затрагивает не только профессиональную сферу, трудовую занятость и досуг, но также и области партнерских, межличностных и сексуальных отношений. Статья 1 Декларации ООН гласит: «Человек с умственными ограничениями» имеет те же права, что и любой другой гражданин данного возраста данной страны». Люди с умственным и (или) физическим ограничением считаются в нашей культуре иногда «бесполыми», не имеющими никакого права на отношения с партнером и сексуальность. Утвердившийся общественный идеал красоты исключает их из сферы сексуальной жизни. Например, женщины с нарушениями воспринимаются сначала как лица с разнообразными ограничениями и лишь потом как женщины.

     Для всех детей и подростков период полового созревания является болезненным процессом физической и психической перестройки, полным потрясений и зачастую внезапных переломов в восприятии окружающего и в поведении в целом. С психологической точки зрения, могут возникать кризисы развития. Дети и молодые люди с особенностями психофизического развития в период полового созревания и юности переживают, как правило, те же процессы физической и психической перестройки. Однако в большинстве случаев этот процесс обусловлен несколько другими предпосылками, что на практике приводит к целому ряду психосоциальных ограничений.

Сексуальное развитее рассматриваемой категории людей обусловлено многими факторами:

- отношение педагогов / родителей;

- особенности ситуации в отдельно взятом родном доме / интернате;

- их не только недооценивают, но и меньше им позволяют.

- шансы на саморазвитие в игровом взаимодействии с ровесниками значительно меньше или ограничены.

   Подростки с особенностями в развитии легко воспринимают малодостоверную, поверхностную и искаженную информацию, подражают любым непристойностям, так как данная категория детей внушаемы, недостаточно сознательные, легко поддаются дурному влиянию и подражают отрицательному примеру. По мере приближения к половой зрелости возрастает сексуальная активность у подростков с нарушением интеллекта. Подростки с интеллектуальной недостаточностью при плохом половом воспитании не знают, как вести себя при сексуальных домогательствах, к чему может привести половой акт, как защитить себя от болезней, передаваемых половым путем. Огромное значение для подростков с интеллектуальной недостаточностью имеет то какая у него обстановка дома: отсутствие одного из родителей; плохие социально-бытовые условия жизни; алкоголизация родителей

     Подростку с интеллектуальной недостаточностью нужно помочь понять и усвоить общепринятые правила поведения. С этой целью члены семьи могут каждый раз вознаграждать его хорошее поведение и не уделять особого внимания плохому. Такой метод должен использоваться в семье задолго до полового созревания.

  Ошибочное мнение, будто у подростков с интеллектуальной недостаточностью нет потребности в интимных отношениях. Такая потребность есть, и, если она не удовлетворяется, это может привести к осложнениям, как для самих подростков, так и для взрослых. Поэтому половое воспитание должно стать важной частью учебного процесса.

    Половое развитие человека с интеллектуальной недостаточностью имеет принципиальное значение для личности и межличностных отношений. Оно требует соответствующего внимания и педагогической помощи, которое должно предусматривать общее воспитание, особенно воспитание эмоциональности.

     Многие исследователи обращают внимание на то, что подростки с интеллектуальной недостаточностью имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены, а родители и воспитатели считают их большими «пуританами», нежели они есть на самом деле.

     Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта относится к актуальным социальным проблемам общества, общего и специального образования. Половое воспитание является одним из определяющих начал в вопросах формирования полноценной личности, способной адаптироваться в обществе путем усвоения норм, ценностных ориентаций, знаний, связанных с проблемой пола.

     Самое главное, что половое влечение идет на бессознательном уровне (рефлексе первой сигнальной системы), они не управляют своими желаниями и потребностями.

     Многие авторы отмечают, что отставание, ускорение и асинхрония полового созревания создают внутрипсихические поля напряжения, усиливают пубертатные трудности, вызывают психосексуальные аномалии и мешают социальному приспособлению. Подростки с интеллектуальной недостаточностью, достигающие половой зрелости, часто оказываясь в положении, характеризующемся необходимостью почти полностью подавлять половое влечение, становятся повышено-возбудимыми и не способными найти выхода своим чувствам. Они стремятся к теплу и любви, и это стремление во многих случаях воплощается в форму сексуальных действий. Подобным образом, подростки являются наиболее уязвимой частью молодежи в смысле эксплуатации секса.

     Д.Н. Исаев и В.Е. Каган отмечают, что мнение о частоте сексуальных преступлений подростков с нарушением интеллекта очень преувеличено. По мере приближения к половой зрелости сексуальная активность подростков с нарушением интеллекта возрастает – они так или иначе осваивают нормы морали, лучше управляют своим поведением и начинают скрывать то, что идет в разрез с усвоенными моральными нормами.

     Таким образом, половое воспитание необходимо детям с нарушением интеллекта. Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта относится к актуальным социальным проблемам общества, общего и специального образования.

     Половое воспитание является одним из определяющих начал в вопросах формирования полноценной личности, способной адаптироваться в обществе путем усвоения норм, ценностных ориентаций, знаний, связанных с проблемой пола.

Подготовила педагог-психолог 

ГУО "Ивановский РЦКРОиР"

Купчик А.М.

   Развитие мелкой моторики у детей прослеживается в раннем возрасте, когда младенец только-только пытается взять пальчиками игрушку. Сначала развиваются кисти, затем более четкими становятся движения пальцев рук – все предпосылки к формированию речи.

    Простыми словами мелкая моторика – это движения с использованием кистей и пальцев рук.

      Развивать мелкую моторику у ребенка нужно для того, чтобы движения рук были более четкими, так как от этого напрямую зависит формирование и развитие в головном мозге речевых центров. Поскольку речевые и моторные центры располагаются близко друг к другу. Кроме речи, мелкая моторика способствует развитию памяти, мышления, воображения и ориентации в пространстве.

   Использование точных, координированных движений понадобятся ребенку в дальнейшем: чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных учебных и бытовых действий.

В каком возрасте начать заниматься развитием мелкой моторики:

    Огромную роль в развитии мелкой моторики рук у детей играют родители и педагоги, занимаясь с малышом с самого раннего детства.

    С первых дней жизни ребенка, специалисты рекомендуют родителям делать гимнастику с малышом: двигать ручками, ножками, вкладывать свой палец в его ладошку, выполнять разные поглаживания. Все эти упражнения стимулируют развитие коры головного мозга до тех пор, пока младенец не научится базовым движениям сам.

    Развитие мелкой моторики рук следует начинать примерно к году, так как до 8 месяцев у детей укрепляются мышцы, развивается координация.

Игры на развитие мелкой моторики рук

      Игры с крупами. Используя крупу (манку, гречку, рис, пшено), покажите ребенку как из крупы можно насыпать горку, выровнять поверхность, «покормить птичку» (движения щепотью – тремя пальцами). Крупы можно использовать для пересыпания из одной емкости в другую, показать ребенку, как можно выполнять узоры: дорожки, волны, дождик и т.д. Играя с крупами, пальчики ребенка становятся более чувствительными и ловкими.

     Игры с песком. Совместные игры с песком имеют положительное значение для развития психики ребенка, установления психологического комфорта:

- при взаимодействии с песком стабилизируется эмоциональное состояние;

- развитие мелкой моторики влияет на развитие центра речи в головном мозгу ребенка, формирование произвольного внимания, памяти.

      Используя влажный песок, покажите ребенку, как можно сделать отпечаток руки, поскользить ладонями по поверхности песка и т.д.

    Игры с пуговицами.  Предложите малышу собрать в баночку рассыпанные пуговицы, сложить пуговки в копилку, разложить сначала все большие, а затем и маленькие пуговицы по баночкам.

  Игры с молоточком. Для занятия подготовьте деревянный или пластиковый молоточек. Покажите ребенку способ постукивания – ударять молоточком по какой-либо поверхности (стол, стул). Эта игра помогает развивать координацию движений, моторику, формирует навык результативных действий.

    Игры с прищепками. Подобные игры развивают мускулатуру пальцев рук, мелкую моторику руки, подготавливают руку к письму. Кроме того, эти упражнения помогают взрослым определить, какой рукой ребенок предпочитает действовать. Ни в коем случае нельзя переучивать левшу! Гораздо полезнее и для леворуких, и для праворуких детей упражнения для обеих рук.

    Для начала можно предложить ребенку прищепки с более слабыми пружинками, а затем, когда приемы работы будут усвоены, замените более тугими.

     Игры со шнуровками. Вам понадобятся полоска плотного картона с проделанными в нем дырочками и шнурок. Покажите ребенку как «червячок» залезает в «норку» и вылезает из нее через другое отверстие. Научите этим движения ребенка, закрепляя у него понятия «вверх – вниз». Когда ребенок освоит этот навык, перейдите к настоящей шнуровке на обуви.

   Игры с застежками. Используя специальные пособия или одежду, учите ребенка расстегивать (а затем и застегивать), развязывать (а затем и завязывать) кнопки, пуговицы, молнию, шнурки, «липучки».

    Как видите, развивать у детей мелкую моторику рук очень просто! Главное, чтобы детям эти игры доставляли радость и удовольствие.

И помните: в целях безопасности детей, любая игра с мелкими предметами обязательно должна быть под контролем взрослых!

   Развитие мелкой моторики у детей прослеживается в раннем возрасте, когда младенец только-только пытается взять пальчиками игрушку. Сначала развиваются кисти, затем более четкими становятся движения пальцев рук – все предпосылки к формированию речи.

     Простыми словами мелкая моторика – это движения с использованием кистей и пальцев рук.

     Развивать мелкую моторику у ребенка нужно для того, чтобы движения рук были более четкими, так как от этого напрямую зависит формирование и развитие в головном мозге речевых центров. Поскольку речевые и моторные центры располагаются близко друг к другу. Кроме речи, мелкая моторика способствует развитию памяти, мышления, воображения и ориентации в пространстве.

   Использование точных, координированных движений понадобятся ребенку в дальнейшем: чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных учебных и бытовых действий.

В каком возрасте начать заниматься развитием мелкой моторики:

   Огромную роль в развитии мелкой моторики рук у детей играют родители и педагоги, занимаясь с малышом с самого раннего детства.

   С первых дней жизни ребенка, специалисты рекомендуют родителям делать гимнастику с малышом: двигать ручками, ножками, вкладывать свой палец в его ладошку, выполнять разные поглаживания. Все эти упражнения стимулируют развитие коры головного мозга до тех пор, пока младенец не научится базовым движениям сам.

    Развитие мелкой моторики рук следует начинать примерно к году, так как до 8 месяцев у детей укрепляются мышцы, развивается координация.

Игры на развитие мелкой моторики рук

       Игры с крупами. Используя крупу (манку, гречку, рис, пшено), покажите ребенку как из крупы можно насыпать горку, выровнять поверхность, «покормить птичку» (движения щепотью – тремя пальцами). Крупы можно использовать для пересыпания из одной емкости в другую, показать ребенку, как можно выполнять узоры: дорожки, волны, дождик и т.д. Играя с крупами, пальчики ребенка становятся более чувствительными и ловкими.

      Игры с песком. Совместные игры с песком имеют положительное значение для развития психики ребенка, установления психологического комфорта:

- при взаимодействии с песком стабилизируется эмоциональное состояние;

- развитие мелкой моторики влияет на развитие центра речи в головном мозгу ребенка, формирование произвольного внимания, памяти.

   Используя влажный песок, покажите ребенку, как можно сделать отпечаток руки, поскользить ладонями по поверхности песка и т.д.

    Игры с пуговицами.  Предложите малышу собрать в баночку рассыпанные пуговицы, сложить пуговки в копилку, разложить сначала все большие, а затем и маленькие пуговицы по баночкам.

  Игры с молоточком. Для занятия подготовьте деревянный или пластиковый молоточек. Покажите ребенку способ постукивания – ударять молоточком по какой-либо поверхности (стол, стул). Эта игра помогает развивать координацию движений, моторику, формирует навык результативных действий.

     Игры с прищепками. Подобные игры развивают мускулатуру пальцев рук, мелкую моторику руки, подготавливают руку к письму. Кроме того, эти упражнения помогают взрослым определить, какой рукой ребенок предпочитает действовать. Ни в коем случае нельзя переучивать левшу! Гораздо полезнее и для леворуких, и для праворуких детей упражнения для обеих рук.

    Для начала можно предложить ребенку прищепки с более слабыми пружинками, а затем, когда приемы работы будут усвоены, замените более тугими.

     Игры со шнуровками. Вам понадобятся полоска плотного картона с проделанными в нем дырочками и шнурок. Покажите ребенку как «червячок» залезает в «норку» и вылезает из нее через другое отверстие. Научите этим движения ребенка, закрепляя у него понятия «вверх – вниз». Когда ребенок освоит этот навык, перейдите к настоящей шнуровке на обуви.

    Игры с застежками. Используя специальные пособия или одежду, учите ребенка расстегивать (а затем и застегивать), развязывать (а затем и завязывать) кнопки, пуговицы, молнию, шнурки, «липучки».

     Как видите, развивать у детей мелкую моторику рук очень просто! Главное, чтобы детям эти игры доставляли радость и удовольствие.

И помните: в целях безопасности детей, любая игра с мелкими предметами обязательно должна быть под контролем взрослых!

Купчик Александра Михайловна, 

педагог-психолог ГУО "Ивановский ЦКРОиР"

  Наверное, большинство родителей сталкиваются сейчас с тем компьютерным бумом, которому подвержены почти все дети.

     Какую картину можно наблюдать почти во всех семьях, где есть компьютер? Ребёнок, придя домой, бросается к компьютеру, не обращая внимания на настойчивые попытки родителей накормить своё современное чадо обедом. И начинаются бесконечные игры до поздней ночи.

      Магия компьютерных игр охватила сейчас всё или почти всё юное поколение во всём мире. Родителям необходимо настойчиво ограничить время пребывания ребёнка в виртуальном мире. Спокойствие, выдержка, настойчивость и любовь помогут в этом.

      До 3-4 лет ребёнка привлекает лишь движение на экране, а содержания мультфильмов или игр он пока не понимает.

     От 4 до 7 лет дети с трудом различают реальность и воображаемое, могут сопоставлять себя с любимыми героями.

    После 7 лет дети могут соотносить образы и сюжеты с реальностью. У них уже есть представление о времени и пространстве, они учатся рассуждать.

     Только к 10-11 годам важным становится содержание увиденного, которое дети способны анализировать. Примерно с этого возраста они могут сами выбирать программы и игры, интересные им. При этом большую роль играет руководство взрослого.

     Немаловажным критерием для знакомства ребёнка с компьютером является его здоровье. Детские отделения офтальмологии и неврологии детям до 3-х лет просмотр телевизора, монитора компьютера не рекомендуют вообще. При этом не имеет значения, статичная картинка или динамичная.

    Другие специалисты называют идеальным возрастом для начала знакомства ребёнка с компьютером четыре года. Зрительная функция у ребёнка развивается наиболее интенсивно до 4-6 лет. А в момент роста ткани глаза нельзя перенагружать, они просто к этому не готовы. Соответственно только с 4-5-ти лет при наличии хорошего монитора и под присмотром взрослого можно знакомить ребёнка с компьютером.

    Начинать нужно с 10-15 минут в день, при хорошем освещении и правильной посадке ребёнка. В раннем школьном возрасте (1-4 классы) занятия не должны превышать 20-30 минут в день.

    Для профилактики компьютерной зависимости и работы с зависимыми детьми специалисты рекомендуют родителям следующее:

1. Живите с ребёнком ВМЕСТЕ!

2. Показывайте личный положительный пример. Важно, чтобы слова не расходились с делом. И если отец разрешает сыну играть не более часа в день, то сам не должен играть по три-четыре.

3. Ограничьте время игр с компьютером, установив чётко определённы     й временной интервал. Резко запрещать работать на компьютере нельзя: обозначьте для ребёнка, что при соблюдении установленных границ времени, после перерыва возможно возобновление занятий.

4. Предложите другие возможности времяпровождения. Можно составить список дел, которыми можно заняться в свободное время. Желательно, чтобы в списке были совместные занятия. Предложите ребёнку альтернативу компьютеру: интерактивные игры со сверстниками, познавательные путешествия, прогулки, чтение книги, рисование.

Несколько советов для мам и пап:

- подчёркивайте словом и действием, что это «умная машина» - рабочий инструмент;

- покажите, что вы используете компьютер только для дела. Например, строите с его помощью графики или пишите статьи. Для ребёнка важно именно Ваше поведение, а не то, что Вы говорите;

- не используйте агрессивные игры, чтобы расслабиться после работы или, хотя бы, не играйте в них при ребёнке;

- не делайте из компьютера тайны за семью печатями, а, наоборот, обеспечьте свободный доступ к обучающим и развивающим программам.

Как вести себя с ребёнком, имеющим патологические привычки

Надо:

- пытаться понять ребёнка;

- не сердиться;

- поддерживать веру в себя;

- успокоить и объяснить, что всё это пройдёт;

- лишний раз похвалить и отвлечь от всех мрачных мыслей;

- не ругать, не наказывать;

- сделать жизнь приятной, а главное – полюбить ребёнка;

- придумать какую-нибудь захватывающую ролевую игру, например, в парикмахерскую;

- разнообразить игрушки;

- наладить его детские контакты;

- уменьшить интеллектуальные перегрузки;

- исключить на время возбуждающие мероприятия, вплоть до просмотра захватывающих фильмов и чтения страшных сказок.

Не надо:

- раздражаться и злиться на ребёнка;

- пытаться вредную привычку запретить и переломить ребёнка;

- постоянно контролировать и угрожать;

- наказывать;

- всегда и постоянно во всём подчёркивать свою нелюбовь.

   В итоге, главной задачей, стоящей перед родителями, является не запрет доступа к компьютеру, а охрана психического и физического здоровья ребёнка при работе на компьютере.

Подготовила педагог-психолог ГУО "Ивановский ЦКРОиР":

Самоховец Надежда Анатольевна

   Агрессия – действия, или только намерения, имеющие целью причинение вреда другому человеку, предмету. Агрессия может проявляться как физически, так и вербально.

     Столкновение с детской агрессивностью порой вызывает у взрослых растерянность. Обычно первое, что делают родители, – наказывают ребенка или думают что ребенок их не любит. Необходимо, прежде всего, выяснить причины его агрессии.

ПРИЧИНЫ АГРЕССИИ:

   Нарушение поведения у детей с особенностями психофизического развития, в частности агрессивное поведение, связано с рядом биологических и социальных факторов, вступающих во взаимодействие с:

• Гормональными изменениями,
• Прием медицинских препаратов,
• Эмоциональное состояние и самочувствие педагогов и родителей (окружающих),
• Невозможность удовлетворения своих потребностей,
• Неблагоприятные условия среды (в том числе и в семье)
• Прямое повторение того, что дети сами испытывают от других людей (подражательность, внушаемость)

ВАЖНО ПОМНИТЬ ЧТО, Появление агрессии может носить либо «защитный» характер, либо «нападающий»!

   У детей с особенностями психофизического развития проявляющих агрессию наиболее выражены:

• Физическая агрессия (удары, щипки, порча имущества),
• Аутоагрессия (нанесение физических травм себе),
• Вспыльчивость в действиях (неожиданно могут бросаться предметами),  
• Вспыльчивость в речи могут неожиданно нагрубить,
• Негативизм в физических действиях, выражен более всего (все делает наоборот, мешает работать и т.д.),
• Отказы от занятий, конфликтность и т.д.

     Как же нам, взрослым, себя вести? Наибольший эффект даст осуждение агрессии ребенка (надо сразу обозначить границы для ребенка), обсуждение с ним причин ее проявления, совместный поиск выхода из конфликтной ситуации, но без строгих наказаний.

     Период развития, в котором находятся сейчас наши дети противоречив. У ребенка возникает чувство взрослости. И он, требуя отношения к себе как к взрослому, не всегда умеет правильно распорядиться своими правами. Агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иногда понимают поведение окружающих как враждебное. Отсюда возникает желание дать «отпор» обидчику.

     Отдельно следует рассмотреть такую причину, как отношения в семье. Агрессивное поведение родителей в отношениях между собой и со своими детьми: оскорбления, крики – все это приводит к тому, что такое общение становится нормой жизни для ребенка.

   Еще одна причина – непоследовательность родителей в формировании нравственных ценностей, когда сегодня им удобны одни нормы в поведении ребенка, а завтра другие. Подросток видит нечестность, непорядочность, несправедливость, болезненно переживает такие ситуации. Это приводит к агрессивности по отношению к взрослым.

 Возникновение агрессии у детей с ОПФР - это неумение снять свое психофизиологическое напряжение самостоятельно. Как специалистам, так и родителям, надо понимать это, помогать ребенку переживать эмоции. Важно помочь ребенку развивать у него самоконтроль.

   Взрослым необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. Следует избегать неоправданного применения силы и угроз. Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как жестокость и упрямство.

    Наблюдайте за играми ребенка. Если вы заметили, что в ходе них ребенок проявляет агрессию к игрушкам или домашним животным, насторожитесь, постарайтесь найти причины этого. Давно известно, что в играх дети реализуют и показывают свои мечты, фантазии и страхи.

педагог-психолог

ГУО "Ивановский районный ЦКРОиР"

А.М. Купчик

   Поощрение и наказание относятся к одним из самых древних методов воспитания. И раньше и сейчас ни один элемент воспитания не обходится без этих методов. Действительно, ведь воспитание – это целенаправленный процесс воздействия одного человека на другого с целью формирования определённых качеств личности.Использовать в процессе воспитания методы поощрения и наказания приходится всем родителям, в любых семьях. Также важно уметь правильно использовать поощрение и наказание, так как без этого невозможно осуществлять разумное руководство детьми.

   Поощрение – метод, который поддерживает и усиливает положительные побуждения и эмоции. Основное значение метода в том, что ребёнок испытывает чувство радости, гордости, особенно в младшем возрасте.

К поощрению предъявляется ряд требований:

1. Поощрение должно быть справедливым;
2. Поощрение должно быть поддержано всеми членами семьи, а также друзьями ребенка, в противном случае награда обесценивается;
3. Поощрять нужно даже первые, самые скромные поступки ребенка;
4. Нельзя злоупотреблять поощрением, любое воздействие требует определённой меры, которую не следует превышать;
5. Ребёнок должен ценить сам факт поощрения, а не награду.

   Наказание – воздействие на личность ребёнка с целью затормозить нежелательные поступки поведения, осудить отдельные действия и поступки. Наказание – оружие очень острое и использовать его нужно крайне осторожно.

К наказанию также предъявляют ряд требований:

1. Наказание должно опираться на общественное мнение, то есть оно должно быть поддержано всеми членами семьи (и взрослыми, и детьми), в противном случае наказанный становиться “героем дня”, жертвой, и наказание не достигает цели;
2. Не следует ни упрекать наказанием, ни напоминать о нем в дальнейшем, так как это вызывает озлобление, и ребёнок стремиться к самозащите;
3. Не всякий детский поступок требует наказания. Если он не представляет собой нарушение морального характера, не наносит особо сильного ущерба кому-либо или чему-либо, можно ограничиться замечанием или репликой;
4. Наказание должно быть индивидуальным, нужно разобрать причину поступка, особенности его совершения, поступки, предшествующие совершению поступка.

Искусство наказывать и прощать

    Поощрение и наказание относятся к одним из самых древних методов воспитания. И раньше и сейчас ни один элемент воспитания не обходится без этих методов. Действительно, ведь воспитание – это целенаправленный процесс воздействия одного человека на другого с целью формирования определённых качеств личности.Использовать в процессе воспитания методы поощрения и наказания приходится всем родителям, в любых семьях. Также важно уметь правильно использовать поощрение и наказание, так как без этого невозможно осуществлять разумное руководство детьми.

   Поощрение – метод, который поддерживает и усиливает положительные побуждения и эмоции. Основное значение метода в том, что ребёнок испытывает чувство радости, гордости, особенно в младшем возрасте.

К поощрению предъявляется ряд требований:

1. Поощрение должно быть справедливым;
2. Поощрение должно быть поддержано всеми членами семьи, а также друзьями ребенка, в противном случае награда обесценивается;
3. Поощрять нужно даже первые, самые скромные поступки ребенка;
4. Нельзя злоупотреблять поощрением, любое воздействие требует определённой меры, которую не следует превышать;
5. Ребёнок должен ценить сам факт поощрения, а не награду.

   Наказание – воздействие на личность ребёнка с целью затормозить нежелательные поступки поведения, осудить отдельные действия и поступки. Наказание – оружие очень острое и использовать его нужно крайне осторожно.

К наказанию также предъявляют ряд требований:

1. Наказание должно опираться на общественное мнение, то есть оно должно быть поддержано всеми членами семьи (и взрослыми, и детьми), в противном случае наказанный становиться “героем дня”, жертвой, и наказание не достигает цели;
2. Не следует ни упрекать наказанием, ни напоминать о нем в дальнейшем, так как это вызывает озлобление, и ребёнок стремиться к самозащите;
3. Не всякий детский поступок требует наказания. Если он не представляет собой нарушение морального характера, не наносит особо сильного ущерба кому-либо или чему-либо, можно ограничиться замечанием или репликой;
4. Наказание должно быть индивидуальным, нужно разобрать причину поступка, особенности его совершения, поступки, предшествующие совершению поступка.

   Поощрение и наказание хотя и являются противоположными методами, но тесно взаимосвязаны друг с другом. Например, поощрение стимулирует правильную линию в поведении, а наказание тормозят проявления недисциплинированности, недобросовестности и другие отрицательные качества, в этом противоположность этих методов. Ну а взаимосвязь проявляется в том, что эти методы помогают ребёнку осознать свои достоинства или недостатки, стимулируют или тормозят поведение, приучают к самоконтролю.

  А. С. Макаренко сформулировал даже правила к требованиям родителей, при соблюдении которых может исчезнуть необходимость использования наказаний:

1. Требование не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но не должно быть похоже и на упрашивание;
2. Оно должно быть посильным для ребёнка не требовать от него слишком трудного напряжения;
3. Оно должно быть разумным и не должно противоречить здравому смыслу;
4. Требование не должно противоречить другому распоряжению, данному самим же родителем или другим взрослым.

Н.А. Самоховец, педагог-психолог

Причина многих симптомов аутизма - нарушения в сенсорном восприятии. У многих людей с расстройством аутистического спектра (РАС) есть трудности с восприятием повседневной сенсорной информации, например проблемы со слухом, зрением и обонянием. Обычно это называют нарушением сенсорной интеграции или сенсорной чувствительности. Такая проблема может очень глубоко повлиять на все аспекты жизни человека.

Как работают наши чувства

Наша центральная нервная система (мозг) воспринимает все сенсорные данные, которые мы получаем, и помогает нам организовать, расставить приоритеты и понять информацию. Мы отвечаем с помощью мыслей, чувств, двигательной реакции (поведения) или комбинации всего перечисленного.

Наши рецепторы, воспринимающие сенсорную информацию, располагаются по всему телу, их называют «раздражители». На наших руках и ногах расположено самое большое количество рецепторов. Большую часть времени мы воспринимаем сенсорную информацию автоматически, без необходимости её анализировать.

Люди с нарушением сенсорной интеграции – включая большое количество людей с аутизмом – испытывают трудности с восприятием повседневной сенсорной информации.

Обычные сенсорные стимулы могут вызывать у таких людей сильный стресс, истощение и даже боль. Это может стать причиной поведенческих трудностей.

«Когда я ощущаю сенсорную перегрузку, я просто замолкаю; меня как будто разрывает … это очень странно, как будто через тебя транслируют 40 телевизионных каналов».

Наши семь чувств

У человека семь чувств:

– Зрение

– Слух

– Осязание

– Вкус

– Обоняние

– Равновесие (вестибулярный аппарат)

– Восприятие собственного тела (проприорецепция)

Люди с аутизмом могут быть слишком или недостаточно чувствительными в одной из этих областей. Вы могли слышать о таком явлении, известном как «гипочувствительность» или «гипер-чувствительность».

Сенсорная чувствительность

Зрение

Располагаясь на сетчатке наших глаз и реагируя на свет, наше зрение помогает нам различать объекты, людей, цвета, контрасты и пространственные границы. Люди с РАС могут переживать следующие трудности:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- привлекает яркий свет, светящиеся и мигающие игрушки;

- включает и выключает свет;

- рассматривает предметы боковым зрением, под странным углом;

- обводит пальцами края предметов;

- пространственное восприятие на недостаточном уровне – тяжело бросать и ловить предметы; неуклюжесть.

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- не любит яркий свет;

- часто моргает, щурится, глядя на свет, яркие предметы, игрушки;

- плохо переносит пребывание в комнатах с яркой окраской стен;

- боится пульсирующего света;

- рассматривает мельчайшие частицы;

- часто смотрит вниз;

- легче и приятнее фокусироваться на какой-то части, чем на целом объекте.

Слух

Это самая распространенная форма сенсорной дезинтеграции при аутизме. Проблемы со слухом могут повлиять на способность общаться и, возможно, на равновесие. Люди с аутизмом могут сталкиваться со следующими проблемами:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- возможно получение положительных эмоций от нахождения в толпе или шумном месте, а также от громких ударов по дверям или предметам;

- любит громкую музыку и специфические звуки;

- любит звучащие, музыкальные игрушки;

- пытается воссоздать громкие ритмические и повторяющиеся звуки (гремит, стучит, поёт, вокализирует, кричит и др.);

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- особенная чувствительность к звукам, например, способность слышать разговор на расстоянии;

- одинаково сильное восприятие всех звуков, в том числе фонового шума, что часто ведет к проблемам с вниманием;

- боится посещать общественные мероприятия, места скопления большого количества людей;

- боится звуков машин, воздушных шаров, животных, электроприборов, не любит толпу, море, гром и другие звуки;

- издает повторяющиеся звуки, вокализирует, чтобы заглушить другие шумы;

- кричит, прячется, если громко работают бытовые приборы;

- предпочитает слушать очень тихие звуки.

«Ты слышишь шум в своей голове? Он бьется и скребет. Как будто поезд с грохотом несется сквозь твои глаза.» Пауэл, Дж. 1995, страница 41.

Осязание

Осязание очень важно для психического развития, так как помогает нам ощущать окружающий мир (этот предмет горячий или холодный?) и реагировать соответствующим образом. Также осязание помогает нам чувствовать боль. Люди с аутизмом могут сталкиваться со следующими проблемами:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- сильно сжимает людей в объятиях, делает это ради ощущения сильного давления на кожу;

- высокий болевой порог;

- возможно нанесение себе повреждений;

- получение приятных ощущений от тяжелых предметов (например, тяжелого одеяла), находящихся над ними.

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- прикосновения могут причинять боль и дискомфорт, человек избегает прикосновений других людей, что негативно влияет на взаимоотношения с окружающими;

- неприятные ощущения, если на кистях или стопах что-то находится.

- проблемы с мытьем и расчесыванием головы, потому что кожа головы очень чувствительна;

- предпочтение строго определенных предметов одежды и тканей.

«Каждый раз, когда ко мне прикасаются, мне больно; появляется ощущение, что по моему телу проходит огонь.» Гиллингем Г. (1995), страница 3.

Вкус

Химические рецепторы в языке рассказывают нам о том, какое всё на вкус – сладкое, кислое, острое и т.д. Люди с РАС могут испытывать проблемы следующего рода:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- склонность к очень острой еде;

- может есть несъедобные предметы – землю, траву, пластилин;

- исследует предметы, облизывая и/или обнюхивая их;

- засовывает в рот и лижет предметы (даже несъедобные);

-любит остро приправленную пищу (например, очень соленую), ест насыщенные по вкусу и запаху продукты (чеснок, лук, кофе, имбирь и др.).

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- любит пресную пищу;

- имеет пищевые предпочтения(ест только горячее, свежеприготовленное, без специй, без соли и выраженных запахов и др.) или употребляет ограниченный набор продуктов;

- считает, что некоторые ароматы и продукты слишком насыщенные и тяжелые из-за слишком острой реакции на вкус. Придерживается очень ограниченного рациона;

- дискомфорт от твердой пищи: дети, например, могут есть только пюре, мороженое или другие мягкие продукты.

Запах

Химические рецепторы в носу рассказывают нам о запахах, которые нас окружают в данный момент. На запах мы реагируем в первую очередь. Люди с аутизмом могут сталкиваться со следующими проблемами:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- некоторые люди вообще не чувствуют запахов и не воспринимают резкие ароматы (даже запах собственного тела);

- могут лизать предметы, чтобы лучше понимать, из чего они сделаны;

- обнюхивает себя и других;

- ищет сильные запахи.

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- запахи могут быть для них слишком интенсивными и сильными;

- такие люди могут испытывать неприязнь к людям, носящим определенный аромат духов, шампуня и т.д;

- предпочитает носить одну и ту же одежду;

- старается сохранять дистанцию, не приближаться к людям, отодвигается в случае приближения;

- обнюхивает, пробует еду кончиком языка.

«Запах собак, кошек, дезодорантов и лосьонов после бритья слишком сильный для меня, я не выношу его, а духи приводят меня в бешенство.» Гиллингем Г.(1995), страница 60.

Равновесие (вестибулярный аппарат)

Наш вестибулярный аппарат, находящийся во внутреннем ухе, помогает поддерживать равновесие и положение в пространстве и понимать, куда и как быстро перемещается наше тело. Люди с аутизмом могут испытывать следующие проблемы:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

Необходимость качаться, кружиться или поворачиваться, чтобы ощутить что-то.

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

– Сложности с занятиями спортом, где необходим хороший контроль над своими движениями.

– Трудно остановиться во время каких-либо действий.

– Человека легко “укачивает” в транспорте.

– Сложности с выполнением заданий, в которых голова не находится в вертикальном положении или ноги оторваны от земли.

Восприятие собственного тела (проприорецепция)

Наше восприятие тела располагается в мышцах и конечностях и сообщает нам о положении нашего тела в пространстве и о том, как движутся те или иные части нашего тела. Люди с аутизмом могут испытывать следующее:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- такие дети могут стоять слишком близко к другим, потому что не могут оценить расстояние между людьми и определить границы личного пространства;

- также им тяжело ориентироваться в комнате и избегать препятствий;

- могут врезаться в людей;

- прыгает (на месте и с мебели);

- раскачивается/кружится на месте;

- быстро передвигается, не сидит на месте;

- любит батут, прыгает на фитболе;

- любит высоко подниматься/ карабкаться (на турниках, деревьях);

- размахивает руками;

- любит качели, может долго качаться на них.

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- боится ступенек и эскалаторов, лифтов;

- боится качелей и горок;

- предпочитает ходить за руку, медленно;

- любит принимать необычные позы;

- укачивает в автомобиле;

- поворачивается всем корпусом, чтобы на что-то посмотреть;

- проявляет беспокойство, если ноги не достают до земли/пола;

- не любит, когда его берут на руки;

- испытывает затруднения при ходьбе на неровных поверхностях.

Упражнение «Здравствуй, песок!»

Цель: снижение психофизического напряжения.

Ведущий от имени феи просит по-разному «поздороваться с песком», то есть различными способами дотронуться до песка.

Ребенок:

• дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;

• легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно высыпает его в песочницу;

• дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;

• перетирает песок между пальцами, ладонями.

В последнем случае можно спрятать в песке маленькую плоскую игрушку: «С тобой захотел поздороваться один из обитателей песка — ...»

Старшие дети описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т.д.

Упражнение «Песочный дождик»

Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.

Песочная фея: «В моей стране может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит».

Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.

Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями.

Упражнение «Песочный ветер» (дыхательное)

Цель: научить детей управлять вдохом-выдохом.

Детям предлагается подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок» с помощью трубочки, можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля.

Упражнение «Насыпание – пересыпание»

Цель: развивать тактильно-кинестетическую чувствительность, воспитывать положительное отношение к играм с песком.

Детям предлагается, с помощью педагога, насыпать сухой песок в бутылку. В одну с помощью воронки, а в другую без воронки. Педагог отмечает, что в бутылку, где была воронка, песка насыпалось больше и аккуратней, чем в бутылку без воронки. Песок принимает форму ёмкости.

Игра-упражнение «Точка, точка, запятая»

Цель: знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка.

Точка, точка, запятая – вышла рожица кривая.

Ручки, ножки, огуречик – получился человечек.

Прочитайте стишок и нарисуйте на песке смешного человечка.

Игра-упражнение «Секретики»

Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, воображения.

Взрослый показывает способы построения создания в песочнице «секретиков» из кусочков оргстекла (прозрачной пластмассы) и фантиков, камушков, цветов, листьев и так далее в песочнице. Ребенок должен осторожно откопать «секретик», так, чтобы получилось «окошечко» в песке. Затем дети самостоятельно изготавливают и ищут «секретики» друг друга.

Упражнение «Узоры на песке двумя руками»

Цель: развитие межполушарных связей, мелкой моторики рук.

Берем в руки две кисточки. Рисуем двумя руками (кисточками) одновременно на песке разные узоры — дождик, солнце, тучу и т.д.

Игра-упражнение «Волшебное превращение»

Цель: знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка, развитие воображения

Нарисуйте на песке круг и спросите ребенка, на что он похож, а затем попросите  дорисовать картинку, так чтобы стало сразу понятно, что это такое. Круг может превратиться в солнышко, часы, колесо, лицо и др. (аналогично выполняются задания с квадратом, треугольником, овалом).

Упражнение «Необыкновенные следы»

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.

«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).

«Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).

Упражнение «Узоры на песке»

Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей.

Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с возрастными нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на песке, либо продолжить узор взрослого.

Вариант: взрослый рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке определенный узор.

Те же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной последовательности предметов, например камешков, желудей, больших пуговиц и пр.

Песочная фея: «Сегодня мы с тобой будем украшать наш песочный дом. Посмотри, какие узоры на песке можно нарисовать. Нарисуй, как я. Придумай свой узор, рисунок. В верхней части песочницы будут узоры из кругов, а внизу — из треугольников».

Игра-упражнение «Песочный круг»

 Цель: знакомить с техническим приемам и способам изображения с использованием песка.

Ребенок на песке рисует любыми способами круг и украшает его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами. Ребенок может дать название своему «песочному кругу». Те же манипуляции он производит с отпечатками своих ладоней, при этом может сочинить историю о каждом пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в будущем».

Игра-упражнения «Вслепую»

Цель: знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка, развитие мелкой моторики и координации движений.

Завяжите ребенку глаза платком и предложите что-нибудь нарисовать на песке. Можно устроить соревнования между детьми.

Игра-упражнение «Мы создаем мир»

Цель: развитие и расширение представлений ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о рукотворном мире человека.

Взрослый показывает способы построения в песочнице разнообразных живых и неживых сообществ — город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в игровой форме побуждает ребенка строить самостоятельно и по инструкции разнообразные природные и рукотворные сообщества (тема построений может соответствовать теме занятий в группе).

Игра-упражнение «Секретные задания кротов»

Цель: развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса.

Предварительно необходимо познакомить ребенка с животными, обитающими под землей.

Песочная фея: «Сегодня наши руки могут превращаться в кротов. Вот так. (Взрослый взмахивает руками и складывает их «уточкой», показывая ребенку нарисованные на костяшках пальцев глаза, нос и два зуба.) Хочешь превратить свои ручки в кротов? Надо помочь моему кроту выполнить важное секретное задание под землей. (По желанию ребенка взрослый аккуратно рисует нос и глазки на костяшках его пальцев). Ну, что погружаемся в песок? Смотри и делай, как мой крот».

Взрослый погружает одну руку в песок, шевелит ею под песком (обращает внимание ребенка на изменения поверхности песка), а затем осторожно раскапывает каждый палец. Затем то же самое проделывает ребенок. После этого они раскапывают руки друг друга (можно дуть на песок, использовать перышко, палочки, кисточки).

Вариант: все действия осуществлять с закрытыми глазами — искать в песке пальцы друг друга, пожимать их (кроты здороваются ласково или с силой пожимают друг другу лапки).

Упражнение «Отпечатки»

Отпечатки, как барельефные, так и горельефные, на мокром песке можно делать с помощью формочек. Используют формочки, изображающие животных, транспорт, различные по величине геометрические фигуры и т.п. Взрослый и ребенок по очереди делают отпечатки на мокром песке. Затем ребенок по словесной инструкции или по нарисованному взрослым плану изготавливает серию отпечатков, комментируя процесс.

Игра-упражнение «Песочные прятки»

Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, произвольности.

Песочная фея: «Игрушки хотят поиграть с тобой в песочные прятки. Выбери понравившиеся тебе игрушки. Ты закроешь глаза, а они спрячутся в песок, а после того как я скажу: Открываются глаза, начинается игра», ты должен их найти в песке. Ты можешь раздувать песок, раскапывать пальчиками, использовать палочки, кисточки».

Чтобы разнообразить игру, взрослый показывает ребенку игрушку — «мину», которую нельзя полностью откапывать. Как только при раскопках ее часть появилась на поверхности песка, ребенок должен остановить свои раскопки и продолжить их в другом месте. Если ребенок забывает правило, он отрабатывает игровой штраф, поэтому он будет вынужден раскапывать игрушки очень осторожно.

Игра — Школа на песке «Занимательная геометрия»

Цель:  в игровой форме обучать ребенка грамоте и счету.

Нарисовать на песке геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник вразброс. Задания: 1)посчитать все треугольники, 2)все квадраты, 3)все круги.

Игра — Школа на песке «Подсказка»

Цель:  в игровой форме обучать ребенка грамоте и счету.

Для обучения ребенка порядковому счету можно организовать следующую игру.

Сделайте из песка 5 горок. В одной из них спрячьте какой-либо предмет, а затем предложите ребенку найти его по вашей подсказке. Подсказка будет такой: «ищи во 2й горке слева». В другой раз пусть ребенок сам спрячет предмет и подскажет вам, где эго искать.

Игра-упражнение «Песочные строители»

Цель: закрепление пространственных представлений, развитие слуховой и зрительной памяти.

Песочная фея: «Жители песочной страны просят тебя помочь им построить домики. Для начала нам надо наметить на песке, где будет строиться тот или иной дом. Например, колобок любит только дома круглой формы, жираф — только прямоугольной, а бегемотик хочет жить в квадратном доме. Помоги обитателям песочницы. В верхнем правом углу будет жить бегемотик. Выбери нужную формочку и сделай отпечаток».

Подобным образом взрослый дает ребенку задание расселить всех жителей песочницы. Задание можно также усложнить путем введения большего количества персонажей, расселения игрушек по нарисованному взрослым плану.

Игра — упражнение «Выкладываем и печатаем на песке»

Цель: знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка, развитие воображения.

Создавая изображение, а также украшать свои постройки из песка ребенок может с помощью камешков, желудей, семечек, ракушек или других природных материалов. Покажите ему, как можно выкладывать на песке узор, геометрические фигуры, контуры разных предметов, например, самолета, солнышка, цветка или целую картину.

На песке можно создавать изображения методом печатанья. Для печатанья можно использовать формы без дна. Можно использовать и обычные формочки, комбинируя оттиски разной формы и величины, вы сможете составлять из них узор и даже картину.

Игра-упражнение «Кто к нам приходил?»

Цель: развитие зрительного и тактильного восприятия.

Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью формочек барельефные/горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку, которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Формочки предварительно осматриваются и ощупываются, обводятся их контуры. Усложнение задания — игра с новыми формочками без предварительного их ощупывания.

Игра «Угадай, что спрятано в песке»

Цель: развитие умения представлять предметы по их словесному описанию

Содержание.

Ребенку предлагается, используя миниатюрные фигурки, построить песочную картину под названием «Чего на свете не бывает». После завершения работы ребенка просят рассказать о том, что получилось. Постарайтесь вместе с ним сочинить сказку.

Игра «Во саду ли, в огороде»

Цель: ознакомление с окружающим миром, развитие мышления, речи, моторики.

Содержание.

По взмаху волшебной палочки одна песочница превращается во фруктовый сад, другая — в огород. Детям предлагается посадить сад и огород. После выполнения задания дети рассказывают, что где растет. Взрослый просит ребенка описать овощи и фрукты по форме, цвету, вкусу.

Игра «Путешествие в сказочный город»

Цель: развитие образного мышления, воображения, речи.

Содержание.

Взрослый показывает ребенку вывеску, на которой изображен шкаф, и спрашивает, как может называться магазин, где продается этот предмет. После того как все вывески рассмотрены, взрослый рассказывает историю о сказочном городе.

Дети произносят волшебные слова «Крибле-крабле-бумс» и начинают строить сказочный город. После завершения работы рассказывают о том, что получилось, делятся впечатлениями.

Игра «Строители на сказочном острове»

Цель: развитие воображения, творческого мышления, сенсорного восприятия, художественно-конструкторских способностей, умения строить в соответствии с планом-схемой.

Содержание.

Взрослый рассказывает историю о бутылке, выброшенной на берег моря с письмом внутри. Ребенок берет бутылку и достает письмо следующего содержания:

В океане остров был чудесный,

Никому доселе не известный.

Замки, башни и дворцы

Возвели строители-творцы.

Но черные тучи вдруг набежали,

Солнце закрыли, ветер позвали.

Жители спрятаться только успели,

Огонь, ураган и дождь налетели.

Разрушено все: только камни одни.

Вот что осталось от этой страны.

Теперь не существует дивной красоты.

Остались лишь одни мечты, что…

На этом письмо прерывается.

Взрослый задает детям следующие вопросы для обсуждения:

1. Как вы думаете, о чем мечтал человек, написавший эту записку?

2. Что это был за человек?

Взрослый. Ребята, посмотрите, на обороте записки нарисованы чертежи сооружений из блоков различной формы и цвета. Давайте возьмем волшебную палочку, произнесем «Крибле-крабле-бумс» и переместимся на остров Сказки, где попробуем построить чудесные сооружения по чертежам. Осуществим мечту человека. В путь!

Игра «Цветные заборчики»

Цель: развитие мышления, моторики.

Содержание.

На столе вперемежку лежат счетные палочки разных цветов. Взрослый просит ребенка выбрать из них синие палочки и построить заборчик синего цвета. Потом — красные палочки и построить заборчик красного цвета. Можно предложить ребенку построить один большой забор, чередуя палочки по цвету.

                                                                                              педагог-психолог Самоховец Н.А.

Рекомендации для родителей детей с РАС

Для Вас, родители» Психологическая страничка

« Рекомендации для родителей детей с РАС»

Что ни в коем случае не должны делать родители детей с расстройством аутистического спектра.

Поведение, эмоции, мотивы родителей складываются в сложный комплекс методов и способов взаимодействия с ребёнком. На успешность отношений напрямую влияют чувства, семейные ценности, понимание ответственности, ожидания и надежды. Влияние фактора семьи на жизнь любого человека нельзя недооценивать. А в случае семей, где дети с расстройством аутистического спектра, он играет ведущую роль. Цель родителей — создать такой стиль воспитания, при котором раскроются способности и будут поняты будущие возможности.

Данный текст предлагает родителям советы, направленные на улучшение качества взаимоотношений.

1. Не пренебрегайте личной психической гигиеной

Психическое состояние родителей оказывает существенное влияние на жизнь и здоровье ребёнка. Неуравновешенность, неврозы, стрессы, травмы и т.п. препятствуют установлению контакта. Снижают внимание к нуждам ребёнка. Не дают объективно оценить ни его потенциал, ни актуальные потребности. Доброжелательная атмосфера в семье существенно повышает шансы детей с аутизмом к адаптации в социуме.

Примеры:

а) Крики и ругань в семье могут напугать ребёнка с РАС, вызвать у него истерику.

б) Раздражительность родителя повышает тревожность ребёнка, вследствие чего он опять же больше склонен к срывам и больше уходит в себя.

2. Не отождествляйте себя с ребёнком

Слияние опасно как для родителей, так и для детей. При таком положении дел родитель болезненно воспринимает любое отклонение от ожиданий, которые он питает в отношении ребёнка, переживает его неудачи как свои собственные. Ребенок под гиперопекой испытывает проблемы с приобретением навыков самостоятельного обслуживания, что в дальнейшем отрицательно скажется во взрослой жизни. Разумный подход в данном случае — обучение, а не обслуживание.

Примеры:

а) Ребёнок с РАС не умеет завязывать шнурки: родитель должен неоднократно показать алгоритм, затем совместно осуществлять шнурование до тех пор, пока ребёнок не научится сам, плохим вариантом будет делать это за ребёнка постоянно.

б) Ребёнок не умеет посещать магазин и делать покупки: обучайте его методом мелких шажков — сперва научите брать один нужный продукт, затем несколько, потом покажите процесс оплаты покупок, отправьте за продуктами или вещами по списку, обязательно будьте на связи (вдруг у ребёнка возникнут вопросы).

3. Не забывайте о необходимости самообразования

Регулярное чтение научных работ специалистов в области расстройства аутистического спектра, личных блогов и форумов родителей, воспитывающих таких же детей, может быть полезно. При этом важно помнить, что необходим системный подход, а не хаотичное перебирание различных вариантов на основе чужого положительного опыта. В первую очередь нужно ориентироваться на вашего конкретного ребёнка и его характеристики. Если они не полностью вписываются в группы, предложенные, например, Л.Уинг или О.Никольской, комбинируйте методики, исходя из реакций ребёнка.

Примеры:

а) Не копируйте слепо чужие способы воспитания, понаблюдайте за вашим ребёнком и найдите действенные для него методы.

4. Не игнорируйте сильные стороны ребёнка с РАС

Любые родители и дети — разные личности с различающимися наборами способностей. Ребёнок с аутизмом — это еще и наличие иного когнитивного стиля. Специальные интересы могут стать профессией. В любом случае поощряйте их, будьте уважительны и конкретны. Ваша задача — помочь понять будущие действия, а не обесценить занятия ребёнка.

Примеры:

а) Ребёнок много времени проводит с буквами: предложите ему клавиатуру и научите печатать, в этом случае, если он не станет писателем, то сможет набирать данные.

б) Ребёнок интересуется рисованием: поддержите его, устройте в студию, пригласите учителя и т.д., даже если в итоге из него не вырастет великий художник, то вполне может получиться иллюстратор, специалист по векторной графике и т.д.

5. Не занимайтесь насильственной социализацией ребенка с РАС

Навыки вступать в коммуникации, поддерживать их, устанавливать взаимные связи сложны для аутичных людей в любом возрасте. Неудачи в данной области ведут к замкнутости, тревожному расстройству личности и депрессии. Любое хождение в коллектив сверстников должно вызывать у ребёнка удовлетворение, а не истерику или перегрузку.

Примеры:

а) Не стесняйтесь подойти вместе с ним к детям на площадке и попросить их принять его в игру, но если ребёнок испытывает дискомфорт, то лучше поиграйте с ним вдвоём или дайте ему заняться чем-то самостоятельно.

б) Не ставьте цель добиться зрительного контакта — дети с РАС прекрасно обходятся без него, принуждение не повысит их внимание, а вызовет тревогу.

6. Не отмахивайтесь от сенсорных особенностей ребёнка

Известно, что сенсорное восприятие детей с РАС (как и взрослых) имеет свои особенности. Тщательно изучите все потребности вашего ребёнка в этой области. Представьте, что всё вокруг вас орёт на самом высоком уровне громкости, слепит, давит. Это то, что ощущает и осознаёт ваш ребёнок. Ваша задача — облегчить ему это состояние.

Примеры:

а) Ребёнок закрывает уши или глаза — это признак перегрузки, затемните помещение, выключите источник звуков (телевизор, радио), если вы в торговом центре, то постарайтесь как можно скорее увести оттуда ребёнка.

б) Одежда тоже может вызывать перегрузку: слишком плотная, из раздражающего материала (шёлк, шерсть), если ребёнок стягивает с себя вещи, то попытайтесь понять, что именно в них его беспокоит и не пытайтесь навязывать, приобретите одежду из других материалов и другого размера.

7. Не применяйте физическое насилие

Наказание ремнём, шлепки, удары и любое иное физическое воздействие на детей недопустимы. Ни опыт предшествующих поколений, ни трудности с воспитанием, ни личное тяжёлое эмоциональное состояние родителя не могут быть оправданием такого рода действий

Консультативная психолого-педагогическая помощь

семьям с ребенком с ОПФР

Ребёнку для полноценного и гармоничного развития личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Особенно это важно для ребёнка с особенностями психофизического развития. Такой ребёнок нуждается в особой поддержке и помощи близких ему людей.

Рождение ребёнка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. У него очень высокий уровень зависимости от семьи, ограниченные навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребёнка становится сложной для семьи, родители оказываются в психологически непростой ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, часто впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная социально-педагогическая и психологическая помощь посредством:

- выявление трудностей, проблем взаимодействия в семье;

- подбора педагогических средств регулирования взаимодействия между членами семьи;

- создание благоприятной психологической атмосферы для установления контакта родителей и детей при организации совместной деятельности.

Психологическая помощь родителям детей с ОПФР имеет следующие основные цели:

- изменения отношения родителей к ребёнку в сторону его большего эмоционального принятия;

- оказание помощи родителям в выработке эффективного стиля общения с ребёнком;

- обучение родителей приёмам устранения нежелательного поведения ребёнка;

- оказание эмоциональной поддержки родителям, снятие у них напряжения и тревоги;

- привлечение родителей в процесс развития, обучения и воспитания детей.

Для достижения этих целей используются такие виды психологической помощи как:

- индивидуальное консультирование;

- групповая работа;

- просвещение;

- активное взаимодействие специалистов и родителей;

- активное вовлечение родителей в жизнь школы и сада.

         При проведении консультирования семьи важную роль играет тактика, которую выбирает педагог-психолог при взаимодействии с каждым из членов, т.е. совокупность средств и приёмов для достижения намеченной цели. Тактику определяют три взаимосвязанные задачи:

1. Установление контакта на уровне обратной связи;

2. Коррекция понимания родителями проблемы ребёнка;

3. Коррекция межличностных (родитель – ребёнок и ребёнок – родитель) и внутрисемейных (мать ребёнка – отец ребёнка) отношений.

         Задача 1: установление контакта на уровне обратной связи.

         Главная тактическая задача педагога-психолога при установлении контакта на уровне обратной связи заключается в том, чтобы в результате консультирования семья смогла разрешить свои проблемы и, чтобы процесс их преодоления приобрёл конструктивный характер.

         С целью достижения максимально позитивного результата консультирования формируется доверительный контакт с родителями на уровне обратной связи. Его цель – убедить родителей в том, что их понимают, им сочувствуют и пытаются помочь. Уровень достижения сочувствия должен быть достаточно высоким, таким, чтобы родитель ощутил весомую психологическую поддержку и взаимопонимание.

         Обратная связь – это специфический психотерапевтический приём, который позволяет всем участникам процесса взаимодействия ( членам семьи и педагогу-психологу) устанавливать более глубокий уровень понимания друг друга и раскрывать те области осмысления проблемы, которые для родителей до контакта с педагогом-психологом оставались неизвестными и скрытыми.

         Задача 2: коррекция понимания родителями проблемы ребёнка.

         Процесс адекватного понимания родителями проблем ребёнка становится возможным лишь в случае нейтрализации или снижения степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса, в котором находятся родители с момента определения у ребёнка нарушений развития. Особенно значительное фрустрирующее воздействие эмоциональный стресс оказывает на мать ребёнка. Снижение напряженности её переживаний достигается при переключении с предмета переживаний («У меня родился больной ребёнок», «Мой ребёнок не такой, как все») на активность, направленную на преодоление данной проблемы.

         Для родителей ребёнка с ОПФР такой деятельностью становится коррекционно-образовательный процесс, способствующий развитию их сына или дочери. Приобщение родителей к оказанию коррекционной помощи своему ребёнку даёт им возможность личного участия в формировании его будущего и позволяет реализовать свой потенциал. Творческое осуществление родителями педагогической деятельности служит повышению их самооценки и способствует снижению эмоционального напряжения.

         С другой стороны, педагогический процесс является той формой взаимодействия, в рамках которой формируется общение между родителями и ребёнком, педагогом-психологом и ребёнком, педагогом-психологом и родителями ребёнка. Конструктивное общение является универсальным механизмом коррекционного воздействия, которое педагог-психолог оказывает на родителей.

         Только в атмосфере позитивного эмоционального контакта педагог-психолог может ожидать от родителей понимания и выполнения его советов. С целью укрепления этого контакта и для реализации задач, направленных на коррекцию нарушений у ребёнка, родителям предлагается посетить несколько индивидуальных коррекционных занятий с ребёнком. Это позволит не только решать проблемы социальной реабилитации ребёнка, но и оказывать действенную психокоррекционную помощь его родителям, а затем и семье в целом.

         Задача 3: коррекция межличностных (родитель – ребёнок и ребёнок – родитель) и внутрисемейных (мать ребёнка – отец ребёнка) отношений.

         Матери принимают проблему ребёнка качественно иначе, чем отцы. Активный или пассивный протест матерей, прежде всего, направляется против самого нарушения. Матери не принимаю диагноз ребёнка, связанный сего нарушением, но они не могут не принять самого ребёнка, своего ребёнка. В этом проявляется основное свойство материнского инстинкта – сохранить зародившуюся жизнь, а затем постоянно оберегать, защищать и растить своё дитя, каким бы оно ни было.

         В процессе ведения консультирования ребёнка с ОПФР и его родителей ставятся и решаются следующие задачи:

         - формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребёнком в семье и в социуме;

         - коррекция позиции матери по отношению к нарушению ребёнка в зависимости от типа материнской позиции.

Типы материнской позиции:

         1-й тип: проблемы у ребёнка исключаются («Мой ребёнок такой, как все, у него нет проблем. Вот подрастёт, и всё само собой пройдёт»);

         2- тип: высказываются идеи о бесперспективности его развития («Из него никогда ничего не получится»);

         3-й тип: проблемы ребёнка минимизируются, ожидается чудо, которое внезапно сделало бы ребёнка совершенно здоровым

Условиями для работы с родителем детей с ОПФР является многократность встреч педагога-психолога с родителями. Одноразовая встреча ничего не решает. Проблемы родителя накапливались длительное время, и разрешить их за один раз невозможно. Родитель не должен выступать в роли пассивного и благодарного слушателя. Для достижения результата необходима мотивация, заряженность на успех и глубинная внутренняя работа, направленная на изменение собственных представлений, убеждений, чувств и стереотипов. Проблема, с которой обратился один из родителей, не является только его личной. Эта проблема общесемейная, а значит решать её необходимо всей семьёй. В противном случае возможен обратимый процесс и эффективность работы будет очень низкая.

педагог-психолог Н.А. Самоховец

Для детей раннее знакомство с гаджетами и чрезмерное времяпровождение с ними в современном обществе стало нормой. Обойтись сегодня без них практически невозможно: они прочно вошли в нашу жизнь. В такой практике нет ничего плохого, если делать это не часто. У малышей в раннем возрасте развивается мелкая и крупная моторика, речь. Они учатся изучать свойства окружающего мира, манипулировать с предметами, изучать возможности и способности своего тела. В этом процессе ему на помощь должны прийти не виртуальные стимулы, а реальные объекты. Игрушки, которые можно потрогать, растения, которые можно понюхать, рассказы родителей, которые можно послушать. Если перекрывать это гаджетами и мультфильмами – страдают важные центры, отвечающие за психическое развитие и развитие речи.

Девайсы не способствуют интеллектуальному развитию. У детей не развивается воображение, образное мышление, логика, концентрация внимания, фантазия. Дети теряют способность и желание самостоятельно занять себя, содержательно и творчески играть. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Игры в гаджеты не создают моральную базу – они дают готовую картинку, которая не требует умственного напряжения. Как следствие – малыш ничему не учится. Если ребенок сидит в телефоне подолгу – у него не развиваются центры, ответственные за усидчивость. Он и в школе не может долго концентрироваться на уроках.

Чрезмерное использование гаджетов детей не успокаивает, а, напротив, делает их более возбужденными и даже агрессивными. Ребенку для того, чтобы развиваться, нужно постоянно контактировать с окружающим миром. Такой контакт включает в себя общение со сверстниками и родителями, развивающие игры, исследование дома и природы, поиск новых звуков. Благодаря этим действиям ребенок получает эмоциональные впечатления, потому что каждое движение он пропускает через себя. Он обдумывает  каждую полученную информацию и сохраняет ее в своем сознании.

В последнее время у детей наблюдаются проблемы с речью, скудный словарный запас, неумение вести диалог и составлять простые рассказы, т.к. личное общение заменяется виртуальным, живые эмоции и мимика – смайлами и стикерами. Ребенок не может высказать сое мнение и поделиться своими переживаниями. Наблюдается неразвитость пространственного восприятия предметов, отсюда и проблемы с моторикой, от которой зависит развитие речевых функций.

Чрезмерное использование гаджетов ведет и к социальной дезадаптации. Вместо того, чтобы учиться общаться, делиться, мириться, дети проводят время «один на один» со своим электронным другом. Роль родителя трансформируется: постепенно ребенок воспринимает его как «хранителя гаджета» или досадное препятствие на пути к любимому устройству.

Мы, конечно же, не «пещерные» люди, живем в эпоху технологий и прогресса, а значит, навыки и умения в этой области пригодятся малышам в будущем. Вопрос только в количестве времени, которое родители позволяю проводить ребенку с телефонами (планшетами, ноутбуками).

Не следует забывать, что реальное общение с детьми нельзя подменить никакими новомодными устройствами и при этом точно невозможно вернуть утраченную эмоциональную связь с ними. Только родители могут дать детям то, что превратит их в умных, интересующихся, самодостаточных людей.

Педагог-психолог Воронович Л.И.

Построение взаимоотношений с «особым» ребёнком

В настоящее время термин «дети с особенностями психофизического развития» (далее - ОПФР) используется как в широком социальном, так и в научном контексте. Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.

Дети с ОПФР – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Как показывает практика, увеличение числа детей с ОПФР требует от педагогов готовности строить эффективное взаимодействие с учётом специфики их развития. Комплексность проблем, которые необходимо решать в процессе организации взаимодействия педагогов с детьми с особенностями психофизического развития сопровождается с определёнными трудностями, связанными с необходимостью анализа причин и факторов риска, повышение уровня компетенции педагогов, развития психолого-педагогической грамотности родителей. Педагог в этой ситуации находится в процессе непрерывного поиска индивидуальных методов, форм и средств взаимодействия для эффективной помощи данным детям. Многоплановость профессиональной деятельности педагога и её специфика предъявляет определённые требования к умениям взаимодействия с детьми с ОПФР. Большинство исследователей признают, что в работе с «особым» ребёнком именно отношения являются ключом к развитию и успешной социализации. Советский и российский психолог, специалист по проблемам общения и нравственного развития, доктор психологических наук А.А.Бодалёв, а также советский педагог и психолог А.Г.Ковалёв рассматривают общение как важнейший профессиональный инструмент педагога, отмечая, что умения взаимодействия являются залогом успешной деятельности.

Для повышения компетентности родителей в аспекте воспитания и развития детей с особенностями психофизического развития, используются такие формы взаимодействия, как родительские конференции, встречи со специалистами, совместное проведение мероприятий, клубные занятия. Также педагогами осуществляется система психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР, которая включает:

1. Анкетирование родителей. Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей дошкольного возраста.

2. Предварительный сбор информации о ребёнке, его особенностях, стиле семейного воспитания.

3. Наблюдение за детьми в группе.

4. Психолого-педагогическое обследование детей с целью определения актуального уровня развития, выявление проблем и отклонений в развитии.

5. Заполнение специалистами индивидуальной карты психолого-педагогического сопровождения, с целью отслеживания гармоничности/дисгармоничности развития ребёнка, обобщение информации об уровне развития детей, планирования направлений индивидуальной работы.

6. Разработка и осуществление индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Содержание коррекционной работы в соответствии с требованиями и стандартами образования в настоящее время направленно на создание системы комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития, в освоении образовательной программы, коррекцию недостатков в речевом, психическом и (или) физическом развитии детей, их социальную адаптацию.

Для успешного решения задач воспитания, обучения и развития воспитанников важно обеспечить единство в работе всех специалистов, работающих в учреждении образования: учителя, воспитателя, учителя-дефектолога, педагога-психолога, педагога социального, музыкального руководителя, руководителя по физическому воспитанию. Эти специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей с особенностями психофизического развития.

Совместная работа учителя-дефектолога, педагога-психолога и воспитателей начинается уже на этапе первичного обследования ребёнка с ОПФР. Целью первичного обследования является изучение особенностей речевого, физического и моторного развития детей, уровня когнитивных процессов, сформированности разных видов детской деятельности, особенностей личностного развития. Каждый из членов педагогического коллектива принимает участие в обследовании ребёнка. В течение всего учебного года педагогом-психологом прослеживаются особенности развития познавательной и поведенческой сфер детей с особенностями психофизического развития. Совместно с учителе-дефектологом подбирается методический и дидактический материал; игры и упражнения, направленные на развитие зрительного и слухового восприятия, речевого развития, внимания, памяти, мыслительных операций, воображения.

Для установления дружелюбных отношений с «особым» ребёнком необходимо соблюдать следующие правила:

1. Выражение лица педагога должно быть доброжелательное, приветливое, теплое.

2. В разговоре с ребёнком тон голоса – доброжелательный, спокойный в любых ситуациях.

3. По возможности избегать употребления в речи:

- всех частиц НЕ. Нужную фразу можно построить не используя их;

- приказных фраз;

- повелительного наклонения («возьми», «скажи», «сделай»);

- глаголов «должен», «обязан», «нужно»;

4. Старайтесь:

- не говорить с иронией или насмешкой;

- не делать постоянных замечаний, особенно мелочных;

- не ругаться и не кричать на ребёнка (вместо этого можно сказать, что именно Вас рассердило или обидело в его поведении);

- всегда быть с ребёнком вежливым, приветливым;

- не торопить и не подгонять ребёнка;

- не давать ребёнку чувствовать себя плохим (плохим могут быть его поступки, но не он сам).

- не сравнивать ребёнка с окружающими.

5. Принимайте ребёнка таким, какой он есть.

6. Как можно чаще общаться с ребёнком.

7. Избегать переутомления.

8. Использовать упражнения на релаксацию.

9. Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.

10. Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребёнка, он должен знать за что.

11. Не предъявлять ребёнку завышенных требований.

12. Стараться делать замечания как можно реже.

13. Оставаться спокойным в любой ситуации.

Приводим несколько способов высказать одобрение:

- Молодец!

- Правильно!

- У тебя это здорово получилось!

- Ты сегодня хорошо потрудился!

- Я знала, что ты справишься!

- Неплохо!

- Отлично!

- Ты быстро научился!

- Это то, что надо!

- С каждым днём у тебя получается лучше!

Принимайте ребёнка таким, какой он есть. Не ждите от него невозможного.

педагог-психолог Н.А.Самоховец

Кинетический песок – это замечательный необычный материал для игр с детьми, который в последнее время становится все более популярным среди родителей. С его помощью можно надолго увлечь ребенка, одновременно развивая его мелкую моторику, а также познавательные и творческие способности малыша. В этой статье мы расскажем Вам о свойствах кинетического песка, особенностях его хранения, о различных видах песка и вариантах игр с этим материалом.

Свойства кинетического песка

Кинетический песок на 98% состоит из обыкновенного кварцевого песка и на 2% из связующего клееобразного полимера, который используется в пищевой промышленности. Именно за счет своих необычных свойств кинетический песок так нравится и детям и взрослым. Внешне он похож на обычный мокрый песок, но на ощупь он абсолютно сухой. В отличие от обычного песка, кинетический песок не сыпучий, поэтому с ним без проблем можно играть дома. Если Вы пропустите кинетический песок сквозь пальцы, то увидите, что он как будто течет. Из него получаются отличные довольно плотные куличики, а руки после игры с ним остаются чистыми. Однако если в помещении слишком жарко и влажно, кинетический песок может прилипать к рукам. Некоторые виды песка обладают специфическим запахом, поэтому мы рекомендуем покупать кинетический песок проверенных производителей.

Игры с кинетическим песком

1. Лепим куличики.
2. Строим башню. Одновременно можно закреплять понятие большой/ маленький, если использовать в качестве формы пирамидку из стаканчиков.
3. Ищем клад. Всем детям нравится отправляться на поиски клада. Спрячьте в песок различные мелкие предметы (фигурки, камешки, кристаллы), и Ваш малыш будет надолго увлечен их поиском.
4. Огород. Из кинетического песка можно сделать грядки, на которых растут овощи.
5. Учимся резать. Многие родители хотят быстрее научить ребенка пользоваться столовыми приборами, в том числе ножом. Для тренировки этого навыка подойдет кинетический песок, который хорошо режется детскими пластиковыми ножами.
6. Готовим пирожки, печень, тортики.
7. Учимся считать. Фигурки из песка отлично использовать в качестве счетного материала. С их помощью можно выучить понятие один/много, много/мало.
8. Пишем на песке. Так можно изучать буквы, цифры, геометрические фигуры.

Случилось неожиданное: ребенок принес домой чужую вещь, которую взял без разрешения. Всплывает в мыслях: «Мой ребенок украл...». Не стоит впадать в отчаяние и корить себя: «Мы плохие родители!». Подумаем вместе, как предотвратить беду, что нужно делать родителям для решения этой проблемы, а от каких шагов необходимо воздержаться.

Чего не следует делать?

Не называйте ребенка «воришкой», «вором», не разглагольствуйте, что не любите воров и таких «плохих детей, которые порочат семью».

Ни в коем случае не говорите: «Я тебя не люблю». Ребенок понимает вас буквально, и это травмирует его.

Не угрожайте расправой, а тем более физической. Согласитесь, это просто недопустимо в XXI веке.

Что делать?

Сначала следует успокоиться. Хотя бы потому, что с этой проблемой сталкивается немало других семей. Это только один из жизненных уроков, которые надо пройти вместе с ребенком, чтобы приобрести опыт преодоления сложных ситуаций, подняться на новую ступень в своем личностном и родительском развитии. Поймите, что от вашей реакции на такое событие в значительной степени зависит, как будут развиваться отношения с ребенком - на основе доверия или на основе подозрения и тотального контроля.

Воспользуйтесь ситуацией, чтобы научить ребенка работать над собственными жизненными ошибками.

Дайте понять ребенку, что поможете ему выйти из ситуации достойно и не будете упрекать его в будущем.

Попробуйте выяснить, что именно заставило ребенка совершить некрасивый поступок. Для этого проанализируйте, какими вообще могут быть внутренние мотивы, способные побудить ребенка взять чужую вещь. Именно от этих «внутренних» предпосылок зависит, каким образом лучше спланировать разговор с ребенком, на чем следует сосредоточить внимание, как помочь ребенку озвучить свои чувства и донести до нее свои собственные.

Вариант первый: «Не знал»

Присвоение чужого может быть следствием недостаточного осознания того, что в детском саду есть игрушки - общие для всех детей, которыми каждый может играть свободно, и игрушки, которые дети приносят из дома, и которые нельзя брать без разрешения хозяина. Помогите ребенку разобраться в понятиях «мое», «твое», «чужое», «наше». Соответствующий разговор можно строить на примерах из собственной жизни. Дети высоко ценят откровенность взрослых, поэтому не следует бояться потерять авторитет через свои признания в детских ошибках, муках совести, раскаянии и радости от победы над собственной слабостью. Полезным будет и чтение литературных произведений, просмотр мультипликационных и художественных детских фильмов, где отражена похожая моральная коллизия.

Вариант второй: «Очень хочется»

Другой побудительный мотив взять чужое - страстное желание иметь именно такую ​​вещь. Попав в поле зрения ребенка, желанная игрушка, книжка или иная вещь завладевает всеми его мыслями и эмоциями. Как устоять перед соблазном, когда то, о чем мечталось и что снилось, вот здесь, рядом, достаточно лишь протянуть руку и можно прикоснуться, взять. Ведь так хочется! Ребенок не может взять себя в руки, идет по стопам своих желаний и поддается искушению - берет то, что ему не принадлежит. «Я так хотела такую ​​куколку. Она такая красивая. Я не могла выпустить ее из ручек, хотела дома еще раз переодеть ее и расчесать, уложить спать на свою подушечку ... »- так может объяснить подобный поступок маленькая девочка.

В такой ситуации следует эмоционально быть вместе с ребенком, ведь делясь своими чувствами, она рассчитывает на отзыв, понимание, поддержку и помощь. Ход беседы с ребенком зависит от особенностей высказанных ею чувств, понимания его эмоционального состояния. С этой доверчивой беседы может начаться взросление ребенка в сфере саморегуляции, что является важным свидетельством личностного развития. Саморегуляция, как и воспитание воли, начинается с умения сдерживать первый порыв, контролировать свои желания, согласовывать «хочу» и «разрешено - не позволено», «можно - нельзя», «уместно - неуместно», «вовремя - невовремя». Кстати, игры с правилами (лото, домино и т.д.) являются незаменимыми помощниками родителей в нелегком деле воспитания произвольного поведения, умения соблюдать правила, руководствоваться ими, овладение навыками саморегуляции, самоконтроля. К тому же освоение игр с правилами поможет ребенку достичь дошкольной зрелости и психологически подготовиться к систематическому школьному обучению.

Вариант третий: «Робин Гуд»

Некрасивый поступок может быть реакцией на оскорбительное поведение собственника вещи, который щеголял ею, выражая свое превосходство, унижал других детей, требуя «плату» за возможность поиграть интересной игрушкой. Ребенок воспринимает такую ​​ситуацию, как несправедливую, а себя видит жертвой несправедливости: «Почему у него есть, а в меня нет?! Я что - хуже? Нет! Я доедаю кашу до конца и одеваюсь на прогулку первым, а он (владелец привлекательной вещи) все время дразнится. Так нечестно!» Вот примерный ход мыслей маленького «виновника» инцидента.

В таком случае необходимо выяснить вместе с ребенком, что такое «хорошо» и что такое «плохо», как следует поступать, а от чего нужно воздержаться, а затем научить его защищать себя и отстаивать свое достоинство, противостоять манипуляциям и провокациям (обидно , но часто провокационной модели поведения дети учатся подсознательно, следуя модели поведения родителей).

Вариант четвертый: «Эй, я здесь!»

Возможно, на фоне материального достатка ребенок не получает от родителей достаточной эмоционального внимания, тепла и любви. Тогда он находит еще не опробованный, но, как оказывается, довольно эффективный способ привлечь к себе их внимание, заставить сосредоточиться на своей личности: нарушает общепринятые правила поведения, сознательно игнорирует принятые требования. И добивается своего - оказывается в центре внимания и ярких эмоциональных реакций (неважно, что негативных!), становится объектом пусть неприятных, но оживленных разговоров. В такой ситуации ребенок понимает, что от нее хоть как-то зависит, что происходит в семье. Такой поступок ребенка - сигнал тревоги родителям, который мог бы звучать так: «Может, хоть теперь папа наконец заметит меня и оторвется от компьютера, а мама перестанет часами разговаривать по телефону и пообщается со мной. Они все же неравнодушны ко мне». Своими действиями ребенок проявляет серьезную не столько личную, сколько семейную проблему, постепенно «разрушает» отношения в семье, блокирует проявление чувств, отдаляет ребенка от родителей. Опасно пропускать такие важные сигналы от ребенка, закрывать на них глаза, относиться к ним поверхностно, ограничиваясь наказанием ребенка. Получив такой сигнал, родителям необходимо начать работу над собой и искать пути налаживания открытых, доверительных отношений в семье, равноправным членом которой является ребенок.

Вариант пятый: Личный пример

Подумайте, не провоцируете вы ребенка на кражу собственным поведением: легкомысленным отношением к деньгам (вместо того, чтобы положить их в кошелек, распихиваете их по карманам или везде разбрасываете), завышением значения материальных ценностей, навязчивыми разговорами о престижных вещах, «шопоголизмом» и увлеченными просмотрами фильмов о богатой жизни и т. п. Привлекайте ребенка к обсуждению семейного бюджета и планированию расходов. Он должен знать, что деньги зарабатывают трудом, или физическим, или умственным, и одновременно учиться правильно определять их место в системе ценностей, где приоритетным остается нематериальное-дружба, любовь, сострадание, взаимоподдержка.

Каждый, кто хоть раз общался с детьми, наверное, имел дело с проявлениями детской агрессии. Для взрослых такое детское поведение представляет довольно серьезную проблему: как вести себя, если ребенок сердится, дерется, кусается? При этом говорить, что делать?

В последнее время довольно часто приходится иметь дело с детской агрессией. Создается впечатление, что количество детей с подобным поведением ежегодно увеличивается. Скорее всего, это так и есть. Ведь образ жизни, средства массовой информации, поведение взрослых очень способствуют формированию у ребенка такого способа поведения, когда он постоянно вынужден демонстрировать свою силу, нападать, кричать и ругаться.

Каждый из нас неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. Ребенок плачет, капризничает, может наговорить нам немало неприятных слов, начать драться или кусаться. Почему это происходит? Ведь порой такое поведение беспричинное и безосновательное. Кажется, что все якобы в порядке, вы с ребенком не ссорились и не наносили ему боль, а в детском саду он еще 5 минут назад со всеми дружил и был мирно настроен. И, вдруг, такая реакция!

Причина детской агрессии существует всегда, потому что ничего не происходит само по себе, все оставляет свой след. Агрессия - не исключение из правил.

Что такое «агрессия»?

Агрессивный - злой, сердитый. Агрессия - это не эмоция, не повод и не установка. Агрессия - это модель поведения. Закладывается она еще в раннем детстве, а иногда - и до рождения малыша.

Представьте себе женщину на последнем месяце беременности, которая, почувствовав изнутри толчки малыша, который растет, замечает сердито: «Прекрати толкаться!» Или другую женщину, которая в этой ситуации погладит свой живот, а в ответ на сигналы, которые посылает ребенок, скажет: «Как ты здорово играешь, малыш! Расти, играй! Старайся только, пожалуйста, в следующий раз не наносить маме такой боли!» Удивительно, но факт: ребенок наши слова слышит, понимает ... и воспринимает как руководство к действию. Поэтому, в первом случае малыш имеет больше шансов стать агрессивным, чем во втором.

Откуда берется  агрессия?

Самый яркий пример поведения детям подают родители. Конечно, именно они влияют на детское восприятие мира в первую очередь, поэтому очень важно как папа ведет себя дома, как он относится к маме, не позволяет ли мама во вспышках злобы ссориться, кричать и при этом крушить все вокруг в присутствии ребенка.

Важно и то, как наказывают малыша. Если ребенка бьют, то скорее всего, что он будет вести себя так же с детьми в саду.

Агрессивному поведению дети могут учиться и в процессе общения со сверстниками. В дошкольном возрасте сила имеет особое значение, это своеобразный критерий лидерства. В детской группе сильный - значит главный. Особенно ярко это выражено у мальчиков. Кто самый сильный, тот все может - вот принцип, который часто можно увидеть в действии, наблюдая за общением детей в детском саду. Самое главное, чтобы ребенок получил качественно иной опыт общения (без необходимости постоянно проявлять агрессию)

А если вы оставите все как есть, тогда что ожидает вашего ребенка? Здесь хорошо работает принцип «выживает сильнейший»

И этот вариант ваш ребенок осознает, возьмет за правило что единственно правильное решение выход из ситуации только с помощью кулаков. Но если ваш ребенок не агрессивный, спокойный и менее конфликтный, если малыш уже научился решать и дружить мирно, договариваясь, тогда возможен другой вариант-ребенок будет чувствовать себя некомфортно, станет замкнутым, снизится самооценка.

Мультфильмы или компьютерные игры?

Сколько примеров агрессивного поведения ребенок может усвоить из них? Часто мы не задумываемся о вреде той или иной игры, в которую часами может играть наш ребенок, или сажаем ее перед телевизором, чтобы заняться своими делами, а в это время на экране демонстрируют совсем не детские и не полезны мультфильмы и передачи.

Поэтому тщательно следите за тем, что просматривает ваш малыш. А компьютерные игры следует вообще исключить в столь раннем возрасте, он еще успеет наиграться.

Читайте ребенку книги, энциклопедии, вместе лепите из пластилина, конструируйте и воздвигайте дворцы и крепости, собирайте самолеты и корабли. Что касается выбора мультиков, то согласитесь, что все-таки добрые советские мультфильмы значительно гуманнее современных американских и прежде, чем показать ребенку мультик, просмотрите его сами.

Что еще вызывает агрессию у детей?

Это может быть неприятие родителями собственного ребенка

Если ребенок нежелателен, или один из родителей оставил семью, и тем самым демонстрирует свое равнодушие к малышу, оставляет его. Так, если родители, возможно из-за своей неопытности или незрелости еще не готовы иметь ребенка и не знают, что с ним делать. Или когда в этот момент у родителей на первом месте стоит карьера, а не продолжение рода и забота о потомстве. Ссоры между родителями, ссоры родителей и ребенка, когда семья напоминает дремлющий вулкан готовый вспыхнуть в любую минуту, - все это также заставляет ребенка находиться в постоянном напряжении, его агрессия возникает как способ общения и выход из конфликта.

Когда ребенок не чувствует любви, у него складывается плохое мнение прежде всего о себе, у него снижается самооценка. И если все вокруг твердят, что он хулиган и непослушный, то ему ничего не остается, как вести себя в соответствии с тем, что о нем говорят: шалить, шуметь, ломать и бить все вокруг.

Маленький ребенок только начинает жить и познавать мир. Ему многое не известно, и он только должен познавать его. Мы же, взрослые, являемся проводниками малышей в этот мир. Мы рассказываем ему о том, что его окружает: как нужно ходить, завязывать шнурки, надевать шапку, когда на дворе зима. Но очень часто мы забываем о самом главном - о том, чтобы познакомить ребенка с миром чувств и эмоций. Как же малышу догадаться, что он переживает, или переживает его мама, когда хмурится или улыбается?

Ребенок непосредственно передает свои эмоции, он только приобретает свой первый опыт, и делает свои первые выводы. А вот научить контролировать свое поведение и владеть своими эмоциями - это задача для взрослых.

Очень часто взрослые не догадываются, что их ребенку, чтобы получить внимание и любовь, сначала нужно за них побороться. То есть ребенок осознает: для того, чтобы завоевать внимание, следует сделать что-то такое, что обязательно сработает. Если ребенок кричит, толкает игрушки вокруг, ругает всех, то это обязательно привлечет внимание. Поэтому, еще одной из причин детской агрессии, мы можем назвать недостаток внимания со стороны взрослого.

Как распознать агрессию у ребенка?

Дошкольников можно назвать агрессивными, если они:

- Часто теряют контроль над собой;

- Часто спорят и ссорятся с окружающими;

- Отказываются выполнять просьбы взрослых;

- Могут намеренно вызывать у других чувство злости и раздражения;

- Обвиняют других в своих ошибках и неудачах (могут выливать свой гнев на неодушевленных вещах);

- Часто испытывают чувство злости, гнева и зависти;

- Не способны забыть об обиде, не отплатив должным образом;

- Становятся недоверчивыми и раздражительными.

Может ли агрессия быть полезной?

Иногда взрослые путают агрессивное поведение ребенка с нормальной защитной реакцией в случае опасности. Когда нас обижают, мы защищаемся, или избегаем, уходим от угрозы и обидчика, и это вполне нормальное поведение. Эмоция гнева мобилизует нашу энергию и позволяет принимать меры в целях самозащиты. Можно сказать, что это агрессия со знаком «+». Во-первых, это выход энергии и негативных накопившихся эмоций, во-вторых, это умение защищаться. Самое главное, чтобы ребенок осознавал то, что он делает, что именно сейчас с ним происходит, ведь многие дети не понимают, поэтому не различают свои эмоции и чувства, им очень сложно контролировать себя.

Что такое аутоагрессия?

Значительно лучше, когда ребенок выплескивает свои эмоции, дает выход своей злости. Ведь часто, благодаря нашим строгим запретам, малыш не проявляет своего агрессивного поведения. Ребенок может специально бить себя, нанося себе боли, вести себя так, чтобы вызвать негативную реакцию взрослого.

Такая скрытая агрессия рано или поздно может отразиться на детском здоровье. Мы все понимаем, что когда у нас все внутри кипит - будь то радость или злость - мы должны позволить выйти этому наружу.

Очень опасной является ситуация, когда нет выхода эмоциям, и они обращены на себя. Это так называемая - аутоагрессия. Если мы злимся и не даем выхода своим переживаниям, накапливая их в себе, рано или поздно этим эмоциям придется выйти наружу - это приведет к негативным последствиям.

Агрессия как способ взаимодействия с внешним миром.

Ребенок может провоцировать других детей и взрослых на проявление к нему агрессии, свидетельствует о единственном способе обращения на себя внимания со стороны взрослых и сверстников. Когда ребенок, вместо того, чтобы подойти и попросить игрушку у сверстника, нападает на него, при этом толкнув или ударив, мы должны понимать, чего он хочет.

И в этой ситуации мы, взрослые, также способны помочь нашим детям. Мы должны научить их общаться и дружить. А еще обязательно нужно демонстрировать на своем примере, как можно проявлять доброту, ласку, щедрость.

Поэтому ребенка нужно учить распознавать свои эмоции и эмоции других людей. Проговаривайте каждое чувство, что переполняет вас. Если вы сердитесь, то обязательно сообщите об этом малышу, если видите, что он в ярости, тоже отметьте его эмоцию: «Я вижу, что ты злишься», «Я понимаю, что ты рассердился на меня или на соседского мальчика, и почему?».

Еще одна причина агрессивности у детей. 

В период трехлетнего возраста каждый ребенок переживает кризис, что вполне естественно для его нормального психологического развития. Это период осознания своей обособленности, непохожести и неповторимости, когда ребенок пытается защитить и отстоять свое собственное «Я». В этом возрасте дети с удовольствием начинают играть самостоятельно, обижаются, когда взрослые посягают на неприкосновенность их игровых уголков или комнат. В возрасте от 3 ​​до 4 лет взрослые часто имеют дело с проявлениями «немотивированной» с взрослой точки зрения, агрессии, которую можно считать нормой. Агрессивное поведение в этом возрасте часто означает протест, когда ребенка что-то не устраивает, и он хочет это изменить, но пока не знает как. Злость ребенка чаще вызывает бессилие. Ребенок вместо жалоб или пассивной покорности судьбе отдает предпочтение этой реакции. Ребенок борется за независимость и самостоятельность, и поэтому лишние запреты могут даже стать толчком к агрессивному поведению.

Итак, агрессивность - это внешнее проявление, прежде всего внутреннего дискомфорта. Как правило, агрессивным детям свойственна повышенная тревожность, чувство ненужности, несправедливости окружающего мира и неадекватная самооценка (часто занижена).

Бурные злобные реакции маленького «агрессора» является его способом привлечения внимания окружающих к своим проблемам, невозможности справиться с ними в одиночку. Первое, что нужно сделать взрослому, который пытается помочь агрессивному ребенку - это выявить истинную симпатию, принять его как личность, интересоваться его внутренним миром, понимать чувства и мотивы поведения. Старайтесь акцентировать внимание на положительных качествах ребенка и его успехах в преодолении трудностей (как внешних, так и внутренних), учите его этому. Попробуйте сделать все возможное, чтобы вернуть мальчику или девочке самоуважение и положительную самооценку. 

Очень важно чувствовать своего ребенка, относиться к нему с пониманием. Помните, если он сердится, значит, у него что-то не так, это своеобразный сигнал о помощи. И задача, нас, взрослых, не наказывать, не оставлять в беде, а помочь и поддержать. Не проходите мимо, если видите разгневанного ребенка, ведь именно сейчас он больше всего нуждается в поддержке взрослого, он неспособен справиться самостоятельно.

Не бойтесь высказываться о своих чувствах и чувства своего ребенка, учите и учитесь сами прислушиваться к себе, распознавать свои переживания, уметь ими владеть!

У каждого человека есть своя первая и самая любимая сказка. Сказка, которую мы проносим в своем сердце через всю жизнь. И у каждого она разная. А почему? В чем здесь глубинный смысл?

В каждой прочитанной нами сказке, можно найти, как и полный перечень человеческих проблем, так и пути и способы их решения. Подсознательный выбор сказки отражает проблематику личностных моментов в жизни человека, их стремлений и убеждений. Известный американский психолог Эрик Берн еще в середине ХХ века доказывал, что с помощью сказок возможно даже запрограммировать будущее ребенка.

Сказки не так просты, какими кажутся на первый взгляд - они похожи на многослойный пирог. В детстве мы видим первый слой, он является самым понятным, а с возрастом нам открывается более глубинный смысл вложенного замысла в сказку. И чем короче сказка, тем больше она имеет объем вложенной в нее информации. А в таком случае сказки не менее нужны родителям, чем их детям.

Как пример - предлагаю разобрать сказку «Колобок». Все, вы, хорошо помните, как колобок убегает из дома, чтобы увидеть мир. Безусловно, что он имеет большую тягу к приключениям. По характерологическими признакам он является энергичным, коммуникабельным, достаточно активным, подвижным, живым, имеет хороший характер и безграничное желание узнать что-то интересное, неизвестное. Тип темперамента - скорее, сангвиник.

На пути к неизведанным приключениям он встречает несколько персонажей, которые становятся ему помехой. Но Колобок умеет договариваться с каждым - даже самого отрицательного героя из сказки смог убедить отпустить его. Со временем, уже будучи уверенным в себе, как сформировавшаяся личность, путешественник теряет бдительность, его самоуверенность, дерзость подавляет такие психологические процессы, как внимательность и наблюдательность - и его, с помощью обмана, съедает Лиса.

Данный сюжет сказки встречается в сказках многих народов мира. Он является поучительным, потому что несет в себе мудрость народа, которая передается в поколениях от предков к грядущим потомкам.

Какие уроки можно из этой сказки вынести и чему научить ребенка, рассказывая ее:

1) Не терять чувство самоконтроля. Всегда можно найти выход из ситуации и противостоять тому, кто оскорбляет: позвать на помощь друзей, проявить хитрость. Ведь Колобка мог бы еще съесть Заяц, если бы наш герой не схитрил: «Давай, я тебе песенку спою!» Или все же, просто убежать, - так и поступал каждый раз Колобок, пропев песенку.

2) Не доверять первому встречному. В жизни встречаются разные люди, как доброжелательные, так и наоборот. На всякий случай, всегда нужно быть на все готовым, ведь не всегда нехорошие люди прямо и откровенно дают понять: «Я тебя съем!» Большинство, в отношении к вам, могут поступить, как хитрая Лисичка, усыпить вашу бдительность лестью и искусно сыгранной добротой; поэтому, здесь стоит быть очень осторожным, чтобы разгадать намерения людей.

3) Выбирать правильный путь в жизни. Об этом стоит с ребенком говорить в самом конце. Ведь Колобок был испечен с соответствующей целью, Дедушка и Бабушка возлагали на него свои надежды, а наш непослушный герой испортил жизнь и себе и им. У каждого человека есть свои способности, это является признаком назначения каждого в этом мире. Согласно данным признакам и призванию души - люди, как правило, стараются выбирать себе профессию, вид деятельности, занятие. И, безусловно, сделав правильный выбор профессии - человек сможет реализовать свои таланты в жизни, а своими успехами приносить большую пользу себе, родным и обществу, и получить от своей профессиональной деятельности еще и удовольствие. Самоутвердиться.

Как итог:

- Не спешите отказывать. Когда вас просят «поскрести по сусекам», а вы знаете, что там ничего нет, - все равно поскребите. Бабушке хватило муки на Колобка ...

- Не оставляйте детей без присмотра. Ведь Колобок - не кто иной, как малыш, который, как только Бабушка отвернулась, спрыгнул с подоконника и отправился в лес!

- Не забывайте о своем детстве. Почему главный герой сказки так безрассудно решился на приключения? Наверное, потому, что ему стало одному довольно грустно лежать на подоконнике. Поэтому, не стоит спешить ругать ребенка за непослушание, а лучше вспомните, как сами хотели когда-то в детстве почувствовать себя «взрослым и самостоятельным», говоря, по желанию мамы помочь: «Я сам!»

Рекомендации родителям

- Не пытайтесь заменить чтение сказки на просмотр мультфильмов. Даже при большой занятости найдите время для чтения в кругу семьи или перед сном. 15 минут в день - это немного для живого, эмоционального отображения сказки вами для вашего ребенка, но это очень важно для психологического ее развития.

- Перед тем, как читать незнакомую сказку сыну или дочери, быстро пробегите ее глазами. В современных интерпретациях можно встретить, например: «... и разорвал его на тысячу мелких кусочков». Это уже слишком. Поэтому, в таком случае можно заменить эту сказку на другую, или некоторые действия главных героев заменить на более мягкие, которые не отражают проявлений агрессии и различного негативизма, потому что у ребенка может формироваться мнение, что только зло и жестокость может быть сильным и разумным.

- Не стоит читать грустные сказки ребенку на ночь. Потому что тяжело будет представить, что ребенку может присниться после такой сказки.

- Дети должны знать и понимать, что в жизни есть, кроме «внешней», «внутренняя» сторона (основной воспитательный смысл сказки). Поговорите об этом с ребенком, тонко, осторожно выбирая момент. Исключительно в познавательных целях, подняв ребенка до того, как правильно он должен поступать в подобных ситуациях. А еще лучше, если ребенок недавно чем-то провинился, то подобрать согласно этой ситуации соответствующую сказку с освещением поучительно-воспитательного момента.

ПМПК – это психолого-медико-педагогическая комиссия. Вы, как  родители (законные представители) должны четко понимать цель обращения на ПМПК.  

Важно учесть:

•  Обследование детей осуществляется только в присутствии родителей (законных представителей), лучше, если это будет мама, поскольку именно она сможет ответить на вопросы специалистов по сбору информации о ходе раннего развития ребёнка, если возникнет такая необходимость.
• При прохождении обследования на ПМПК ребенок должен быть соматически здоров. В случае если ребёнок заболел, попросите перенести комиссию на другой день.

 Рекомендации родителям:

   За несколько дней до обследования родители могут в непринужденной форме создать у ребёнка позитивный настрой на обследование: сориентировать дошкольника на игровую деятельность со специалистами, а школьника на общение с педагогами.

• Обследование детей дошкольного и школьного возраста проводится в соответствии с возрастными и программными требованиями.
• Время обследование каждого ребёнка зависит от его индивидуальных (возрастных, психофизических и др.) особенностей. Для того, чтобы помочь ребёнку спокойно ожидать обследования, можно взять с собой его любимую игрушку, книжку и пр.
•  Перед прохождением обследования на ПМПК и во время него сохраняйте спокойствие. Помните, что Ваша тревога может передаваться ребенку.
• Во время обследования не подсказывайте ребенку, не отвлекайте его замечаниями и репликами. При необходимости помощь ребенку окажет специалист, проводящий обследование.
• При ребенке не произносите фразы «он (она) стесняется», «он (она) не любит учить стихи, рассказывать», «он (она) это не умеет», «он (она) при посторонних людях не отвечает», «он (она) плохо читает», поскольку Вы даете установку на подобное поведение.
• Внимательно выслушайте рекомендации специалистов по результатам обследования ребенка. Задайте вопросы, уточните то, что непонятно.
• После обследования похвалите ребенка, даже если он отвечал не совсем так, как  Вы ожидали.
• После комиссии ребёнку лучше отдохнуть, поиграть или позаниматься любимым делом.

Педагог-психолог Н.А.Самоховец

Счастливая супружеская пара после рождения своего первенца окружает его заботой и любовью. Всеобщее внимание, гордые взгляды взрослых на достижения малыша, придают ему уверенности. Он растет быстро, понимая, что является общим любимцем. Родители с ним играют, в определенные моменты балуют, часто позволяют даже манипулировать собой и уступают определенными своими принципами. Это ли не лучший период детства.

Со временем, у друзей рождаются братик или сестричка, и сам ребенок начинает просить маму и папу родить ему, чтобы было с кем играть ...

Ребенок с нетерпением ждет с родителями это событие, слушает мамин животик, разговаривает с малышом и вот наступает тот волнующий момент, когда в семье раздается еще один детский голосок. Озабоченные взрослые начинают чрезмерно беспокоиться о новом малыше. Именно в этот момент у первенца начинают зарождаться зернышки ревности.

Понятно, что младший ребенок требует больше внимания и заботы, но старшему трудно это принять. Ведь до этого момента первенцу принадлежало все: и свободное время родителей, и любовь, а здесь нужно сразу повзрослеть и в некоторые моменты отойти на второй план.

Именно второстепенные роли начинают вызывать ревность у ребенка. Он перестает слушать взрослых, постоянно капризничает, могут возникнуть проблемы в детском саду или школе. Часто обвиняет родителей, в том, что они больше любят младшего.

Трудно и взрослым найти золотую середину во взаимоотношениях. Ведь они не перестали любить старшего ребенка, просто теперь у них двое детей и нужно учиться все делить между ними обоими.

Итак, с чего начать родителям, чтобы помочь ребенку справиться с ревностью:

1) Желательно, еще до рождения малыша проводить беседы с ребенком, рассказывая, как он сможет играть с малышом, когда тот подрастет, какие преимущества дает ему то, что он старше.

2) При первой встрече, в роддоме, можно старшему ребенку дать подарок от имени младшего, это поможет начать общение детей с положительных моментов.

3) Старшему ребенку нужно признание его значимости, поэтому нужно постоянно хвалить его за помощь маме в уходе за младшим и о выполнении поручений.

4) Стоит ввести правило: время старшего ребенка, это период, когда мама откладывает все дела и играет, гуляет только с первенцем (и никаких телефонных разговоров или просмотра социальных сетей). Это время где главную роль играет ребенок и его интересы. Причем на этом стоит акцентировать внимание: «Это только наше время, когда мы можем делать то, что хочется тебе ...».

5) В вечернее время родители могут уделять время обоим детям, пока мама с меньшим, папа играет или смотрит мультфильмы со старшим.

6) Можно перед сном рассказывать ребенку о том, как он был маленьким, что делал, как взрослые радовались его рождению. Сейчас, ребенок может считать, что его не любили и не ухаживали, как сейчас за малышом. Проводя такую ​​параллель, взрослые помогают эмоционально приблизиться деткам друг к другу.

7) Если родители имеют братьев или сестер, то вместе с ребенком могут вспомнить, как чувствовали себя сами в подобных ситуациях.

8) Никогда не сравнивайте детей между собой, это негативно влияет не только на самооценку, но и на взаимоотношения между ними.

9) Даря комплимент одному, нужно найти за что можно похвалить другого ребенка, чтобы не обострять чувство конкуренции.

10) Хорошая традиция и у родителей близнецов - покупать игрушку сразу обоим детям. Но если же разница в возрасте большая, и старшему ребенку не интересно то, чем играет малыш, то можно купить подарок в соответствии с интересами - книгу, настольную игру и тому подобное. Следует избегать ситуации, когда одного ребенка «обидели» подарком, он  долго может держать эту обиду.

Родителям следует прививать детям понимание, что они всегда будут опорой друг для друга, независимо от обстоятельств.

Обычно с ревностью трудно бороться, но своим понимающим, любящим отношением взрослые могут облегчить этот период для обоих детей.