«Постановка и автоматизация свистящих звуков у детей с нарушением в звукопроизношении»
Как произносится звук [с] в норме.
При произнесении звука [с] органы артикуляции занимают следующее положение:
- губы слегка растянуты в улыбке, так что обнажаются верхние и нижние резцы;
- зубы сближены, образуя щель 1-2 мм;
- кончик языка широкий, находится в нижней части нижних передних зубов;
- боковые края языка приподняты и плотно смыкаются с верхними боковыми зубами;
- спинка языка в своей передней части образует узкую щель с верхними альвеолами для выхода струи воздуха;
- воздушная струя сильная, проходит посередине языка и при поднесении тыльной стороны ладони ко рту ощущается как холодная;
- мягкое небо плотно прижато к задней стенке глотки, не давая воздуху уходить в нос;
- голосовые связки разомкнуты, не образуют голос.
Способы постановки звука [C]
По подражанию [с]: игра «Насос», песенка воды, фырканье ежика – фффссс, легкий ветер
*Ребенку предлагается просунуть язык между зубами и подуть на него: ф-ф-ф, затем убрать язык за нижние зубы, растянуть губы в улыбке, сжать зубы и произнести звук [с]: пропеть песенку насоса, водички, ветерка.
*Сядьте вместе с ребёнком перед зеркалом и покажите ему правильную артикуляцию звука «С». Наблюдайте за тем, чтобы ребёнок внимательно следил за вашими движениями, так как от этого зависит правильность произнесения звука. Пусть ребёнок вслед за вами откроет рот, немного улыбнётся, положит язык, прижмёт кончик языка к нижним зубам и пустит по языку струю воздуха. В результате проделанных действий послышится звук «С».
*Вспомним упражнение “Забей мяч в ворота”. Широко-широко улыбнись, покажи зубки и произнеси звук [и] про себя. Теперь, с такой красивой улыбкой, подуй на мячик» При выполнении этого упражнения важно следить, чтобы губы не сближались, не закрывали зубы, а кончик языка находился строго за нижними зубами. В результате слышится слабый, но четкий звук [c]. Произношение звука закрепляется в звукоподражаниях.
Механическим способом
а) Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» — «Мост», т. е. распластать язык и напряженным кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка положить шпатель или ватную палочку так, чтобы они прижимали только переднюю часть языка; губы в улыбке, зубы сомкнуты, выдувать воздух с силой, равномерно, как в упражнении «Холодный ветер».
б) То же с медленным выниманием шпателя или палочки.
Смешанный способ
а) Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» — «Мост», т. е. распластать язык и напряженным кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка положить шпатель или ватную палочку так, чтобы они прижимали только переднюю часть языка; губы в улыбке, зубы сомкнуты, выдувать воздух с силой, равномерно, как в упражнении «Холодный ветер».
б) То же с медленным выниманием шпателя или палочки.
Постановка звука [С] от правильного [Ш]
1. Ребенок должен тянуть звук [ш].
2. В это время пусть медленно продвигает язык вперед, от альвеол к верхним резцам. Язык не должен отрываться от нёба. Верхние резцы находятся прямо над нижними. Вы можете беззвучно показать ребенку это движение.
3. Если вы услышите прерывистое звучание звука, это значит, что перемещая язык, ребенок отрывает его от нёба. Предложите ему приоткрыть рот и совершать движение языком, глядя в зеркало.
4. При таком движении языка в произношении ребенка сначала будет слышаться несколько смягченный звук [ш], потом неясный свистящий звук и, наконец, правильный звук [с]. Это произойдет, если резцы ребенка закрыты. Если же рот будет приоткрыт, звук [с] окажется не совсем точным. Предупредите ребенка, что от движения языка его звук будет меняться, предложите вместе посмотреть, какой звук в итоге получится.
5. Когда ребенок произнесет звук [с] (более или менее точный), скажите ему, что у него получился звук, напоминающий «свист» комара.
6. После этого потренируйте с ребенком этот «свист». Пусть сразу ставит язык в то место, в котором он слышится.
7. В дальнейшем, произнося звук [с] ребенок должен сомкнуть резцы так, чтобы они оказались в форме правильного прикуса (то есть закрыть рот), и в этом положении продолжать «свистеть».
Постановка звука [С] от звука [Сь]
1. Пусть ребенок тянет «верхнеязычный» звук [с']. Нужно подставить ко рту ладонь (несколько снизу), для того чтобы ощущать на ней выдыхаемую струю воздуха (слегка прохладную). Губы должны быть вытянуты в улыбку.
2. Во время длительного произнесения мягкого звука [с'] (внимательно следя за воздушной струей на ладони) ребенок должен постепенно округлять губы и, в конце концов, вытянуть их в трубочку, как при произнесении гласного [у] (только оставив более широкое отверстие). Вы беззвучно показываете ребенку, каким образом нужно менять форму губ, а он повторяет это за вами. Звук [с'] будет звучать более твердо.
Следите, чтобы ребенок, округляя губы, заодно не открывал широко рта, в крайнем случае ему можно позволить ставить верхние резцы на нижние.
3. Ребенок все время должен следить за попадающей на ладонь воздушной струей. Дайте ему такую инструкцию: «Ты должен постепенно вытягивать губы вперед, но струйка воздуха все равно должна попадать на ладонь. Она будет становиться все более и более теплой, а в конце ты должен будешь сделать ее горячей».
4. В результате у ребенка получится твердый звук [с].
Постановка звука [С] от звука [Т]
Зубы должны быть приоткрыты, но не сжаты. Пусть ребёнок, следом за вами выдохнет и длительно произнесёт звук [Т]. На ладони струйкой должен ощущаться выдох. Затем нужно вытянуть губы в улыбку и в таком положении продолжать длительно произносить звук [Т], возможно, что после [Т] будет слышаться правильный [с].
Если этого не произойдёт и звук будет неясным, попросите ребёнка сильно улыбнуться, вытянув губы в "ниточку". Свистящий звук будет звучать тоньше.
Постановка звука [С] от звука [Ц]
Вариант постановки звука С от звука Ц встречается не часто, но знание этого способа не помешает любому логопеду. Ребенок произносит длительно и протяжно звук Ц. При соблюдении этого условия слышится второй составляющий дифтонг - звук С. Самая большая сложность - обратить внимание ребенка и дать ему возможность услышать этот звук. Если сразу не получается произнести изолированно С, можно произнести ЦС, прерывая звучание С короткими паузами: ЦС-С-С-С. Далее паузы удлиняются. И сразу же переходят к произнесению слогов.
Межзубный сигматизм
Предложить ребенку запомнить упражнение «Забор» — «Окно» — «Мост» —«Забор». А затем «Холодный ветер», т. е. длительно подуть. Следить за положением языка за нижними зубами.
При межзубном сигматизме ребенку сначала показывают правильную артикуляцию звука [С]. Обращается внимание на то, что кончик языка упирается в передние нижние зубы и его не должно быть видно между зубами, они закрыты. Если ребенок не может сразу произнести звук по подражанию, нужно прибегнуть к механической помощи: кончик языка прижимается ватной палочкой. Ребенок, закусив ее, произносит звук [С].
Как произносится мягкий звук [с'] в норме.
Звук [с']("сь") - согласный, глухой, мягкий.
Парный ему по твердости - звук [c]. Парный по звонкости - звук [з']("зь").
При произнесении звука [с'] органы артикуляции занимают следующее положение:
- губы слегка растянуты в улыбке, так что обнажаются верхние и нижние резцы;
- зубы сближены, образуя щель 1-2 мм;
- кончик языка широкий, находится в нижней части нижних передних зубов;
- боковые края языка приподняты и плотно смыкаются с верхними боковыми зубами;
- спинка языка в своей средней части образует узкую щель с верхними альвеолами для выхода струи воздуха;
- воздушная струя сильная, проходит посередине языка и при поднесении тыльной стороны ладони ко рту ощущается как холодная;
- мягкое небо плотно прижато к задней стенке глотки, не давая воздуху уходить в нос;
- голосовые связки разомкнуты, не образуют голос.
Способ постановки звука [С']
После автоматизации [с] вызывают путем подражания [с'] (с помощью слогов си, ся, се, сю) — просят шире улыбнуться, так как это способствует смягчению звука.
При произнесении мягкого [C'] губы растягиваются больше, чем при С, и напрягаются. Переднесредняя часть спинки поднимается выше к твердому небу и несколько перемещается вперед в направлении альвеол, впоследствии чего щель еще больше сужается, а шум становится более высоким.
Как произносится звук [з] в норме
Звук [з] - согласный, звонкий, твердый.
Парный ему по мягкости - звук [з'] ("зь"),
Парный по глухости - звук [с].
При произнесении звука [з]
органы артикуляции занимают следующее положение:
- губы слегка растянуты в улыбке, так что обнажаются верхние и нижние резцы;
- зубы сближены, образуя щель 1-2 мм;
- кончик языка широкий, находится в нижней части нижних передних зубов;
- боковые края языка приподняты и плотно смыкаются с верхними боковыми зубами;
- спинка языка в своей передней части образует узкую щель с верхними альвеолами для выхода струи воздуха;
- воздушная струя сильная, проходит посередине языка и при поднесении тыльной стороны ладони ко рту ощущается как холодная;
- мягкое небо плотно прижато к задней стенке глотки, не давая воздуху уходить в нос;
- голосовые связки сомкнуты и дрожат, образуя голос.
Способы постановки звука [З']
При этом звуке зубы обнажены в «улыбке», почти сомкнуты. Язык упирается в шейки нижних зубов (в нижние десны) и напряжен. Струя воздуха направлена на передние зубы через кончик языка. Складки сомкнуты, вибрируют: есть голос.
При подражании следим, чтобы ребенок правильно сохранял положение зубов, губ, языка, струи воздуха при звуке «Зь».
Как произносится звук Ц в норме.
Звук Ц (в русской транскрипции [тс]) - согласный, глухой, твердый. Образуется путем слияния звуков [т] и [с] в единый
звук. Звуков, парных ему по звонкости и мягкости в русском языке нет.
При произнесении звука [тс] органы артикуляции занимают следующее положение:
- губы слегка растянуты в улыбке, так что обнажаются верхние и нижние резцы;
- зубы сближены, образуя щель 1-2 мм;
- кончик языка широкий, находится в нижней части нижних передних зубов;
- боковые края языка приподняты и плотно смыкаются с верхними боковыми зубами;
- спинка языка в своей передней части на долю секунды плотно смыкается с верхними альвеолами, как при произношении [т], после чего образует с ними (в. альвеолами) узкую щель для выхода струи воздуха, как при произношении [с];
- воздушная струя сильная, толчкообразная, проходит посередине языка и при поднесении тыльной стороны ладони ко рту ощущается как холодная;
- мягкое небо плотно прижато к задней стенке глотки, не давая воздуху уходить в нос;
- голосовые связки разомкнуты, не образуют голос.
Способы постановки звука [Ц]
а) Попробуем поставить звук [Ц] по подражанию. Сядьте к зеркалу. Возьмите ладошку малыша и поднесите её к своему рту. Произнесите утрированно на сильном выдохе: «Ц-ц-ц - …»
б) Предложить ребёнку открыть рот, кончиком языка упереться в нижние передние резцы, а язык приподнять и выгнуть так, чтобы передняя часть прижималась к нёбу. Язык касается верхних резцов спинкой. Без включения голоса произносить звук, имитирующий звук [Т] Произнесение звука происходит в момент размыкания, когда кончик языка отскакивает от нижних передних зубов под напором сильной воздушной струи выдыхаемого воздуха. Губы напряжены и растянуты в улыбке. Обязательно, контроль ладонью руки.
Способы постановки звука [Ц]
а) Попробуем поставить звук [Ц] по подражанию. Сядьте к зеркалу. Возьмите ладошку малыша и поднесите её к своему рту. Произнесите утрированно на сильном выдохе: «Ц-ц-ц - …»
б) Предложить ребёнку открыть рот, кончиком языка упереться в нижние передние резцы, а язык приподнять и выгнуть так, чтобы передняя часть прижималась к нёбу. Язык касается верхних резцов спинкой. Без включения голоса произносить звук, имитирующий звук [Т] Произнесение звука происходит в момент размыкания, когда кончик языка отскакивает от нижних передних зубов под напором сильной воздушной струи выдыхаемого воздуха. Губы напряжены и растянуты в улыбке. Обязательно, контроль ладонью руки.
Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков
Цели:Образовательные:(программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов содержащих данный звук по теме (это может быть «игрушки», «транспорт», «мебель»...).
Коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики;формирование правил ротового выдоха с учётом данной фонемы; развитие фонематического слуха и голоса;формирование условно-рефлекторных связей на данный артикуляционно-акустический образ.
Воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом.
Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, игрушки. Артикуляционный профиль, различные схемы.
Ход занятия.
- Организационный момент
- Развитие артикуляционной моторики
- Постановка звука
- Анализ артикуляции (положение губ;положение зубов; положение языка (кончика, спинки, корня);участие голосовых складок;характер выдыхаемой струи);
- Развитие мелкой моторики
- Закрепление изолированного звука
- Развитие фонематического слуха
- Закрепление произнесения звука в слогах
- Итог занятия
- Оценка работы ребёнка на занятии проводится с положительной психологической направленностью.
Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков
Цели:Образовательные:(программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов содержащих данный звук по теме (это может быть «игрушки», «транспорт», «мебель»...).
Коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики;формирование правил ротового выдоха с учётом данной фонемы; развитие фонематического слуха и голоса;формирование условно-рефлекторных связей на данный артикуляционно-акустический образ.
Воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом.
Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, игрушки. Артикуляционный профиль, различные схемы.
Ход занятия.
- Организационный момент
- Развитие артикуляционной моторики
- Постановка звука
- Анализ артикуляции (положение губ;положение зубов; положение языка (кончика, спинки, корня);участие голосовых складок;характер выдыхаемой струи);
- Развитие мелкой моторики
- Закрепление изолированного звука
- Развитие фонематического слуха
- Закрепление произнесения звука в слогах
- Итог занятия
- Оценка работы ребёнка на занятии проводится с положительной психологической направленностью.
Дыхательные упражнения при постановке свистящих звуков
1. Подуть на кончик высунутого языка(тактильный контроль).
2. Подуть на кончик высунутого языка в бутылочку.
3. Свернуть язычок трубочкой и подуть по центру языка (накладывается ватная палочка, необходимо вдохнуть воздух, боковые края языка рефлекторно сворачиваются, палочка убирается и ребёнок выдыхает в свёрнутый трубочкой язык).
4. Буря в стакане.
Цель: направлять воздушную струю посередине языка. Рот открыт, губы в улыбке, широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Посередине языка кладется соломинка для коктейля, конец опускается в стакан с водой. Дуть через соломинку так, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щеки не надувались, губы оставались неподвижными.
Комплекс артикуляционной гимнастики для свистящих звуков
1.“Заборчик” Улыбнись, покажи сомкнутые зубы. Вот какой заборчик! Удерживать это положение до счета
2.«Лопатка» - положи широкий язык на нижнюю губу и удержи под счет до 8.
Губы не напряжены, нижняя губа не должна подворачиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются уголков рта.
3.«Сдуй ватку с кончика языка» - щеки не надувать.
4.«Забей в ворота гол» - дуть с «лопатки» на ватный шарик (чтобы он попал в ворота).
5.«Чистим нижние зубы» - открой широко рот, губы улыбаются, кончиком широкого языка води по передним нижним зубам снизу вверх.
6.«Горка» - открыть рот широко, широкий язык опустить за нижние зубы, и упереться кончиком в основание нижних зубов, плотно прижать боковые края языка к верхним коренным зубам, по середине языка должен быть желобок.
7. «Качели» - улыбнись, открой рот. Как при звуке [А] и подержи на счет «раз», подними широкий язык за верхние зубы - «два», повторять под счет.
Использование нейроигр в работе с детьми с нарушениями в речи.
Нейроигры– это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело воздействовать на мозговые структуры. Ученые отмечают неразрывную взаимосвязь манипуляций рук и общих движений с высшей нервной деятельностью и развитием речи. Согласно научным доказательствам мозжечок отвечает не только за координацию движений, регуляцию равновесия и мышечного тонуса, но и принимает участие в интеллектуально-речевом, эмоциональном развитии ребенка.
Экспериментально доказала, что "рука – это второй центр речи, и развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений пальцев рук", то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, исходящих от пальцев рук. Головной мозг (его высшие корковые функции), руки (кончики пальцев), артикуляционный аппарат (движение губ, нижней челюсти и языка при речи) теснейшим образом связаны между собой.
Ребенок со скованными, неумелыми пальчиками отстает в психомоторном развитии и прежде всего, у него возникают проблемы с речью. А если учесть патологическую инертность корковых процессов у детей, то проблема развития мелкой моторики становится крайне актуальной.
В процессе применения нейроигр и упражнений происходит активизация работы мозга, повышение его функциональности и пластичности, развитие уровня внимания и памяти, высших психических и моторных функций, развитие межполушарного взаимодействия.
Игры с прищепками, с резиночками, с использованием мячей и колец Су-Джок, счетных палочек, ножниц, конструктора, игры на выкладывание узоров из камней, пуговиц и д.т.
Задания:
Проговаривание, повторение слов, договаривание фраз, определение количества звуков и слогов в слове и т.д.
Упражнения: «Назови ласково» (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами),
«Один-много» (образование существительных множественного числа Р.п.,),
«Жадина» (согласование существительных с местоимениями),
«Какой, какая, какие, какое?» (образование относительных и притяжательные прилагательных) и т.д.
Активизируют зону обоих полушарий, образуют большое количество нервных путей, такие упражнения как:
«Ухо –нос» (Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук, с точностью до наоборот)
«Колено – локоть» (Поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой, при этом проговаривать речевой материал. Повторить упражнение 8–10 раз с новым материалом)
«Голова – живот» Исходное положение – стоя. Одновременно делать поглаживающие движения по животу одной рукой, похлопывающие движения по голове – другой рукой. Затем поменять руки.
Динамическиеигры
Игра «Отгадай загадки»
В помещении в поле видимости ребенка расположены картинки (либо любые предметы). Взрослый называет признаки предмета изображенного на картинке, ребенок должен угадать его по описанию и найти картинку (либо предмет). Затем ребенок называет признаки предметов, а взрослый их ищет.
Игра «Считалка»
Мы будем измерять длину нашей комнаты не просто в сантиметрах и метрах, а разными предметами. Ребенок берет картинку и считает шаги (н-р от стула к шкафу) добавляя к числу название изображенного на картинке предмета. Н-р: один осел, два осла, три осла и т.д.
Игра «Прятки с картинками»
Ребенок становится посередине помещения и закрывает глаза. Взрослый располагает картинки с четырех сторон от ребенка. Ребенок открывает глаза и называет что где расположено.
Подготовила Жушма Н.А.
Учитель-дефектолог
ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»
раскрыть » / « свернуть