Советы психолога

ПРОБЛЕМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА С ТМНР

Дети с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии (ТМНР) в Республике Беларусь – это категория детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), имеющая сочетание двух и более выраженных физических и (или) психических нарушений (интеллектуальных, сенсорных, двигательных, эмоционально-волевых). Такие нарушения в совокупности существенно препятствуют развитию и социализации, требуя создания специальных условий обучения.

Развитие детей с ТМНР происходит медленно и крайне своеобразно. Темп психического развития ребенка зависит от нескольких взаимосвязанных между собой факторов: заложенного природой биологического потенциала, стабильности неврологического и соматического состояния, восприимчивости к обучению и, несомненно, от условий воспитания, в том числе от своевременности создания специальных педагогических условий. Поэтому максимально раннее оказание педагогической помощи открывает для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития перспективы более успешной реализации познавательного потенциала и социализации. При своевременном создании специальных условий и особым образом организованной коррекционно-педагогической помощи, а также правильном процессе воспитания дети демонстрируют определенную динамику психического и социального развития.

Проблемное поведение у детей с ТМНР – это форма саморегуляции, способ выражения потребностей или реакции на дискомфорт, вызванная невозможностью полноценно общаться. Проявляется в виде истерик, агрессии, аутоагрессии, стереотипных движений, отказа от деятельности.

Основные формы проблемного поведения:

• Аутостимуляции: раскачивание, удары головой, сосание пальцев, нажимание на глаза.
• Агрессия и самоагрессия: укусы, удары себя и окружающих.
• Стереотипное поведение: повторяющиеся действия, сопротивление изменениям.
• Неадекватное поведения: истерики, громкие крики, отказ от выполнения инструкций, «взрывное» поведение.

Причины и факторы

• Трудности коммуникации: из-за неспособности выразить чувства дети используют крик или действия.
• Сенсорная перегрузка/дефицит: повышенная чувствительность к звукам, свету или потребность в сильных ощущениях.
• Физический дискомфорт: боль, усталость, голод, нарушение режима дня.
• Низкий уровень мотивации: отсутствие интереса, страх перед новым.
• Социальное взаимодействие: недостаток социальных навыков и чувства безопасности.

Основные подходы к работе

• Анализ поведения: выявление причин (что происходит до и после нежелательного поведения).
• Внедрение альтернативной и дополнительной коммуникации: карточки PECS, жесты, коммуникативные доски.
• Создание безопасной среды: четкие инструкции, упорядочивание режима, использование визуальных расписаний.
• Сенсорная интеграция: помощь в регуляции сенсорных потребностей.

Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями в развитии требует терпения, понимания, профессионализма, последовательности и командного подхода как специалистов, так и родителей. Важно помнить, что каждое проявление поведения имеет свои причины и требует внимательного анализа.

Подготовил педагог-психолог

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Купчик А.М.

·  Ребёнок прижался к маме, и ни в какую не хочет попробовать: потанцевать, потрогать кубики, пообщаться

        Действительно со стороны очень странная ситуация: пришли заниматься, а малыш прилип к маме и ни в какую не сходит с рук. Смысл тогда ходить?

Совет:

-Здесь во-первых не нужно забывать, что простое созерцание — это очень активное действие для ребёнка до 3х лет. Если малыш хотя бы смотрит, пусть из-за маминого плеча — это уже усвоение информации.

-Нужно войти в положение малыша: много новых людей, незнакомое помещение, непонятные правила.

-Пусть малыш несколько занятий посидит у мамы, удостоверится, что никто ничего плохого с ним делать не будет. Просто нужно набраться терпения, всё равно природное любопытство сделает своё дело, и малыш присоединится к игре.

· Ребенок носится по всему помещению и не останавливается ни на секунду. Мало того, что не занимается, но ещё и другим мешает

Просто нужно знать, что это тоже такой способ адаптации, достаточно часто встречающийся. Если точно знать, что через месяц это прекратится, то становится гораздо проще. И при этом нужно быть готовым, что дети, которые адаптировались таким способом, и после адаптационного периода вряд ли будут сидеть всё мероприятие и слушать. Будет чередование видов деятельности: побегал, позанимался, побегал, позанимался. Чем старше будет ребёнок, тем дольше будет длиться период «позанимался» и тем короче будет период «побегал», а годам к 5-7 «побегал» сойдёт на нет.

Совет:

Лучше подстраховаться и походить на мероприятия, потихоньку вырабатывая навыки общения в организованном коллективе.

· Ребенок агрессивен: при любом обращении к нему пытается ударить

    Агрессия — это способ защититься. Можно предположить, что проявлению агрессии способствует дискомфорт, тревожность.

Совет:

-Во-первых, нужно подождать, когда малыш почувствует себя комфортно, количество агрессивных выпадов уменьшится. Когда ребёнок напряжён, любое просто обращение к нему может привести к агрессии.

-Во-вторых, действительно нужно объяснять, что Маше-Саше больно, ни в коем случае не давать бить родственников, если бьёт маму бабушку, нужно обращать на это внимание, и объяснять. Но объяснять БЕЗЗЛОБНО, СПОКОЙНО, не стыдить, а именно объяснять!!! Для ребёнка чувства другого человека не очевидны, вернее, он не догадывается, что у другого могут быть тоже чувства, дети до 3х лет эгоцентричны.

-В-третьих, нужно предложить другой вариант решения проблемы: «объясняй словами: говори, «это моё» и др. варианты, доступные ребёнку.

-В-четвёртых, нужно учитывать возраст, если годовичок бьет других, это, скорее всего не агрессия, а недостатки моторики. Потрогать другого — это способ взаимодействия, а постучать — это как-то проще даётся, движения сначала не плавные, а отрывистые у годовасиков.

     Ребёнок плачет всё занятие: без видимой причины

     Вроде смотрит-смотрит, и опять в слёзы. Очень тяжко маме приходится, если ребёнок выбрал такой способ адаптации. На самом деле обычно такие детки плохо воспринимают любой незнакомый коллектив, любой новый коллектив для малыша — это стресс. Это пройдёт с возрастом, и чем больше будет опыта положительного общения в разных коллективах, тем быстрее пройдёт.

Совет:

Для этого не торопитесь, пусть не делает ничего, а просто смотрит первые несколько мероприятий. Обнимите малыша и смотрите, мама пусть комментирует. Этого достаточно, через несколько мероприятий ребёнок сам попросится присоединиться к наиболее понравившемуся виду деятельности. Обычно детки, которые в начале плачут, дальше занимаются хорошо.

Просто нужно понимать, что пережидая этот период, мы ребёнка не мучаем, а помогаем!!! Помогаем адаптироваться в социуме, мамина задача сделать эту адаптацию наиболее мягкой.

Ребёнок делает что угодно, только не то, что предлагает педагог

Малыш ещё не понял правила игры — раз. Малыш ещё не освоил территорию — два. Когда все углы и уголочки будут исследованы, и ребёнок увидит, что есть ещё и педагог, и он чего-то предлагает, а детки делают, и это иногда может быть любопытно, он присоединится к группе. Сначала на один вид деятельности, потом на другой. Возможно будет вид деятельности, на который он так и не согласиться, ну да ничего, это можно пережить, если есть при этом любимое, на которое ребёнок соглашается. Детки с таким способом адаптации обычно очень независимы, отлично могут сами найти, чем заняться.

Совет:

Потихоньку их нужно научить и показать, что в коллективе любом есть правила, им нужно следовать. Показывать это нужно мягко, даже не показывать, а просто быть в коллективе, в котором есть правила, и ребёнок всё сам увидит и поймёт.

Ребёнок не делает то, что дома делает спокойно

Малыш не разговаривает и ничего не делает на мероприятиях, хотя дома все делает с удовольствием. Малыш напряжён. Как только напряжение пройдёт, он начнёт делать и разговаривать. Не стоит его сильно упрашивать: один раз предложили, и достаточно.

Совет:

Мама может сидеть рядом и делать, что предлагает преподаватель. Если это не огорчает малыша, то это самый лучший способ.

Общие рекомендации: как сделать так, чтобы адаптация была максимально мягкой

1. Как можно больше общения.
2. Имейте терпение. Адаптация обычно длится от 4х мероприятий до 1 месяца. Не нужно ждать, что первое мероприятие вам всё и расскажет. Походите первый адаптационный месяц, и только потом можно делать какие-то выводы.
3. Во время адаптационного периода очень и очень желательно не пропускать мероприятия. И как только адаптационный период закончится, нужно ещё хотя бы месяц походить в хорошем настроении, чтобы закрепить эффект. И вообще любые мероприятия имеют смысл только при регулярном их посещении. 

 Подготовила педагог-психолог

ГУО "Ивановский РЦКРОиР" Купчик А.М.

      Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. Это достаточно широкое направление, куда включается вопросы стиля одежды и манер поведения мальчиков и девочек, мужчин и женщин, их взаимоотношений и прав, в какие игры играть, как разговаривать и чем увлекаться.

     Сексуальное воспитание - немного уже, это собственно отношение к своему телу, сексуальности и сексуальным отношениям. А сексуальное просвещение - это часть сексуального воспитания, передача необходимых знаний в этой области.

   Задача полового воспитания - из мальчика воспитать мужчину, а девочке благополучно вырасти в счастливую и успешную женщину. Конкретнее, это задача, чтобы мальчики осознавали себя мальчиками, а девочки - девочками, чтобы у них была правильная половая ориентация и чтобы они во взаимоотношениях мужчина - женщина адекватно себя вели.

     На протяжении последнего десятилетия взгляды на половое воспитание стали ещё более противоречивыми. Все согласны с необходимостью вырабатывать у детей правильное отношение к половым вопросам, однако у каждого свое мнение о том, чему следует обучать, где и кто должен этим заниматься.

    Половое воспитание ребенка c особенностями психофизического развития должно начинаться с первых месяцев его жизни, так как данная область воспитания – важная, неотъемлемая часть нравственного воспитания. Ведущая роль в гендерном воспитании детей с ОПФР принадлежит семье.

    Перед родителями стоит важная задача – сформировать у ребенка устойчивое понятие своего пола: Я – девочка, Я – мальчик. Беседуя с ребенком о содержании понятий «мальчик» и «девочка», обогащая его знания о своей семье, о семейных реликвиях и традициях, родители закладывают основы будущих социальных и гендерных ролей.

     Одним из важнейших условий формирования половой идентичности детей с ОПФР, является создание предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек, где дети общаются, играют, трудятся и обучаются вместе. Используя сюжетно-ролевые игры и занятия по теме «Семья», беседы с использованием иллюстраций детской художественной литературы, дидактические игры: «Кто чем любит заниматься?», «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?», «Я такой, потому что…», «Кем быть?», «Одень мальчика, одень девочку», а также изготавливая подарки к праздникам «Для мамы» и «Для папы» – родители обучают половой принадлежности ребенка приобретающего начальные качества мужественности и женственности.

     У него развивается положительное эмоциональное отношение к своему полу, чувство гордости за принадлежность к нему и соответствующие полу предпочтения и интересы.

Основные проблемы:

1. Половое влечение идет на бессознательном уровне, дети не управляют своими желаниями и потребностями.

2. Половое созревание детей с ОПФР намного опережает интеллектуальное развитие, так как, согласно проведенным исследованиям, проходит примерно в тех же временных рамках, что и в норме.

3. Гиперсексуальность («сексуальная» агрессия).

4. Сильная симбиотическая связь ребенка и родителей, которая не позволяет воспринимать подростка как автономную личность, а, значит, и принять факт существования у него индивидуальных, в том числе сексуальных потребностей.

5. Фактором, препятствующим идентификации мальчика с отцом, является большее время контакта матери с ребенком, из-за чего отец может выступать для ребенка менее привлекательным объектом

6. Особую тревогу вызывает мастурбация подростка с интеллектуальными нарушениями.

7. Невозможность объяснить ребенку, что с ним происходит (например, менструация).

Что предлагаем мы?

- способствовать формированию  представлений подростка о своем и противоположном поле; идентификация со своим полом.

- формирование форм поведения в соответствии с полом подростка.

- формирование представлений об основных правилах гигиены.

          Способы купирования сексуального возбуждения у детей и подростков с особенностями психофизического развития:

1.Сублимация, то есть замена сексуальной энергии другой деятельностью, к примеру, физической активностью, творчеством.

2.Медикаментозная коррекция. Ребёнку постоянно или периодически назначаются препараты, которые приглушают сексуальное возбуждение, желание и т.д.

Подготовил: педагог-психолог

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Самоховец Н. А.

Сотрудничество законных представителей и учреждения образования будет успешным только в том случае, если они являются полноправными партнерами, что позволяет лучше изучить учащегося, учитывать его индивидуальные особенности, совместными усилиями формировать необходимые жизненные ориентиры и приоритеты. Взаимодействие с родителями направлено на создание единого образовательного пространства с едиными требованиями, основная цель которого – создание условий для полноценного развития личности, обеспечение комфортных условий жизни ребенка, формирования его индивидуальности.

С целью развития сотрудничества в процессе взаимодействия с семьей учреждение образования строит свою деятельность с учетом следующих требований:

- гуманистический подход к организации сотрудничества на основе взаимоуважения, взаимопомощи и коллективизма;

- формирование субъектной позиции и партнерских отношений педагогов и законных представителей учащихся;

- учет мнений законных представителей по различным вопросам жизнедеятельности отдельных учащихся, классного коллектива, учреждения образования в целом;

- приоритетное использование метода убеждения во взаимодействии и при разрешении проблемных ситуаций;

- стимулирование активности и инициативы, поддержка и развитие родительского самоуправления;

- творческий характер взаимодействия.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Взаимодействие родителей и педагогов – это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.

Формы работы с родителями условно можно разделить на четыре группы:

1. информационно-аналитические;

2. познавательные;

3. наглядно-информационные;

4. досуговые (совместные досуги, праздники, участие в выставках, конкурсах, экскурсиях, походах).

Наиболее эффективными формами совместной деятельности детей и взрослых, являются:

Тематические встречи. При их планировании и проведении педагогу необходимо свести к минимуму лекционную форму преподнесения информации родителям. Потому, как практические мероприятия в большей степени помогают приобрести участникам живой опыт, у родителей возникает возможность фактически немедленно проанализировать и применить на деле полученные знания и умения. Конечно, подобные мероприятия требуют большой, достаточно сложной и тщательной подготовки со стороны педагога. Необходимо оформить презентации, выставки, консультационный материал для родителей в виде буклетов и памяток.

Совместные досуги, праздники. Самая популярная и любимая, как педагогами, так и родителями форма работы. В ходе всех этих мероприятий наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества. Родители принимают активное участие в соревнованиях и конкурсах.

Дни открытых дверей. При их организации приглашаем родителей к участию в жизни учреждения образования. День открытых дверей дает возможность познакомить родителей с учреждением, его традициями, правилами, особенностями образовательного процесса, заинтересовать и привлечь к участию. Например, в день здоровья, педагог может пригласить родителей принять участие в проведении утренней гимнастики и спортивных состязаниях совместно с детьми.

Домашние задания (индивидуальные и групповые, даются родителям). Домашние задания позволяют повысить двигательную активность детей, подтянуть отстающего в движении ребенка, дать родителям конкретные советы по общению с детьми, дать родителям конкретное содержание для общения с детьми (например, решить вместе с ребенком головоломку, придумать и нарисовать свой талисман; разучить стихи или загадки о природе, спорте; изготовить кормушку для птиц – групповые задания; потренироваться в отбивании и ловле мяча – индивидуальное задание).

Выставки совместных работ детей и родителей. Совместную деятельность детей и взрослых можно организовать и через организацию разнообразных выставок творческих работ. Творческие задания раскрывают потенциал родителей, скрытые и порой даже неосознаваемые ресурсы и возможности для достижения успеха. Выставки работ родителей, изготовленных вместе с детьми, участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала, самое вкусное блюдо не только обогащают семейный досуг, но и объединяют детей и взрослых в общих делах.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Об эффективности взаимодействия с законными представителями в учреждении образования свидетельствуют следующие признаки:

- повышение у законных представителей интереса к содержанию образовательного процесса, развитию отношений в классе, внеурочной деятельности, в том числе в шестой школьный день;

- повышение активности при участии в дискуссиях, мастерских, гостиных и др., при анализе педагогических ситуаций, решении задач и обсуждении дискуссионных вопросов;

- открытость, демонстрация примеров из собственного опыта;

- увеличение количества конструктивных индивидуальных контактов с педагогами и др.

 Подготовила педагог-психолог

ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

Купчик А.М.

  Ребёнка привели к вам на занятие и он не хочет заходить в кабинет, кричит и разбрасывает вещи, пытается убежать и т.д.?

1. Если это первый приход к вам, то это вполне нормально, потому что дети с РАС не любят новое и неизвестное. Для них это крайне некомфортно.

   Стоит до занятий встретиться с родителями и объяснить как подготовить ребёнка. Малыш заранее должен знать, что его ждёт, для этого отлично подойдёт визуальное расписание.

   Предупредить, чтобы не предоставляли непосредственно перед занятием сильно мотивационных вещей, потому что часто родители, в попытках сторговаться, перенасыщают ребёнка, в последствии которого сложно заинтересовать даже известными и «беспроигрышными» стимулами.

   Ребёнок должен быть умеренно сыт, не испытывать жажды и сходить в туалет, прежде чем зайти в кабинет.

2. Если же у ребёнка изредка возникает подобное нежелание, то это говорит лишь о том, что эмоциональный фон меняется время от времени, бывают «хорошие» дни, бывают «плохие».

   Всё как у всех живых людей и на этом не стоит слишком концентрировать внимание (ни своё, ни ребёнка, ни родителей). Чувствуя подобное колебание в текущем моменте, упростите задачу, поиграйте по его правилам и т.д.

   Важно! Не прекращайте занятие из-за нежелательного поведения, ребёнок должен покинуть кабинет по истечению положенного времени, после звукового сигнала (как звонок в школе), иначе он быстро поймёт выгоду от такого поведения и произойдёт стойкое закрепление.

3. Если негативная реакция у ребёнка носит постоянный характер, значит что-то идёт не так!

  Почему это важно изменить? Во-первых это лишает возможности провести успешно обучающую сессию.

    Во-вторых, если ребёнок пытается от вас убежать, то не придётся долго устанавливать нежелательный стимул, потому что нежелательный стимул - это вы! И конечно успешной коррекционной работы в такой случае не произойдёт.

    Какие могли быть причины этих трудностей? Специалист недостаточно или неправильно поощряет ребёнка во время занятия и при этом предъявляет завышенные требования.

    Важно, чтобы для ребёнка вы «объединились с приятным стимулом»! Тогда сформируются хорошие, близкие отношения с ребёнком.  

     Но как этого достичь? Парное обусловливание, или как я сказала выше, «объединение с приятным стимулом» - это ключевой шаг в начале обучения любого ребёнка с аутизмом.

    Это прикладная стратегия, основанная на усилении, во время которой специалист развивает дружеские отношения с ребёнком, используя его интересы (игрушки, вкусности, игры, физическая активность и вся та деятельность, которая нравится малышу).

    В процессе занятий развивается партнёрство основанное на взаимном интересе специалиста и ребенка. Для достижения этой цели необходимо верно определить, что может быть поощрением для ребёнка и ребёнок должен ассоциировать вас с этим поощрением. Для этого нужно договориться с родителями, чтобы это поощрение не присутствовало в его повседневной жизни и уж тем более не было легко доступно в принципе.

   Также специалисту необходимо помнить, что сила того или иного поощрения будет меняться в меньшую сторону с течением времени.

     Важно проводить тест на поиск нового поощрения не реже раза в два месяца, в идеале раз в две-три недели (как проводить такое тестирование напишу в отдельной статье, если вам это нужно, заявите в комментариях к этой статье).

    На что ещё нужно обратить внимание - это баланс между усилениями (поощрениями) и требованиями. Поведение ребёнка - яркая вам подсказка. Слишком много требований, и у ребёнка начинается нежелательное поведение. Слишком мало требований, и ребёнок будет отключаться, отвлекаться, дурачиться, иначе говоря, всячески себя развлекать.

     Руководствуясь принципами описанными выше вы придёте к результату, когда ребёнок будет с готовностью подходить к вам перед началом занятия.

Подготовил: педагог-психолог

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Самоховец Надежда Анатольевна

  По-прежнему актуальной остается проблема организации психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения и воспитания. Многолетний опыт показывает, что лишь тесное взаимодействие администрации учреждения образования, службы психолого-педагогического сопровождения, педагогического коллектива и родителей ведет к достижению оптимального результата при организации образовательного процесса и социальной адаптации ребенка с ОПФР.

   В учреждении образования по решению его руководителя создаётся группа психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР. В состав группы психолого-педагогического сопровождения входят:

• представитель администрации, на которого возложена функция куратора образовательного процесса детей с ОПФР (руководитель группы);
• педагогические (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учителя, воспитатели, работающие с учащимися с ОПФР, педагог социальный) и другие работники учреждения образования.

    Деятельность группы сопровождения может быть направлена на выбор адекватных методов и приемов обучения, адаптацию учебных программ учреждений образования для обучающихся с ОПФР и другое.

   Непременным условием работы группы сопровождения должна стать активная работа по включению в образовательный процесс родителей детей с ОПФР и их семей. Эффективность интегрированного обучения основана на партнерстве родителей, учреждения образования и самого обучающегося с ОПФР. Законные представители должны принимать активное участие в обсуждении программы коррекционных занятий и посильное участие в реализации коррекционно-развивающей работы в условиях семьи.  Семья – ближайшее постоянное социальное окружение ребенка.  Семья, где живет и воспитывается ребенок с ОПФР, требует особой заботы и внимания.  Работа с семьями может быть направлена на:

• просвещение родителей в вопросах педагогики, психологии, гигиены детского возраста;
• получение ими научно-популярных знаний об отличительных особенностях детского организма;
• развитие умений наблюдать за ребенком, организовывать его разнообразную деятельность («семейные чтения», «семейные развлечения»);
• выбор сверстников для общения, совместных игр и прогулок;
• уважение даже в самых маленьких детях человеческой личности и соблюдение их прав;
• единство подходов к воспитанию со стороны матери, отца и другое.

   Изучение особенностей внутрисемейного воспитания поможет членам группы сопровождения определить, если это необходимо, направления работы по коррекции детско-родительских отношений (достижение безусловного принятия ребенка матерью, повышение роли отца в его воспитании и др.).

   Особое внимание необходимо уделять работе активному включению детей с ОПФР в жизнь школы во внеурочное время, организации волонтерского движения, планированию содержательной работы по предупреждению негативных моментов интеграции, формированию позитивного отношения к детям с ОПФР у сотрудников учреждения образования и родителей детей, не имеющих особенностей психофизического развития.

         Деятельность группы отражается в следующей документации:

• план работы группы сопровождения детей с ОПФР, утверждённый руководителем учреждения;
• диагностические карты психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОПФР (на каждого обучающегося с ОПФР);
• индивидуальные карты психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОПФР (на каждого обучающегося с ОПФР);
• рабочие материалы заседаний группы (протоколы, содержание вопросов, рассматриваемые на заседаниях, аналитические материалы результативности работы группы).

 Каждый член группы сопровождения должен соблюдать профессиональную этику, не распространять сведения, полученные в результате изучения индивидуально-типологических особенностей ребенка, консультативной работы или других видов деятельности, если это может нанести вред ребенку с ОПФР или его семье.

Диагностическая карта психолого-педагогического сопровождения

_________________________________________________________________________________________ (фамилия, имя ребенка, класс (группа) дата рождения)

обучающегося по учебному плану

______________________________________________________________

(учебный план)

Учитель дефектолог

(ФИО)________________________________________________________

Необходимо ли создание адаптивной образовательной среды? (Если да, то какой)

Классный руководитель (воспитатель)______________________(Ф.И.О)

Педагог-психолог________________________________________(Ф.И.О)

Педагог социальный______________________________________(Ф.И.О)

Учителя-предметники ___________________________________(Ф.И.О)

Заполняется со слов законных представителей

Индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения

_________________________________________________________

(Фамилия, имя ребенка, класс (группа), дата рождения)

обучающегося по учебному плану

 ________________________________________________________

Участники группы психолого-педагогического сопровождения: ___________________________________

Примечание:

- индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения разрабатывается на заседании группы психолого- педагогического сопровождения на основе диагностической карты психолого-педагогического сопровождения;

- в случае необходимости по каждой из выявленных проблем разрабатывается отдельный план мероприятий.

Подготовил: педагог-психолог

ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

Самоховец Надежда Анатольевна

  Ребёнку для полноценного и гармоничного развития личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Особенно это важно для ребёнка с особенностями психофизического развития. Такой ребёнок нуждается в особой поддержке и помощи близких ему людей.

      Рождение ребёнка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. У него очень высокий уровень зависимости от семьи, ограниченные навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребёнка становится сложной для семьи, родители оказываются в психологически непростой ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, часто впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная социально-педагогическая и психологическая помощь посредством:

-выявление трудностей, проблем взаимодействия в семье;

-подбора педагогических средств регулирования взаимодействия между членами семьи;

-создание благоприятной психологической атмосферы для установления контакта родителей и детей при организации совместной деятельности.

    Психологическая помощь родителям детей с ОПФР имеет следующие основные цели:

-изменения отношения родителей к ребёнку в сторону его большего эмоционального принятия;

-оказание помощи родителям в выработке эффективного стиля общения с ребёнком;

-обучение родителей приёмам устранения нежелательного поведения ребёнка;

-оказание эмоциональной поддержки родителям, снятие у них напряжения и тревоги;

-привлечение родителей в процесс развития, обучения и воспитания детей.

    Для достижения этих целей используются такие виды психологической помощи как:

-индивидуальное консультирование;

-групповая работа;

-просвещение;

-активное взаимодействие специалистов и родителей;

-активное вовлечение родителей в жизнь школы и сада.

     При проведении консультирования семьи важную роль играет тактика, которую выбирает педагог-психолог при взаимодействии с каждым из членов, т.е. совокупность средств и приёмов для достижения намеченной цели. Тактику определяют три взаимосвязанные задачи:

1.установление контакт на уровне обратной связи;

2.коррекция понимания родителями проблемы ребёнка;

3.коррекция межличностных (родитель – ребёнок и ребёнок – родитель) и внутрисемейных (мать ребёнка – отец ребёнка) отношений.

         Задача 1: установление контакт на уровне обратной связи.

    Главная тактическая задача педагога-психолога при установлении контакта на уровне обратной связи заключается в том, чтобы в результате консультирования семья смогла разрешить свои проблемы и чтобы процесс их преодоления приобрёл конструктивный характер.

  С целью достижения максимально позитивного результата консультирования формируется доверительный контакт с родителями на уровне обратной связи. Его цель – убедить родителей в том, что их понимают, им сочувствуют и пытаются помочь. Уровень достижения сочувствия должен быть достаточно высоким, таким, чтобы родитель ощутил весомую психологическую поддержку и взаимопонимание.

      Обратная связь – это специфический психотерапевтический приём, который позволяет всем участникам процесса взаимодействия ( членам семьи и педагогу-психологу) устанавливать более глубокий уровень понимания друг друга и раскрывать те области осмысления проблемы, которые для родителей до контакта с педагогом-психологом оставались неизвестными и скрытыми.

         Задача 2: коррекция понимания родителями проблемы ребёнка.

  Процесс адекватного понимания родителями проблем ребёнка становится возможным лишь в случае нейтрализации или снижения степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса, в котором находятся родители с момента определения у ребёнка нарушений развития. Особенно значительное фрустрирующее воздействие эмоциональный стресс оказывает на мать ребёнка. Снижение напряженности её переживаний достигается при переключении с предмета переживаний («У меня родился больной ребёнок», «Мой ребёнок не такой, как все») на активность, направленную на преодоление данной проблемы.

   Для родителей ребёнка с ОПФР такой деятельностью становится коррекционно-образовательный процесс, способствующий развитию их сына или дочери. Приобщение родителей к оказанию коррекционной помощи своему ребёнку даёт им возможность личного участия в формировании его будущего и позволяет реализовать свой потенциал. Творческое осуществление родителями педагогической деятельности служит повышению их самооценки и способствует снижению эмоционального напряжения.

   С другой стороны, педагогический процесс является той формой взаимодействия, в рамках которой формируется общение между родителями и ребёнком, педагогом-психологом и ребёнком, педагогом-психологом и родителями ребёнка. Конструктивное общение является универсальным механизмом коррекционного воздействия, которое педагог-психолог оказывает на родителей.

     Только в атмосфере позитивного эмоционального контакта педагог-психолог может ожидать от родителей понимания и выполнения его советов. С целью укрепления этого контакта и для реализации задач, направленных на коррекцию нарушений у ребёнка, родителям предлагается посетить несколько индивидуальных коррекционных занятий с ребёнком. Это позволит не только решать проблемы социальной реабилитации ребёнка, но и оказывать действенную психокоррекционную помощь его родителям, а затем и семье в целом.

         Задача 3: коррекция межличностных (родитель – ребёнок и ребёнок – родитель) и внутрисемейных (мать ребёнка – отец ребёнка) отношений.

       Матери принимают проблему ребёнка качественно иначе, чем отцы. Активный или пассивный протест матерей прежде всего направляется против самого нарушения. Матери не принимаю диагноз ребёнка, связанный сего нарушением, но они не могут не принять самого ребёнка, своего ребёнка. В этом проявляется основное свойство материнского инстинкта – сохранить зародившуюся жизнь, а затем постоянно оберегать, защищать и растить своё дитя, каким бы оно ни было.

    В процессе ведения консультирования ребёнка с ОПФР и его родителей ставятся и решаются следующие задачи:

  -формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребёнком в семье и в социуме;

  -коррекция позиции матери по отношению к нарушению ребёнка в зависимости от типа материнской позиции.

Типы материнской позиции:

   1-й тип: проблемы у ребёнка исключаются («Мой ребёнок такой, как все, у него нет проблем. Вот подрастёт, и всё само собой пройдёт»);

  2-й тип: высказываются идеи о бесперспективности его развития («Из него никогда ничего не получится»);

   3-й тип: проблемы ребёнка минимизируются, ожидается чудо, которое внезапно сделало бы ребёнка совершенно здоровым

  Условиями для работы с родителем детей с ОПФР является многократность встреч педагога-психолога с родителями. Одноразовая встреча ничего не решает. Проблемы родителя накапливались длительное время, и разрешить их за один раз невозможно. Родитель не должен выступать в роли пассивного и благодарного слушателя. Для достижения результата необходима мотивация, заряженность на успех и глубинная внутренняя работа, направленная на изменение собственных представлений, убеждений, чувств и стереотипов. Проблема с которой обратился один из родителей, не является только его личной. Эта проблема общесемейная, а значит решать её необходимо всей семьёй. В противном случае возможен обратимый процесс и эффективность работы будет очень низкая.

                                            Подготовил: педагог-психолог

                                                            ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

                                                  Самоховец Надежда Анатольевна

 Педагог – удивительная профессия, которая помогает «сеять разумное, доброе, вечное» в умах и душах жаждущих знаний и ищущих истины. Однако, уже через несколько месяцев работы педагоги вдруг начинают замечать, что быстрее устают, реже испытывают положительные эмоции, работа перестает приносить былую радость и удовольствие. Причины таких изменений могут быть самыми различными, но одна из наиболее часто встречающихся – эмоциональное выгорание.

   Профессиональное выгорание – это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоциональноэнергетических и личностных ресурсов работающего человека.

  Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них.

    Педагоги подвержены ему в полной мере, но они, к сожалению, часто не соотносят появившиеся симптомы с данным явлением. Не отдавая себе отчет о происходящем «выгорании», педагоги подвергаются самым разнообразным рискам.

Три аспекта профессионального выгорания.

Снижение самооценки

    Как следствие, такие «сгоревшие» работники чувствуют беспомощность и апатию. Со временем это может перейти в агрессию и отчаяния.

Одиночество

   Люди, страдающие от эмоционального выгорания, не в состоянии установить нормальный контакт с другими людьми.

Эмоциональное истощение

   Усталость, апатия и депрессия, сопровождающие эмоциональное выгорание, приводит к серьезным физическим недомоганиям — гастриту, мигрени, повышенному артериальному давлению, синдрому хронической усталости и т.д.

    Эмоциональное «выгорание» – выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия

Причины возникновения педагогического выгорания.

1.  Не соответствие между требованиями, предъявляемыми к работнику, и его реальными возможностями.
2.  Высокая эмоциональная включенность в деятельность – эмоциональная перегрузка.
3.  Отсутствие четкой связи между процессом обучения и получаемым результатом, несоответствие результатов затраченным силам.
4.    Жесткие временные рамки деятельности.
5.    Неумение регулировать собственные эмоциональные состояния.
6.  Ответственность перед администрацией, родителями, обществом за результат своего труда.
7.  Отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций в общении с детьми, родителями, администрацией.

Качества, помогающие педагогу избежать профессионального выгорания

Во- первых:

• Хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии (здоровый образ жизни);
• Высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.

Во- вторых:

• Опыт успешного преодоления профессионального стресса,
• Высокая мобильность,
• Открытость,
• Общительность,
• Самостоятельность,
• Стремление опираться на собственные силы.

В-третьих:

- способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистические установки и ценности – как в отношении самого себя, так и других людей и в жизни вообще

Профилактика профессионального выгорания.

- Не скрывайте свои чувства. Проявляйте Ваши эмоции и давайте вашим друзьям обсуждать их вместе с вами.

- Не избегайте говорить о том, что случилось. Используйте каждую возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими.

- Не позволяйте чувству стеснения останавливать Вас, когда другие предоставляют вам шанс говорить или предлагать помощь.

- Не ожидайте, что тяжелые состояния, характерные для выгорания, уйдут сами по себе.

- Если не предпринимать мер, они будут посещать Вас в течение длительного времени.

- Выделяйте достаточное время для сна, отдыха, размышлений.

- Проявляйте Ваши желания прямо, ясно и четко, говорите о них семье, друзьям по работе.

- Постарайтесь сохранить нормальный распорядок Вашей жизни, насколько это возможно.

Советы:

- будьте внимательны к себе, это поможет своевременно заметить первые симптомы усталости;

- подбирайте дело по себе, сообразно своим склонностям и возможностям. Это позволит Вам обрести себя, поверить в свои силы;

- перестаньте искать в работе счастье или спасение. Она – не убежище, а деятельность, которая хороша сама по себе;

- учитесь трезво осмысливать события каждого дня. Можно сделать традицией вечерний пересмотр событий;

- если вам очень хочется кому-то помочь или сделать за него его работу, задайте себе вопрос: Так ли это ему нужно? А может он справиться сам?

- старайтесь смотреть на вещи оптимистично;

- найдите время, чтобы побыть наедине с собой;

- не позволяйте окружающим требовать от вас слишком многого;

- не оказывайте слишком большое давление на своих детей;

- старайтесь реже говорить: «Я этого не могу сделать»;

- маленькие радости в Ваших руках;

- не забывайте, что Вы красивы !!!

                                                                         Подготовила: педагог-психолог Купчик А.М.

Построение взаимоотношений с «особым» ребёнком

  В настоящее время термин «дети с особенностями психофизического развития» (далее - ОПФР) используется как в широком социальном, так и в научном контексте. Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.

  Дети с ОПФР – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Как показывает практика, увеличение числа детей с ОПФР требует от педагогов готовности строить эффективное взаимодействие с учётом специфики их развития. Комплексность проблем, которые необходимо решать в процессе организации взаимодействия педагогов с детьми с особенностями психофизического развития сопровождается с определёнными трудностями, связанными с необходимостью анализа причин и факторов риска, повышение уровня компетенции педагогов, развития психолого-педагогической грамотности родителей. Педагог в этой ситуации находится в процессе непрерывного поиска индивидуальных методов, форм и средств взаимодействия для эффективной помощи данным детям. Многоплановость профессиональной деятельности педагога и её специфика предъявляет определённые требования к умениям взаимодействия с детьми с ОПФР. Большинство исследователей признают, что в работе с «особым» ребёнком именно отношения являются ключом к развитию и успешной социализации. Советский и российский психолог, специалист по проблемам общения и нравственного развития, доктор психологических наук А.А.Бодалёв, а  также советский педагог и психолог А.Г.Ковалёв рассматривают общение как важнейший профессиональный инструмент педагога, отмечая, что умения взаимодействия являются залогом успешной деятельности.

  Для повышения компетентности родителей в аспекте воспитания и развития детей с особенностями психофизического развития, используются такие формы взаимодействия, как родительские конференции, встречи со специалистами, совместное проведение мероприятий, клубные занятия. Также педагогами осуществляется система психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР, которая включает:

1. Анкетирование родителей. Устные и письменные  рекомендации родителям по развитию детей дошкольного возраста.

2. Предварительный сбор информации о ребёнке, его особенностях, стиле семейного воспитания.

3. Наблюдение за детьми в группе.

4. Психолого-педагогическое обследование детей с целью определения актуального уровня развития, выявление проблем и отклонений в развитии.

5. Заполнение специалистами индивидуальной карты психолого-педагогического сопровождения, с целью отслеживания гармоничности/дисгармоничности развития ребёнка, обобщение информации об уровне развития детей, планирования направлений индивидуальной работы.

6. Разработка и осуществление индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

  Содержание  коррекционной работы в соответствии с требованиями и стандартами образования в настоящее время направленно на создание системы комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития, в освоении образовательной программы, коррекцию недостатков в речевом, психическом и (или) физическом развитии детей, их социальную адаптацию.

  Для успешного решения задач воспитания, обучения и развития воспитанников важно обеспечить единство в работе всех специалистов, работающих в учреждении образования: учителя, воспитателя, учителя-дефектолога, педагога-психолога, педагога социального, музыкального руководителя, руководителя по физическому воспитанию. Эти специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей с особенностями психофизического развития.

  Совместная работа учителя-дефектолога, педагога-психолога и воспитателей начинается уже на этапе первичного обследования ребёнка с ОПФР. Целью первичного обследования является изучение особенностей речевого, физического и моторного развития детей, уровня когнитивных процессов, сформированности разных видов детской деятельности, особенностей личностного развития. Каждый из членов педагогического коллектива принимает участие в обследовании ребёнка. В течение всего учебного года педагогом-психологом прослеживаются особенности развития познавательной и поведенческой сфер детей с особенностями психофизического развития. Совместно с учителе-дефектологом подбирается методический и дидактический материал; игры и упражнения, направленные на развитие зрительного и слухового восприятия, речевого развития, внимания, памяти, мыслительных операций, воображения. 

Для установления дружелюбных отношений с «особым» ребёнком необходимо соблюдать следующие правила:

1. Выражение лица педагога должно быть доброжелательное, приветливое, теплое.

2. В разговоре с ребёнком тон голоса – доброжелательный, спокойный в любых ситуациях.

3. По возможности избегать употребления в речи:

- всех частиц НЕ. Нужную фразу можно построить не используя их;

- приказных фраз;

- повелительного наклонения («возьми», «скажи», «сделай»);

- глаголов «должен», «обязан», «нужно»;

4. Старайтесь:

- не говорить с иронией или насмешкой;

- не делать постоянных замечаний, особенно мелочных;

- не ругаться и не кричать на ребёнка (вместо этого можно сказать, что именно Вас рассердило или обидело в его поведении);

- всегда быть с ребёнком вежливым, приветливым;

- не торопить и не подгонять ребёнка;

- не давать ребёнку чувствовать себя плохим (плохим могут быть его поступки, но не он сам).

- не сравнивать ребёнка с окружающими.

5. Принимайте ребёнка таким, какой он есть.

6. Как можно чаще общаться с ребёнком.

7. Избегать переутомления.

8. Использовать упражнения на релаксацию.

9. Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.

10. Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребёнка, он должен знать за что.

11. Не предъявлять ребёнку завышенных требований.

12. Стараться делать замечания как можно реже.

13. Оставаться спокойным в любой ситуации.

Приводим несколько способов высказать одобрение:

- Молодец!

- Правильно!

- У тебя это здорово получилось!

- Ты сегодня хорошо потрудился!

- Я знала, что ты справишься!

- Неплохо!

- Отлично!                                                                 

- Ты быстро научился!

- Это то, что надо!

- С каждым днём у тебя получается лучше!

Принимайте ребёнка таким, какой он есть. Не ждите от него невозможного.

                                                                                          Н.А.Самоховец, педагог-психолог

                                                                                                     ГУО «Ивановский РЦКРОиР»

                                                                                                     15.11.2022