Саветы псіхолага

   Откуда в людях берётся жестокость, чтобы мучить, унижать, насиловать, калечить и убивать. Ежедневно мир сотрясают новости о бесчеловечных поступках в разных концах планеты. Жестокость присуща человеку с рождения или его таковым делают окружающие люди?

Причины детской жестокости:

1.Чрезмерно жесткое воспитание, где маленького человека могут наказывать за любую провинность.

2.Родители устанавливают высокую планку, в достижении каких-либо успехов.

3.Дефицит любви и эмоциональной близости с малышом. Отец и мать не проявляют любви и нежности, и запрещают эти чувства ребёнку.

4.Частые запугивания и угрозы.

5.Систематически повторяющиеся конфликты между взрослыми.

6.Малышу всё разрешается, формируется понятие вседозволенности и безнаказанности.

7.Отсутствие доверия между родителями и ребёнком.

Жестокость среди детей.

   Сегодня наблюдается неимоверный рост жестокости среди детей. У каждого ребёнка своя причина подобного поведения и каждый случай надо рассматривать отдельно.

   Дети не становятся жестокими в одночасье. Если малыш проявляет жестокость в детском саду, родителям стоит призадуматься. Воспитатели могут говорить, что ребёнок дерётся с другими малышами, отнимает игрушки, толкается, щипает, но родителям тяжело признать наличие проблемы.

   Бессердечность проявляют даже детвора из вполне благополучных детей.

   Возьмём, к примеру, детский сад, малыш толкает других, кусает, дерётся, отбирает игрушки. Цель не отнять игрушки, чтобы самому поиграть, а вызвать в «жертве» негативные эмоции. Нравится наблюдать, как плачет и жалуется сверстник. Для обидчика это желанный результат.

   И чем больше его ругают, тем больше он убеждается в правильности своего поведения. Он понимает, что взрослые перед ним бессильны и не способны держать под контролем ситуацию.

  Таким образом, наказывая малыша словесно и физически, мы культивируем в нём ещё больше озлобленности и безжалостности. Наказание не помогает нам достичь нужного результат, а лишь усиливает в ребёнке негатив.

Как убрать агрессию?

   Чем раньше родители отреагируют на проблему, тем больше шансов вырастить доброго и отзывчивого человека. С ребёнком надо спокойно поговорить и выяснить причины его поступков. Объяснить, что другим неприятно его поведение, им больно, а ведь он хочет, чтобы с ним играли.

      Надо понимать, что младенец не рождается извергом, негативный опыт его делает таким. В глубине души живёт страх, и малыш всего лишь защищается, пытаясь таким путём самоутвердиться.

    Учите малышей контролировать эмоции, ведите с ними диалог, а не монолог, читая ежедневно нотации, какие они плохие. Дети должны доверять Вам, не бояться рассказывать о своих проблемах. Они ищут понимание и поддержку от взрослых. Будучи маленькими, они слышат интонацию вашего голоса и понимают, когда вы учите их доброте и любви.

    Если наказали строго и переборщили, объясните своё поведение и извинитесь.

   Выясняйте, мотивы жестоких поступков и рассказывайте о последствиях, учите нести ответственность за свои слова и действия.

                                            Подготовил: педагог-психолог

                                                            ГУО «Ивановский районный ЦКРОиР»

                                                 Самоховец Надежда Анатольевна

разгарнуць » / « згарнуць

   Половое созревание – период жизни, который начинается с появления вторичных половых признаков и завершается полной соматической зрелостью. Он протекает у каждой девочки по- разному как в психологическом плане, так и физиологическом.

     Практика показывает, что принцип нормализации людей с тяжелыми множественными нарушениями затрагивает не только профессиональную сферу, трудовую занятость и досуг, но также и области партнерских, межличностных и сексуальных отношений. Статья 1 Декларации ООН гласит: «Человек с умственными ограничениями» имеет те же права, что и любой другой гражданин данного возраста данной страны». Люди с умственным и (или) физическим ограничением считаются в нашей культуре иногда «бесполыми», не имеющими никакого права на отношения с партнером и сексуальность. Утвердившийся общественный идеал красоты исключает их из сферы сексуальной жизни. Например, женщины с нарушениями воспринимаются сначала как лица с разнообразными ограничениями и лишь потом как женщины.

     Для всех детей и подростков период полового созревания является болезненным процессом физической и психической перестройки, полным потрясений и зачастую внезапных переломов в восприятии окружающего и в поведении в целом. С психологической точки зрения, могут возникать кризисы развития. Дети и молодые люди с особенностями психофизического развития в период полового созревания и юности переживают, как правило, те же процессы физической и психической перестройки. Однако в большинстве случаев этот процесс обусловлен несколько другими предпосылками, что на практике приводит к целому ряду психосоциальных ограничений.

Сексуальное развитее рассматриваемой категории людей обусловлено многими факторами:

- отношение педагогов / родителей;

- особенности ситуации в отдельно взятом родном доме / интернате;

- их не только недооценивают, но и меньше им позволяют.

- шансы на саморазвитие в игровом взаимодействии с ровесниками значительно меньше или ограничены.

   Подростки с особенностями в развитии легко воспринимают малодостоверную, поверхностную и искаженную информацию, подражают любым непристойностям, так как данная категория детей внушаемы, недостаточно сознательные, легко поддаются дурному влиянию и подражают отрицательному примеру. По мере приближения к половой зрелости возрастает сексуальная активность у подростков с нарушением интеллекта. Подростки с интеллектуальной недостаточностью при плохом половом воспитании не знают, как вести себя при сексуальных домогательствах, к чему может привести половой акт, как защитить себя от болезней, передаваемых половым путем. Огромное значение для подростков с интеллектуальной недостаточностью имеет то какая у него обстановка дома: отсутствие одного из родителей; плохие социально-бытовые условия жизни; алкоголизация родителей

     Подростку с интеллектуальной недостаточностью нужно помочь понять и усвоить общепринятые правила поведения. С этой целью члены семьи могут каждый раз вознаграждать его хорошее поведение и не уделять особого внимания плохому. Такой метод должен использоваться в семье задолго до полового созревания.

  Ошибочное мнение, будто у подростков с интеллектуальной недостаточностью нет потребности в интимных отношениях. Такая потребность есть, и, если она не удовлетворяется, это может привести к осложнениям, как для самих подростков, так и для взрослых. Поэтому половое воспитание должно стать важной частью учебного процесса.

    Половое развитие человека с интеллектуальной недостаточностью имеет принципиальное значение для личности и межличностных отношений. Оно требует соответствующего внимания и педагогической помощи, которое должно предусматривать общее воспитание, особенно воспитание эмоциональности.

     Многие исследователи обращают внимание на то, что подростки с интеллектуальной недостаточностью имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены, а родители и воспитатели считают их большими «пуританами», нежели они есть на самом деле.

     Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта относится к актуальным социальным проблемам общества, общего и специального образования. Половое воспитание является одним из определяющих начал в вопросах формирования полноценной личности, способной адаптироваться в обществе путем усвоения норм, ценностных ориентаций, знаний, связанных с проблемой пола.

     Самое главное, что половое влечение идет на бессознательном уровне (рефлексе первой сигнальной системы), они не управляют своими желаниями и потребностями.

     Многие авторы отмечают, что отставание, ускорение и асинхрония полового созревания создают внутрипсихические поля напряжения, усиливают пубертатные трудности, вызывают психосексуальные аномалии и мешают социальному приспособлению. Подростки с интеллектуальной недостаточностью, достигающие половой зрелости, часто оказываясь в положении, характеризующемся необходимостью почти полностью подавлять половое влечение, становятся повышено-возбудимыми и не способными найти выхода своим чувствам. Они стремятся к теплу и любви, и это стремление во многих случаях воплощается в форму сексуальных действий. Подобным образом, подростки являются наиболее уязвимой частью молодежи в смысле эксплуатации секса.

     Д.Н. Исаев и В.Е. Каган отмечают, что мнение о частоте сексуальных преступлений подростков с нарушением интеллекта очень преувеличено. По мере приближения к половой зрелости сексуальная активность подростков с нарушением интеллекта возрастает – они так или иначе осваивают нормы морали, лучше управляют своим поведением и начинают скрывать то, что идет в разрез с усвоенными моральными нормами.

     Таким образом, половое воспитание необходимо детям с нарушением интеллекта. Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта относится к актуальным социальным проблемам общества, общего и специального образования.

     Половое воспитание является одним из определяющих начал в вопросах формирования полноценной личности, способной адаптироваться в обществе путем усвоения норм, ценностных ориентаций, знаний, связанных с проблемой пола.

Подготовила педагог-психолог 

ГУО "Ивановский РЦКРОиР"

Купчик А.М.

разгарнуць » / « згарнуць

   Все чаще и чаще исследователи, занимающиеся изучением проблем современной семьи, отмечают падение ее педагогического потенциала и престижа семейных ценностей, увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье.

   На формирование личности огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых. Постоянные ссоры между ними, конфликты, драки способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состояниям. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о ее кризисном состоянии и увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях люди чаще всего получают психологические травмы, которые далеко не лучшим образом складываются на их дальнейшей судьбе.

  Своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия оказывается поведение ребенка. Корни неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если дети вырастают в неблагополучных семьях. Гораздо труднее сделать это относительно тех «трудных» детей и подростков, которые воспитывались в семьях вполне благополучных. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходит жизнь ребенка, попавшего в «группу риска», позволяет выяснить, что благополучие было относительным.

    Все семьи различны по своим социальным установкам, интересам, но сам стиль жизни, поведение взрослых, их настроенность таковы, что влекут за собой отклонения в нравственном развитии ребенка, которые могут обнаруживаться не сразу, а спустя годы. Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за рабочей или личной занятости супругов. Увлеченные своими «делами» взрослые даже не замечают, как деформируется личность их ребенка.

   Таким образом, не только явно неблагополучные, но и внешне одобряемые обществом семьи могут оказывать психотравмирующее воздействие и неблагоприятное влияние на формирование личности ребенка. Такие семьи отнесены к категории внутренне неблагополучных семейных союзов.

Классификация семейных союзов:

   «Недоверчивая семья»: характерные черты такой семьи – повышенная недоверчивость к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям семьи приходится общаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелателями или просто равнодушными, а их намерения враждебными. Такая семья, как правило, слабо поддерживает контакты с соседями и другими.

   «Недоверчивая семья» всегда права, а все вокруг виноваты. Если ребенок совершает проступок или вступает в конфликт с товарищами, учителями, во всех случаях родители считают правым его или, по крайней мере большую часть вины возлагают на других. Такая позиция родителей формирует у самого ребенка недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками.

   Дети из таких семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих групп: враждебность к окружающим, агрессивность.

  «Легкомысленная семья» отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить исключительно сегодняшним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее у них, как правило, неопределенны. Здесь, как правило, не умеют, да и не стремятся интересно организовывать свой досуг.

   Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Поступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированости волевых качеств.

  «Хитрая семья»: из важных черт такой семьи, прежде всего, являются предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи легко переходят границы дозволенного. Законы и нравственные нормы для них нечто относительное, что при умении можно обойти «вполне законным» путем. Еще одной характерной особенностью таких семей – стремление использовать окружающих в своих целях. Такая семья умеет произвести впечатление на нужного человека и озабочена тем, как создать себе широкий круг «полезных» знакомых.

  Предприимчивые родители и у детей своих побуждают дух авантюризма. Нравственные оценки поступков детей в таких семьях, как правило, своеобразно сдвинуты. В результате такого воспитания у детей формируются те же установки: главное – не попадаться.

  Таким образом, все хорошее и плохое закладывается в человеке с первых дней его пребывания в этом сложном и противоречивом мире. Приобщение к жизни складывается, главным образом, из того, в чем ребенок подражает взрослым, и что взрослые культивируют в нем. Поэтому влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта, очень велико. Если в семье царит атмосфера тепла, уюта, заботы, любви и радости, то это непременно передается и детям.

Подготовила педагог-психолог 

ГУО "Ивановский РЦКРОиР"

Купчик А.М.

разгарнуць » / « згарнуць

   Под насилием обычно понимаются лишь крайние формы жестокого обращения, в то время как понятие насилия гораздо шире. Насилие – это любое действие или бездействие по отношению к ребенку, в результате которого нарушаются его здоровье и социальное благополучие, создаются условия, мешающие оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляющие его права и свободу.

   В свою очередь, сексуальное насилие – это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в прямые или непрямые действия сексуального характера с другими лицами в целях получения последними сексуального удовлетворения или выгоды.

   Сексуальное насилие всегда наносит вред физическому, психическому и (или) психосексуальному здоровью ребенка.

   Сексуальное насилие практически всегда скрывается и самим ребенком, и взрослыми. У некоторых детей последствия выражены четко, другие подавляют свои чувства и симптомы, и может пройти некоторое время после травмы, прежде чем они проявятся.

ПРИЗНАКИ СЕКСУАЛЬНОГО НАСИЛИЯ НАД ДЕТЬМИ

ФИЗИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ:

• Боль при сидении, ходьбе;
• Гематомы, ссадины, кровотечение в области половых органов;
• Жалобы на боль и зуд в области гениталий;
• Повреждение мягких тканей груди, ягодиц, ног, нижней части живота, бедер;
• Наличие инфекций, передающихся половым путем, беременность.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ:

• Трудности в общении со сверстниками;
• Внезапная, немотивированная замкнутость, подавленность, изоляция, уход в себя;
• Частая задумчивость, грусть, депрессивность, скандалы и истерики;
• Непристойные выражения, не свойственные ребенку ранее, жестокое обращение к игрушкам (у младших детей);
• Рассказы в третьем лице («Я знаю одну девочку…»).

ИЗМЕНЕНИЯ В ВЫРАЖЕНИИ СЕКСУАЛЬНОСТИ:

• Странные или не соответствующие возрасту знания о сексе;
• Необычная или не соответствующая возрасту сексуальная активность;
• Повышенный интерес к играм, материалам сексуальной направленности;
• Соблазняющее поведение по отношению к сверстникам и взрослым.

ИЗМЕНЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ:

• Снижение самооценки;
• Отвращение, стыд, вина, недоверие, чувство собственной испорченности;
• Беспокойство, боязнь в присутствии определенного человека/людей;
• Саморазрушающее поведение (употребление алкоголя, наркотиков, проституция, частые травмы и несчастные случаи);
• Разговоры о самоубийстве, попытки.

КАК УБЕРЕЧЬ РЕБЕНКА ОТ СЕКСУАЛЬНОГО НАСИЛИЯ?

• Расскажите детям о их праве на личную неприкосновенность, на защиту себя от физических посягательств любыми средствами.
• Дети должны находиться на улице в кругу друзей, но только с теми, кого Вы знаете и не позже 23:00.
• Родители ВСЕГДА должны знать куда, к кому идет ребенок, как его можно найти.
• Если относительно какого-то незнакомца у ребенка возникли подозрения, пусть сразу же сменит маршрут, выйдет на другой станции (автобуса, троллейбуса).
• Мобильный телефон сегодня решает многие проблемы. Необходимо контролировать, чтобы номер телефона родителей, а также «102» находился в режиме быстрого набора.
• ЗНАЙТЕ, что дети охотнее идут на контакт (особенно с 6 до 12 лет), что прибавляет насильнику уверенности, он стремится расположить к себе ребенка.
• Жертвами половых преступлений чаще оказываются дети и подростки, запущенные с точки зрения полового воспитания.
• Постарайтесь, чтобы дети рассказывали Вам обо всем, что происходит с ними. Объясните, что насильники или вежливо уговаривают, или запугивают детей, добиваясь, чтобы они сохранили это втайне.

В целях безопасности, убедите детей, что призыв о помощи – это не свидетельство трудности, а необходимое средство защиты или даже спасения!

Человек, подвергающий ребенка сексуальной эксплуатации, может быть любого возраста, пола, профессии и т.д.

Подготовила педагог-психолог ГУО "Ивановский ЦКРОиР"

Купчик А.М. 

разгарнуць » / « згарнуць

   Развитие мелкой моторики у детей прослеживается в раннем возрасте, когда младенец только-только пытается взять пальчиками игрушку. Сначала развиваются кисти, затем более четкими становятся движения пальцев рук – все предпосылки к формированию речи.

    Простыми словами мелкая моторика – это движения с использованием кистей и пальцев рук.

      Развивать мелкую моторику у ребенка нужно для того, чтобы движения рук были более четкими, так как от этого напрямую зависит формирование и развитие в головном мозге речевых центров. Поскольку речевые и моторные центры располагаются близко друг к другу. Кроме речи, мелкая моторика способствует развитию памяти, мышления, воображения и ориентации в пространстве.

   Использование точных, координированных движений понадобятся ребенку в дальнейшем: чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных учебных и бытовых действий.

В каком возрасте начать заниматься развитием мелкой моторики:

    Огромную роль в развитии мелкой моторики рук у детей играют родители и педагоги, занимаясь с малышом с самого раннего детства.

    С первых дней жизни ребенка, специалисты рекомендуют родителям делать гимнастику с малышом: двигать ручками, ножками, вкладывать свой палец в его ладошку, выполнять разные поглаживания. Все эти упражнения стимулируют развитие коры головного мозга до тех пор, пока младенец не научится базовым движениям сам.

    Развитие мелкой моторики рук следует начинать примерно к году, так как до 8 месяцев у детей укрепляются мышцы, развивается координация.

Игры на развитие мелкой моторики рук

      Игры с крупами. Используя крупу (манку, гречку, рис, пшено), покажите ребенку как из крупы можно насыпать горку, выровнять поверхность, «покормить птичку» (движения щепотью – тремя пальцами). Крупы можно использовать для пересыпания из одной емкости в другую, показать ребенку, как можно выполнять узоры: дорожки, волны, дождик и т.д. Играя с крупами, пальчики ребенка становятся более чувствительными и ловкими.

     Игры с песком. Совместные игры с песком имеют положительное значение для развития психики ребенка, установления психологического комфорта:

- при взаимодействии с песком стабилизируется эмоциональное состояние;

- развитие мелкой моторики влияет на развитие центра речи в головном мозгу ребенка, формирование произвольного внимания, памяти.

      Используя влажный песок, покажите ребенку, как можно сделать отпечаток руки, поскользить ладонями по поверхности песка и т.д.

    Игры с пуговицами.  Предложите малышу собрать в баночку рассыпанные пуговицы, сложить пуговки в копилку, разложить сначала все большие, а затем и маленькие пуговицы по баночкам.

  Игры с молоточком. Для занятия подготовьте деревянный или пластиковый молоточек. Покажите ребенку способ постукивания – ударять молоточком по какой-либо поверхности (стол, стул). Эта игра помогает развивать координацию движений, моторику, формирует навык результативных действий.

    Игры с прищепками. Подобные игры развивают мускулатуру пальцев рук, мелкую моторику руки, подготавливают руку к письму. Кроме того, эти упражнения помогают взрослым определить, какой рукой ребенок предпочитает действовать. Ни в коем случае нельзя переучивать левшу! Гораздо полезнее и для леворуких, и для праворуких детей упражнения для обеих рук.

    Для начала можно предложить ребенку прищепки с более слабыми пружинками, а затем, когда приемы работы будут усвоены, замените более тугими.

     Игры со шнуровками. Вам понадобятся полоска плотного картона с проделанными в нем дырочками и шнурок. Покажите ребенку как «червячок» залезает в «норку» и вылезает из нее через другое отверстие. Научите этим движения ребенка, закрепляя у него понятия «вверх – вниз». Когда ребенок освоит этот навык, перейдите к настоящей шнуровке на обуви.

   Игры с застежками. Используя специальные пособия или одежду, учите ребенка расстегивать (а затем и застегивать), развязывать (а затем и завязывать) кнопки, пуговицы, молнию, шнурки, «липучки».

    Как видите, развивать у детей мелкую моторику рук очень просто! Главное, чтобы детям эти игры доставляли радость и удовольствие.

И помните: в целях безопасности детей, любая игра с мелкими предметами обязательно должна быть под контролем взрослых!

   Развитие мелкой моторики у детей прослеживается в раннем возрасте, когда младенец только-только пытается взять пальчиками игрушку. Сначала развиваются кисти, затем более четкими становятся движения пальцев рук – все предпосылки к формированию речи.

     Простыми словами мелкая моторика – это движения с использованием кистей и пальцев рук.

     Развивать мелкую моторику у ребенка нужно для того, чтобы движения рук были более четкими, так как от этого напрямую зависит формирование и развитие в головном мозге речевых центров. Поскольку речевые и моторные центры располагаются близко друг к другу. Кроме речи, мелкая моторика способствует развитию памяти, мышления, воображения и ориентации в пространстве.

   Использование точных, координированных движений понадобятся ребенку в дальнейшем: чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных учебных и бытовых действий.

В каком возрасте начать заниматься развитием мелкой моторики:

   Огромную роль в развитии мелкой моторики рук у детей играют родители и педагоги, занимаясь с малышом с самого раннего детства.

   С первых дней жизни ребенка, специалисты рекомендуют родителям делать гимнастику с малышом: двигать ручками, ножками, вкладывать свой палец в его ладошку, выполнять разные поглаживания. Все эти упражнения стимулируют развитие коры головного мозга до тех пор, пока младенец не научится базовым движениям сам.

    Развитие мелкой моторики рук следует начинать примерно к году, так как до 8 месяцев у детей укрепляются мышцы, развивается координация.

Игры на развитие мелкой моторики рук

       Игры с крупами. Используя крупу (манку, гречку, рис, пшено), покажите ребенку как из крупы можно насыпать горку, выровнять поверхность, «покормить птичку» (движения щепотью – тремя пальцами). Крупы можно использовать для пересыпания из одной емкости в другую, показать ребенку, как можно выполнять узоры: дорожки, волны, дождик и т.д. Играя с крупами, пальчики ребенка становятся более чувствительными и ловкими.

      Игры с песком. Совместные игры с песком имеют положительное значение для развития психики ребенка, установления психологического комфорта:

- при взаимодействии с песком стабилизируется эмоциональное состояние;

- развитие мелкой моторики влияет на развитие центра речи в головном мозгу ребенка, формирование произвольного внимания, памяти.

   Используя влажный песок, покажите ребенку, как можно сделать отпечаток руки, поскользить ладонями по поверхности песка и т.д.

    Игры с пуговицами.  Предложите малышу собрать в баночку рассыпанные пуговицы, сложить пуговки в копилку, разложить сначала все большие, а затем и маленькие пуговицы по баночкам.

  Игры с молоточком. Для занятия подготовьте деревянный или пластиковый молоточек. Покажите ребенку способ постукивания – ударять молоточком по какой-либо поверхности (стол, стул). Эта игра помогает развивать координацию движений, моторику, формирует навык результативных действий.

     Игры с прищепками. Подобные игры развивают мускулатуру пальцев рук, мелкую моторику руки, подготавливают руку к письму. Кроме того, эти упражнения помогают взрослым определить, какой рукой ребенок предпочитает действовать. Ни в коем случае нельзя переучивать левшу! Гораздо полезнее и для леворуких, и для праворуких детей упражнения для обеих рук.

    Для начала можно предложить ребенку прищепки с более слабыми пружинками, а затем, когда приемы работы будут усвоены, замените более тугими.

     Игры со шнуровками. Вам понадобятся полоска плотного картона с проделанными в нем дырочками и шнурок. Покажите ребенку как «червячок» залезает в «норку» и вылезает из нее через другое отверстие. Научите этим движения ребенка, закрепляя у него понятия «вверх – вниз». Когда ребенок освоит этот навык, перейдите к настоящей шнуровке на обуви.

    Игры с застежками. Используя специальные пособия или одежду, учите ребенка расстегивать (а затем и застегивать), развязывать (а затем и завязывать) кнопки, пуговицы, молнию, шнурки, «липучки».

     Как видите, развивать у детей мелкую моторику рук очень просто! Главное, чтобы детям эти игры доставляли радость и удовольствие.

И помните: в целях безопасности детей, любая игра с мелкими предметами обязательно должна быть под контролем взрослых!

Купчик Александра Михайловна, 

педагог-психолог ГУО "Ивановский ЦКРОиР"

разгарнуць » / « згарнуць

  Наверное, большинство родителей сталкиваются сейчас с тем компьютерным бумом, которому подвержены почти все дети.

     Какую картину можно наблюдать почти во всех семьях, где есть компьютер? Ребёнок, придя домой, бросается к компьютеру, не обращая внимания на настойчивые попытки родителей накормить своё современное чадо обедом. И начинаются бесконечные игры до поздней ночи.

      Магия компьютерных игр охватила сейчас всё или почти всё юное поколение во всём мире. Родителям необходимо настойчиво ограничить время пребывания ребёнка в виртуальном мире. Спокойствие, выдержка, настойчивость и любовь помогут в этом.

      До 3-4 лет ребёнка привлекает лишь движение на экране, а содержания мультфильмов или игр он пока не понимает.

     От 4 до 7 лет дети с трудом различают реальность и воображаемое, могут сопоставлять себя с любимыми героями.

    После 7 лет дети могут соотносить образы и сюжеты с реальностью. У них уже есть представление о времени и пространстве, они учатся рассуждать.

     Только к 10-11 годам важным становится содержание увиденного, которое дети способны анализировать. Примерно с этого возраста они могут сами выбирать программы и игры, интересные им. При этом большую роль играет руководство взрослого.

     Немаловажным критерием для знакомства ребёнка с компьютером является его здоровье. Детские отделения офтальмологии и неврологии детям до 3-х лет просмотр телевизора, монитора компьютера не рекомендуют вообще. При этом не имеет значения, статичная картинка или динамичная.

    Другие специалисты называют идеальным возрастом для начала знакомства ребёнка с компьютером четыре года. Зрительная функция у ребёнка развивается наиболее интенсивно до 4-6 лет. А в момент роста ткани глаза нельзя перенагружать, они просто к этому не готовы. Соответственно только с 4-5-ти лет при наличии хорошего монитора и под присмотром взрослого можно знакомить ребёнка с компьютером.

    Начинать нужно с 10-15 минут в день, при хорошем освещении и правильной посадке ребёнка. В раннем школьном возрасте (1-4 классы) занятия не должны превышать 20-30 минут в день.

    Для профилактики компьютерной зависимости и работы с зависимыми детьми специалисты рекомендуют родителям следующее:

1. Живите с ребёнком ВМЕСТЕ!

2. Показывайте личный положительный пример. Важно, чтобы слова не расходились с делом. И если отец разрешает сыну играть не более часа в день, то сам не должен играть по три-четыре.

3. Ограничьте время игр с компьютером, установив чётко определённы     й временной интервал. Резко запрещать работать на компьютере нельзя: обозначьте для ребёнка, что при соблюдении установленных границ времени, после перерыва возможно возобновление занятий.

4. Предложите другие возможности времяпровождения. Можно составить список дел, которыми можно заняться в свободное время. Желательно, чтобы в списке были совместные занятия. Предложите ребёнку альтернативу компьютеру: интерактивные игры со сверстниками, познавательные путешествия, прогулки, чтение книги, рисование.

Несколько советов для мам и пап:

- подчёркивайте словом и действием, что это «умная машина» - рабочий инструмент;

- покажите, что вы используете компьютер только для дела. Например, строите с его помощью графики или пишите статьи. Для ребёнка важно именно Ваше поведение, а не то, что Вы говорите;

- не используйте агрессивные игры, чтобы расслабиться после работы или, хотя бы, не играйте в них при ребёнке;

- не делайте из компьютера тайны за семью печатями, а, наоборот, обеспечьте свободный доступ к обучающим и развивающим программам.

Как вести себя с ребёнком, имеющим патологические привычки

Надо:

- пытаться понять ребёнка;

- не сердиться;

- поддерживать веру в себя;

- успокоить и объяснить, что всё это пройдёт;

- лишний раз похвалить и отвлечь от всех мрачных мыслей;

- не ругать, не наказывать;

- сделать жизнь приятной, а главное – полюбить ребёнка;

- придумать какую-нибудь захватывающую ролевую игру, например, в парикмахерскую;

- разнообразить игрушки;

- наладить его детские контакты;

- уменьшить интеллектуальные перегрузки;

- исключить на время возбуждающие мероприятия, вплоть до просмотра захватывающих фильмов и чтения страшных сказок.

Не надо:

- раздражаться и злиться на ребёнка;

- пытаться вредную привычку запретить и переломить ребёнка;

- постоянно контролировать и угрожать;

- наказывать;

- всегда и постоянно во всём подчёркивать свою нелюбовь.

   В итоге, главной задачей, стоящей перед родителями, является не запрет доступа к компьютеру, а охрана психического и физического здоровья ребёнка при работе на компьютере.

Подготовила педагог-психолог ГУО "Ивановский ЦКРОиР":

Самоховец Надежда Анатольевна

 

разгарнуць » / « згарнуць

   Агрессия – действия, или только намерения, имеющие целью причинение вреда другому человеку, предмету. Агрессия может проявляться как физически, так и вербально.

     Столкновение с детской агрессивностью порой вызывает у взрослых растерянность. Обычно первое, что делают родители, – наказывают ребенка или думают что ребенок их не любит. Необходимо, прежде всего, выяснить причины его агрессии.

ПРИЧИНЫ АГРЕССИИ:

   Нарушение поведения у детей с особенностями психофизического развития, в частности агрессивное поведение, связано с рядом биологических и социальных факторов, вступающих во взаимодействие с:

• Гормональными изменениями,
• Прием медицинских препаратов,
• Эмоциональное состояние и самочувствие педагогов и родителей (окружающих),
• Невозможность удовлетворения своих потребностей,
• Неблагоприятные условия среды (в том числе и в семье)
• Прямое повторение того, что дети сами испытывают от других людей (подражательность, внушаемость)

ВАЖНО ПОМНИТЬ ЧТО, Появление агрессии может носить либо «защитный» характер, либо «нападающий»!

   У детей с особенностями психофизического развития проявляющих агрессию наиболее выражены:

• Физическая агрессия (удары, щипки, порча имущества),
• Аутоагрессия (нанесение физических травм себе),
• Вспыльчивость в действиях (неожиданно могут бросаться предметами),  
• Вспыльчивость в речи могут неожиданно нагрубить,
• Негативизм в физических действиях, выражен более всего (все делает наоборот, мешает работать и т.д.),
• Отказы от занятий, конфликтность и т.д.

     Как же нам, взрослым, себя вести? Наибольший эффект даст осуждение агрессии ребенка (надо сразу обозначить границы для ребенка), обсуждение с ним причин ее проявления, совместный поиск выхода из конфликтной ситуации, но без строгих наказаний.

     Период развития, в котором находятся сейчас наши дети противоречив. У ребенка возникает чувство взрослости. И он, требуя отношения к себе как к взрослому, не всегда умеет правильно распорядиться своими правами. Агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иногда понимают поведение окружающих как враждебное. Отсюда возникает желание дать «отпор» обидчику.

     Отдельно следует рассмотреть такую причину, как отношения в семье. Агрессивное поведение родителей в отношениях между собой и со своими детьми: оскорбления, крики – все это приводит к тому, что такое общение становится нормой жизни для ребенка.

   Еще одна причина – непоследовательность родителей в формировании нравственных ценностей, когда сегодня им удобны одни нормы в поведении ребенка, а завтра другие. Подросток видит нечестность, непорядочность, несправедливость, болезненно переживает такие ситуации. Это приводит к агрессивности по отношению к взрослым.

 Возникновение агрессии у детей с ОПФР - это неумение снять свое психофизиологическое напряжение самостоятельно. Как специалистам, так и родителям, надо понимать это, помогать ребенку переживать эмоции. Важно помочь ребенку развивать у него самоконтроль.

   Взрослым необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. Следует избегать неоправданного применения силы и угроз. Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как жестокость и упрямство.

    Наблюдайте за играми ребенка. Если вы заметили, что в ходе них ребенок проявляет агрессию к игрушкам или домашним животным, насторожитесь, постарайтесь найти причины этого. Давно известно, что в играх дети реализуют и показывают свои мечты, фантазии и страхи.

педагог-психолог

ГУО "Ивановский районный ЦКРОиР"

А.М. Купчик

 

разгарнуць » / « згарнуць

   Поощрение и наказание относятся к одним из самых древних методов воспитания. И раньше и сейчас ни один элемент воспитания не обходится без этих методов. Действительно, ведь воспитание – это целенаправленный процесс воздействия одного человека на другого с целью формирования определённых качеств личности.Использовать в процессе воспитания методы поощрения и наказания приходится всем родителям, в любых семьях. Также важно уметь правильно использовать поощрение и наказание, так как без этого невозможно осуществлять разумное руководство детьми.

   Поощрение – метод, который поддерживает и усиливает положительные побуждения и эмоции. Основное значение метода в том, что ребёнок испытывает чувство радости, гордости, особенно в младшем возрасте.

К поощрению предъявляется ряд требований:

1. Поощрение должно быть справедливым;
2. Поощрение должно быть поддержано всеми членами семьи, а также друзьями ребенка, в противном случае награда обесценивается;
3. Поощрять нужно даже первые, самые скромные поступки ребенка;
4. Нельзя злоупотреблять поощрением, любое воздействие требует определённой меры, которую не следует превышать;
5. Ребёнок должен ценить сам факт поощрения, а не награду.

   Наказание – воздействие на личность ребёнка с целью затормозить нежелательные поступки поведения, осудить отдельные действия и поступки. Наказание – оружие очень острое и использовать его нужно крайне осторожно.

К наказанию также предъявляют ряд требований:

1. Наказание должно опираться на общественное мнение, то есть оно должно быть поддержано всеми членами семьи (и взрослыми, и детьми), в противном случае наказанный становиться “героем дня”, жертвой, и наказание не достигает цели;
2. Не следует ни упрекать наказанием, ни напоминать о нем в дальнейшем, так как это вызывает озлобление, и ребёнок стремиться к самозащите;
3. Не всякий детский поступок требует наказания. Если он не представляет собой нарушение морального характера, не наносит особо сильного ущерба кому-либо или чему-либо, можно ограничиться замечанием или репликой;
4. Наказание должно быть индивидуальным, нужно разобрать причину поступка, особенности его совершения, поступки, предшествующие совершению поступка.

Искусство наказывать и прощать

    Поощрение и наказание относятся к одним из самых древних методов воспитания. И раньше и сейчас ни один элемент воспитания не обходится без этих методов. Действительно, ведь воспитание – это целенаправленный процесс воздействия одного человека на другого с целью формирования определённых качеств личности.Использовать в процессе воспитания методы поощрения и наказания приходится всем родителям, в любых семьях. Также важно уметь правильно использовать поощрение и наказание, так как без этого невозможно осуществлять разумное руководство детьми.

   Поощрение – метод, который поддерживает и усиливает положительные побуждения и эмоции. Основное значение метода в том, что ребёнок испытывает чувство радости, гордости, особенно в младшем возрасте.

К поощрению предъявляется ряд требований:

1. Поощрение должно быть справедливым;
2. Поощрение должно быть поддержано всеми членами семьи, а также друзьями ребенка, в противном случае награда обесценивается;
3. Поощрять нужно даже первые, самые скромные поступки ребенка;
4. Нельзя злоупотреблять поощрением, любое воздействие требует определённой меры, которую не следует превышать;
5. Ребёнок должен ценить сам факт поощрения, а не награду.

   Наказание – воздействие на личность ребёнка с целью затормозить нежелательные поступки поведения, осудить отдельные действия и поступки. Наказание – оружие очень острое и использовать его нужно крайне осторожно.

К наказанию также предъявляют ряд требований:

1. Наказание должно опираться на общественное мнение, то есть оно должно быть поддержано всеми членами семьи (и взрослыми, и детьми), в противном случае наказанный становиться “героем дня”, жертвой, и наказание не достигает цели;
2. Не следует ни упрекать наказанием, ни напоминать о нем в дальнейшем, так как это вызывает озлобление, и ребёнок стремиться к самозащите;
3. Не всякий детский поступок требует наказания. Если он не представляет собой нарушение морального характера, не наносит особо сильного ущерба кому-либо или чему-либо, можно ограничиться замечанием или репликой;
4. Наказание должно быть индивидуальным, нужно разобрать причину поступка, особенности его совершения, поступки, предшествующие совершению поступка.

   Поощрение и наказание хотя и являются противоположными методами, но тесно взаимосвязаны друг с другом. Например, поощрение стимулирует правильную линию в поведении, а наказание тормозят проявления недисциплинированности, недобросовестности и другие отрицательные качества, в этом противоположность этих методов. Ну а взаимосвязь проявляется в том, что эти методы помогают ребёнку осознать свои достоинства или недостатки, стимулируют или тормозят поведение, приучают к самоконтролю.

  А. С. Макаренко сформулировал даже правила к требованиям родителей, при соблюдении которых может исчезнуть необходимость использования наказаний:

1. Требование не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но не должно быть похоже и на упрашивание;
2. Оно должно быть посильным для ребёнка не требовать от него слишком трудного напряжения;
3. Оно должно быть разумным и не должно противоречить здравому смыслу;
4. Требование не должно противоречить другому распоряжению, данному самим же родителем или другим взрослым.

Н.А. Самоховец, педагог-психолог

разгарнуць » / « згарнуць

Причина многих симптомов аутизма - нарушения в сенсорном восприятии. У многих людей с расстройством аутистического спектра (РАС) есть трудности с восприятием повседневной сенсорной информации, например проблемы со слухом, зрением и обонянием. Обычно это называют нарушением сенсорной интеграции или сенсорной чувствительности. Такая проблема может очень глубоко повлиять на все аспекты жизни человека.

Как работают наши чувства

Наша центральная нервная система (мозг) воспринимает все сенсорные данные, которые мы получаем, и помогает нам организовать, расставить приоритеты и понять информацию. Мы отвечаем с помощью мыслей, чувств, двигательной реакции (поведения) или комбинации всего перечисленного.

Наши рецепторы, воспринимающие сенсорную информацию, располагаются по всему телу, их называют «раздражители». На наших руках и ногах расположено самое большое количество рецепторов. Большую часть времени мы воспринимаем сенсорную информацию автоматически, без необходимости её анализировать.

Люди с нарушением сенсорной интеграции – включая большое количество людей с аутизмом – испытывают трудности с восприятием повседневной сенсорной информации.

Обычные сенсорные стимулы могут вызывать у таких людей сильный стресс, истощение и даже боль. Это может стать причиной поведенческих трудностей.

«Когда я ощущаю сенсорную перегрузку, я просто замолкаю; меня как будто разрывает … это очень странно, как будто через тебя транслируют 40 телевизионных каналов».

Наши семь чувств

У человека семь чувств:

– Зрение

– Слух

– Осязание

– Вкус

– Обоняние

– Равновесие (вестибулярный аппарат)

– Восприятие собственного тела (проприорецепция)

Люди с аутизмом могут быть слишком или недостаточно чувствительными в одной из этих областей. Вы могли слышать о таком явлении, известном как «гипочувствительность» или «гипер-чувствительность».

Сенсорная чувствительность

Зрение

Располагаясь на сетчатке наших глаз и реагируя на свет, наше зрение помогает нам различать объекты, людей, цвета, контрасты и пространственные границы. Люди с РАС могут переживать следующие трудности:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- привлекает яркий свет, светящиеся и мигающие игрушки;

- включает и выключает свет;

- рассматривает предметы боковым зрением, под странным углом;

- обводит пальцами края предметов;

- пространственное восприятие на недостаточном уровне – тяжело бросать и ловить предметы; неуклюжесть.

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- не любит яркий свет;

- часто моргает, щурится, глядя на свет, яркие предметы, игрушки;

- плохо переносит пребывание в комнатах с яркой окраской стен;

- боится пульсирующего света;

- рассматривает мельчайшие частицы;

- часто смотрит вниз;

- легче и приятнее фокусироваться на какой-то части, чем на целом объекте.

Слух

Это самая распространенная форма сенсорной дезинтеграции при аутизме. Проблемы со слухом могут повлиять на способность общаться и, возможно, на равновесие. Люди с аутизмом могут сталкиваться со следующими проблемами:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- возможно получение положительных эмоций от нахождения в толпе или шумном месте, а также от громких ударов по дверям или предметам;

- любит громкую музыку и специфические звуки;

- любит звучащие, музыкальные игрушки;

- пытается воссоздать громкие ритмические и повторяющиеся звуки (гремит, стучит, поёт, вокализирует, кричит и др.);

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- особенная чувствительность к звукам, например, способность слышать разговор на расстоянии;

- одинаково сильное восприятие всех звуков, в том числе фонового шума, что часто ведет к проблемам с вниманием;

- боится посещать общественные мероприятия, места скопления большого количества людей;

- боится звуков машин, воздушных шаров, животных, электроприборов, не любит толпу, море, гром и другие звуки;

- издает повторяющиеся звуки, вокализирует, чтобы заглушить другие шумы;

- кричит, прячется, если громко работают бытовые приборы;

- предпочитает слушать очень тихие звуки.

«Ты слышишь шум в своей голове? Он бьется и скребет. Как будто поезд с грохотом несется сквозь твои глаза.» Пауэл, Дж. 1995, страница 41.

Осязание

Осязание очень важно для психического развития, так как помогает нам ощущать окружающий мир (этот предмет горячий или холодный?) и реагировать соответствующим образом. Также осязание помогает нам чувствовать боль. Люди с аутизмом могут сталкиваться со следующими проблемами:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- сильно сжимает людей в объятиях, делает это ради ощущения сильного давления на кожу;

- высокий болевой порог;

- возможно нанесение себе повреждений;

- получение приятных ощущений от тяжелых предметов (например, тяжелого одеяла), находящихся над ними.

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- прикосновения могут причинять боль и дискомфорт, человек избегает прикосновений других людей, что негативно влияет на взаимоотношения с окружающими;

- неприятные ощущения, если на кистях или стопах что-то находится.

- проблемы с мытьем и расчесыванием головы, потому что кожа головы очень чувствительна;

- предпочтение строго определенных предметов одежды и тканей.

«Каждый раз, когда ко мне прикасаются, мне больно; появляется ощущение, что по моему телу проходит огонь.» Гиллингем Г. (1995), страница 3.

Вкус

Химические рецепторы в языке рассказывают нам о том, какое всё на вкус – сладкое, кислое, острое и т.д. Люди с РАС могут испытывать проблемы следующего рода:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- склонность к очень острой еде;

- может есть несъедобные предметы – землю, траву, пластилин;

- исследует предметы, облизывая и/или обнюхивая их;

- засовывает в рот и лижет предметы (даже несъедобные);

-любит остро приправленную пищу (например, очень соленую), ест насыщенные по вкусу и запаху продукты (чеснок, лук, кофе, имбирь и др.).

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- любит пресную пищу;

- имеет пищевые предпочтения(ест только горячее, свежеприготовленное, без специй, без соли и выраженных запахов и др.) или употребляет ограниченный набор продуктов;

- считает, что некоторые ароматы и продукты слишком насыщенные и тяжелые из-за слишком острой реакции на вкус. Придерживается очень ограниченного рациона;

- дискомфорт от твердой пищи: дети, например, могут есть только пюре, мороженое или другие мягкие продукты.

Запах

Химические рецепторы в носу рассказывают нам о запахах, которые нас окружают в данный момент. На запах мы реагируем в первую очередь. Люди с аутизмом могут сталкиваться со следующими проблемами:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- некоторые люди вообще не чувствуют запахов и не воспринимают резкие ароматы (даже запах собственного тела);

- могут лизать предметы, чтобы лучше понимать, из чего они сделаны;

- обнюхивает себя и других;

- ищет сильные запахи.

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- запахи могут быть для них слишком интенсивными и сильными;

- такие люди могут испытывать неприязнь к людям, носящим определенный аромат духов, шампуня и т.д;

- предпочитает носить одну и ту же одежду;

- старается сохранять дистанцию, не приближаться к людям, отодвигается в случае приближения;

- обнюхивает, пробует еду кончиком языка.

«Запах собак, кошек, дезодорантов и лосьонов после бритья слишком сильный для меня, я не выношу его, а духи приводят меня в бешенство.» Гиллингем Г.(1995), страница 60.

Равновесие (вестибулярный аппарат)

Наш вестибулярный аппарат, находящийся во внутреннем ухе, помогает поддерживать равновесие и положение в пространстве и понимать, куда и как быстро перемещается наше тело. Люди с аутизмом могут испытывать следующие проблемы:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

Необходимость качаться, кружиться или поворачиваться, чтобы ощутить что-то.

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

– Сложности с занятиями спортом, где необходим хороший контроль над своими движениями.

– Трудно остановиться во время каких-либо действий.

– Человека легко “укачивает” в транспорте.

– Сложности с выполнением заданий, в которых голова не находится в вертикальном положении или ноги оторваны от земли.

Восприятие собственного тела (проприорецепция)

Наше восприятие тела располагается в мышцах и конечностях и сообщает нам о положении нашего тела в пространстве и о том, как движутся те или иные части нашего тела. Люди с аутизмом могут испытывать следующее:

Гипочувствительность (высокий порог чувствительности)

- такие дети могут стоять слишком близко к другим, потому что не могут оценить расстояние между людьми и определить границы личного пространства;

- также им тяжело ориентироваться в комнате и избегать препятствий;

- могут врезаться в людей;

- прыгает (на месте и с мебели);

- раскачивается/кружится на месте;

- быстро передвигается, не сидит на месте;

- любит батут, прыгает на фитболе;

- любит высоко подниматься/ карабкаться (на турниках, деревьях);

- размахивает руками;

- любит качели, может долго качаться на них.

Гиперчувствительность (низкий порог чувствительности)

- боится ступенек и эскалаторов, лифтов;

- боится качелей и горок;

- предпочитает ходить за руку, медленно;

- любит принимать необычные позы;

- укачивает в автомобиле;

- поворачивается всем корпусом, чтобы на что-то посмотреть;

- проявляет беспокойство, если ноги не достают до земли/пола;

- не любит, когда его берут на руки;

- испытывает затруднения при ходьбе на неровных поверхностях.

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Упражнение «Здравствуй, песок!»

Цель: снижение психофизического напряжения.

Ведущий от имени феи просит по-разному «поздороваться с песком», то есть различными способами дотронуться до песка.

Ребенок:

• дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;

• легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно высыпает его в песочницу;

• дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;

• перетирает песок между пальцами, ладонями.

В последнем случае можно спрятать в песке маленькую плоскую игрушку: «С тобой захотел поздороваться один из обитателей песка — ...»

Старшие дети описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т.д.

Упражнение «Песочный дождик»

Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.

Песочная фея: «В моей стране может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит».

Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.

Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями.

Упражнение «Песочный ветер» (дыхательное)

Цель: научить детей управлять вдохом-выдохом.

Детям предлагается подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок» с помощью трубочки, можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля.

 

Упражнение «Насыпание – пересыпание»

Цель: развивать тактильно-кинестетическую чувствительность, воспитывать положительное отношение к играм с песком.

Детям предлагается, с помощью педагога, насыпать сухой песок в бутылку. В одну с помощью воронки, а в другую без воронки. Педагог отмечает, что в бутылку, где была воронка, песка насыпалось больше и аккуратней, чем в бутылку без воронки. Песок принимает форму ёмкости.

Игра-упражнение «Точка, точка, запятая»

Цель: знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка.

Точка, точка, запятая – вышла рожица кривая.

Ручки, ножки, огуречик – получился человечек.

Прочитайте стишок и нарисуйте на песке смешного человечка.

Игра-упражнение «Секретики»

Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, воображения.

Взрослый показывает способы построения создания в песочнице «секретиков» из кусочков оргстекла (прозрачной пластмассы) и фантиков, камушков, цветов, листьев и так далее в песочнице. Ребенок должен осторожно откопать «секретик», так, чтобы получилось «окошечко» в песке. Затем дети самостоятельно изготавливают и ищут «секретики» друг друга.

Упражнение «Узоры на песке двумя руками»

Цель: развитие межполушарных связей, мелкой моторики рук.

Берем в руки две кисточки. Рисуем двумя руками (кисточками) одновременно на песке разные узоры — дождик, солнце, тучу и т.д.

Игра-упражнение «Волшебное превращение»

Цель: знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка, развитие воображения

Нарисуйте на песке круг и спросите ребенка, на что он похож, а затем попросите  дорисовать картинку, так чтобы стало сразу понятно, что это такое. Круг может превратиться в солнышко, часы, колесо, лицо и др. (аналогично выполняются задания с квадратом, треугольником, овалом).

Упражнение «Необыкновенные следы»

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.

«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).

«Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).

Упражнение «Узоры на песке»

Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей.

Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с возрастными нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на песке, либо продолжить узор взрослого.

Вариант: взрослый рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке определенный узор.

Те же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной последовательности предметов, например камешков, желудей, больших пуговиц и пр.

Песочная фея: «Сегодня мы с тобой будем украшать наш песочный дом. Посмотри, какие узоры на песке можно нарисовать. Нарисуй, как я. Придумай свой узор, рисунок. В верхней части песочницы будут узоры из кругов, а внизу — из треугольников».

Игра-упражнение «Песочный круг»

 Цель: знакомить с техническим приемам и способам изображения с использованием песка.

Ребенок на песке рисует любыми способами круг и украшает его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами. Ребенок может дать название своему «песочному кругу». Те же манипуляции он производит с отпечатками своих ладоней, при этом может сочинить историю о каждом пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в будущем».

 

Игра-упражнения «Вслепую»

Цель: знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка, развитие мелкой моторики и координации движений.

Завяжите ребенку глаза платком и предложите что-нибудь нарисовать на песке. Можно устроить соревнования между детьми.

 

Игра-упражнение «Мы создаем мир»

Цель: развитие и расширение представлений ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о рукотворном мире человека.

Взрослый показывает способы построения в песочнице разнообразных живых и неживых сообществ — город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в игровой форме побуждает ребенка строить самостоятельно и по инструкции разнообразные природные и рукотворные сообщества (тема построений может соответствовать теме занятий в группе).

 

Игра-упражнение «Секретные задания кротов»

Цель: развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса.

Предварительно необходимо познакомить ребенка с животными, обитающими под землей.

Песочная фея: «Сегодня наши руки могут превращаться в кротов. Вот так. (Взрослый взмахивает руками и складывает их «уточкой», показывая ребенку нарисованные на костяшках пальцев глаза, нос и два зуба.) Хочешь превратить свои ручки в кротов? Надо помочь моему кроту выполнить важное секретное задание под землей. (По желанию ребенка взрослый аккуратно рисует нос и глазки на костяшках его пальцев). Ну, что погружаемся в песок? Смотри и делай, как мой крот».

Взрослый погружает одну руку в песок, шевелит ею под песком (обращает внимание ребенка на изменения поверхности песка), а затем осторожно раскапывает каждый палец. Затем то же самое проделывает ребенок. После этого они раскапывают руки друг друга (можно дуть на песок, использовать перышко, палочки, кисточки).

Вариант: все действия осуществлять с закрытыми глазами — искать в песке пальцы друг друга, пожимать их (кроты здороваются ласково или с силой пожимают друг другу лапки).

Упражнение «Отпечатки»

Отпечатки, как барельефные, так и горельефные, на мокром песке можно делать с помощью формочек. Используют формочки, изображающие животных, транспорт, различные по величине геометрические фигуры и т.п. Взрослый и ребенок по очереди делают отпечатки на мокром песке. Затем ребенок по словесной инструкции или по нарисованному взрослым плану изготавливает серию отпечатков, комментируя процесс.

 

Игра-упражнение «Песочные прятки»

Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, произвольности.

Песочная фея: «Игрушки хотят поиграть с тобой в песочные прятки. Выбери понравившиеся тебе игрушки. Ты закроешь глаза, а они спрячутся в песок, а после того как я скажу: Открываются глаза, начинается игра», ты должен их найти в песке. Ты можешь раздувать песок, раскапывать пальчиками, использовать палочки, кисточки».

Чтобы разнообразить игру, взрослый показывает ребенку игрушку — «мину», которую нельзя полностью откапывать. Как только при раскопках ее часть появилась на поверхности песка, ребенок должен остановить свои раскопки и продолжить их в другом месте. Если ребенок забывает правило, он отрабатывает игровой штраф, поэтому он будет вынужден раскапывать игрушки очень осторожно.

Игра — Школа на песке «Занимательная геометрия»

Цель:  в игровой форме обучать ребенка грамоте и счету.

Нарисовать на песке геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник вразброс. Задания: 1)посчитать все треугольники, 2)все квадраты, 3)все круги.

 

Игра — Школа на песке «Подсказка»

Цель:  в игровой форме обучать ребенка грамоте и счету.

Для обучения ребенка порядковому счету можно организовать следующую игру.

Сделайте из песка 5 горок. В одной из них спрячьте какой-либо предмет, а затем предложите ребенку найти его по вашей подсказке. Подсказка будет такой: «ищи во 2й горке слева». В другой раз пусть ребенок сам спрячет предмет и подскажет вам, где эго искать.

Игра-упражнение «Песочные строители»

Цель: закрепление пространственных представлений, развитие слуховой и зрительной памяти.

Песочная фея: «Жители песочной страны просят тебя помочь им построить домики. Для начала нам надо наметить на песке, где будет строиться тот или иной дом. Например, колобок любит только дома круглой формы, жираф — только прямоугольной, а бегемотик хочет жить в квадратном доме. Помоги обитателям песочницы. В верхнем правом углу будет жить бегемотик. Выбери нужную формочку и сделай отпечаток».

Подобным образом взрослый дает ребенку задание расселить всех жителей песочницы. Задание можно также усложнить путем введения большего количества персонажей, расселения игрушек по нарисованному взрослым плану.

Игра — упражнение «Выкладываем и печатаем на песке»

Цель: знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка, развитие воображения.

Создавая изображение, а также украшать свои постройки из песка ребенок может с помощью камешков, желудей, семечек, ракушек или других природных материалов. Покажите ему, как можно выкладывать на песке узор, геометрические фигуры, контуры разных предметов, например, самолета, солнышка, цветка или целую картину.

На песке можно создавать изображения методом печатанья. Для печатанья можно использовать формы без дна. Можно использовать и обычные формочки, комбинируя оттиски разной формы и величины, вы сможете составлять из них узор и даже картину.

 

Игра-упражнение «Кто к нам приходил?»

Цель: развитие зрительного и тактильного восприятия.

Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью формочек барельефные/горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку, которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Формочки предварительно осматриваются и ощупываются, обводятся их контуры. Усложнение задания — игра с новыми формочками без предварительного их ощупывания.

Игра «Угадай, что спрятано в песке»

Цель: развитие умения представлять предметы по их словесному описанию

Содержание.

Ребенку предлагается, используя миниатюрные фигурки, построить песочную картину под названием «Чего на свете не бывает». После завершения работы ребенка просят рассказать о том, что получилось. Постарайтесь вместе с ним сочинить сказку.

Игра «Во саду ли, в огороде»

Цель: ознакомление с окружающим миром, развитие мышления, речи, моторики.

Содержание.

По взмаху волшебной палочки одна песочница превращается во фруктовый сад, другая — в огород. Детям предлагается посадить сад и огород. После выполнения задания дети рассказывают, что где растет. Взрослый просит ребенка описать овощи и фрукты по форме, цвету, вкусу.

 

 

Игра «Путешествие в сказочный город»

Цель: развитие образного мышления, воображения, речи.

Содержание.

Взрослый показывает ребенку вывеску, на которой изображен шкаф, и спрашивает, как может называться магазин, где продается этот предмет. После того как все вывески рассмотрены, взрослый рассказывает историю о сказочном городе.

Дети произносят волшебные слова «Крибле-крабле-бумс» и начинают строить сказочный город. После завершения работы рассказывают о том, что получилось, делятся впечатлениями.

Игра «Строители на сказочном острове»

Цель: развитие воображения, творческого мышления, сенсорного восприятия, художественно-конструкторских способностей, умения строить в соответствии с планом-схемой.

Содержание.

Взрослый рассказывает историю о бутылке, выброшенной на берег моря с письмом внутри. Ребенок берет бутылку и достает письмо следующего содержания:

В океане остров был чудесный,

Никому доселе не известный.

Замки, башни и дворцы

Возвели строители-творцы.

Но черные тучи вдруг набежали,

Солнце закрыли, ветер позвали.

Жители спрятаться только успели,

Огонь, ураган и дождь налетели.

Разрушено все: только камни одни.

Вот что осталось от этой страны.

Теперь не существует дивной красоты.

Остались лишь одни мечты, что…

На этом письмо прерывается.

Взрослый задает детям следующие вопросы для обсуждения:

1. Как вы думаете, о чем мечтал человек, написавший эту записку?

2. Что это был за человек?

Взрослый. Ребята, посмотрите, на обороте записки нарисованы чертежи сооружений из блоков различной формы и цвета. Давайте возьмем волшебную палочку, произнесем «Крибле-крабле-бумс» и переместимся на остров Сказки, где попробуем построить чудесные сооружения по чертежам. Осуществим мечту человека. В путь!

Игра «Цветные заборчики»

Цель: развитие мышления, моторики.

Содержание.

На столе вперемежку лежат счетные палочки разных цветов. Взрослый просит ребенка выбрать из них синие палочки и построить заборчик синего цвета. Потом — красные палочки и построить заборчик красного цвета. Можно предложить ребенку построить один большой забор, чередуя палочки по цвету.

 

                                                                                              педагог-психолог Самоховец Н.А.

разгарнуць » / « згарнуць

Рекомендации для родителей детей с РАС

Для Вас, родители» Психологическая страничка

« Рекомендации для родителей детей с РАС»

Что ни в коем случае не должны делать родители детей с расстройством аутистического спектра.

Поведение, эмоции, мотивы родителей складываются в сложный комплекс методов и способов взаимодействия с ребёнком. На успешность отношений напрямую влияют чувства, семейные ценности, понимание ответственности, ожидания и надежды. Влияние фактора семьи на жизнь любого человека нельзя недооценивать. А в случае семей, где дети с расстройством аутистического спектра, он играет ведущую роль. Цель родителей — создать такой стиль воспитания, при котором раскроются способности и будут поняты будущие возможности.

Данный текст предлагает родителям советы, направленные на улучшение качества взаимоотношений.

1. Не пренебрегайте личной психической гигиеной

Психическое состояние родителей оказывает существенное влияние на жизнь и здоровье ребёнка. Неуравновешенность, неврозы, стрессы, травмы и т.п. препятствуют установлению контакта. Снижают внимание к нуждам ребёнка. Не дают объективно оценить ни его потенциал, ни актуальные потребности. Доброжелательная атмосфера в семье существенно повышает шансы детей с аутизмом к адаптации в социуме.

Примеры:

а) Крики и ругань в семье могут напугать ребёнка с РАС, вызвать у него истерику.

б) Раздражительность родителя повышает тревожность ребёнка, вследствие чего он опять же больше склонен к срывам и больше уходит в себя.

2. Не отождествляйте себя с ребёнком

Слияние опасно как для родителей, так и для детей. При таком положении дел родитель болезненно воспринимает любое отклонение от ожиданий, которые он питает в отношении ребёнка, переживает его неудачи как свои собственные. Ребенок под гиперопекой испытывает проблемы с приобретением навыков самостоятельного обслуживания, что в дальнейшем отрицательно скажется во взрослой жизни. Разумный подход в данном случае — обучение, а не обслуживание.

Примеры:

а) Ребёнок с РАС не умеет завязывать шнурки: родитель должен неоднократно показать алгоритм, затем совместно осуществлять шнурование до тех пор, пока ребёнок не научится сам, плохим вариантом будет делать это за ребёнка постоянно.

б) Ребёнок не умеет посещать магазин и делать покупки: обучайте его методом мелких шажков — сперва научите брать один нужный продукт, затем несколько, потом покажите процесс оплаты покупок, отправьте за продуктами или вещами по списку, обязательно будьте на связи (вдруг у ребёнка возникнут вопросы).

3. Не забывайте о необходимости самообразования

Регулярное чтение научных работ специалистов в области расстройства аутистического спектра, личных блогов и форумов родителей, воспитывающих таких же детей, может быть полезно. При этом важно помнить, что необходим системный подход, а не хаотичное перебирание различных вариантов на основе чужого положительного опыта. В первую очередь нужно ориентироваться на вашего конкретного ребёнка и его характеристики. Если они не полностью вписываются в группы, предложенные, например, Л.Уинг или О.Никольской, комбинируйте методики, исходя из реакций ребёнка.

Примеры:

а) Не копируйте слепо чужие способы воспитания, понаблюдайте за вашим ребёнком и найдите действенные для него методы.

4. Не игнорируйте сильные стороны ребёнка с РАС

Любые родители и дети — разные личности с различающимися наборами способностей. Ребёнок с аутизмом — это еще и наличие иного когнитивного стиля. Специальные интересы могут стать профессией. В любом случае поощряйте их, будьте уважительны и конкретны. Ваша задача — помочь понять будущие действия, а не обесценить занятия ребёнка.

Примеры:

а) Ребёнок много времени проводит с буквами: предложите ему клавиатуру и научите печатать, в этом случае, если он не станет писателем, то сможет набирать данные.

б) Ребёнок интересуется рисованием: поддержите его, устройте в студию, пригласите учителя и т.д., даже если в итоге из него не вырастет великий художник, то вполне может получиться иллюстратор, специалист по векторной графике и т.д.

5. Не занимайтесь насильственной социализацией ребенка с РАС

Навыки вступать в коммуникации, поддерживать их, устанавливать взаимные связи сложны для аутичных людей в любом возрасте. Неудачи в данной области ведут к замкнутости, тревожному расстройству личности и депрессии. Любое хождение в коллектив сверстников должно вызывать у ребёнка удовлетворение, а не истерику или перегрузку.

Примеры:

а) Не стесняйтесь подойти вместе с ним к детям на площадке и попросить их принять его в игру, но если ребёнок испытывает дискомфорт, то лучше поиграйте с ним вдвоём или дайте ему заняться чем-то самостоятельно.

б) Не ставьте цель добиться зрительного контакта — дети с РАС прекрасно обходятся без него, принуждение не повысит их внимание, а вызовет тревогу.

6. Не отмахивайтесь от сенсорных особенностей ребёнка

Известно, что сенсорное восприятие детей с РАС (как и взрослых) имеет свои особенности. Тщательно изучите все потребности вашего ребёнка в этой области. Представьте, что всё вокруг вас орёт на самом высоком уровне громкости, слепит, давит. Это то, что ощущает и осознаёт ваш ребёнок. Ваша задача — облегчить ему это состояние.

Примеры:

а) Ребёнок закрывает уши или глаза — это признак перегрузки, затемните помещение, выключите источник звуков (телевизор, радио), если вы в торговом центре, то постарайтесь как можно скорее увести оттуда ребёнка.

б) Одежда тоже может вызывать перегрузку: слишком плотная, из раздражающего материала (шёлк, шерсть), если ребёнок стягивает с себя вещи, то попытайтесь понять, что именно в них его беспокоит и не пытайтесь навязывать, приобретите одежду из других материалов и другого размера.

7. Не применяйте физическое насилие

Наказание ремнём, шлепки, удары и любое иное физическое воздействие на детей недопустимы. Ни опыт предшествующих поколений, ни трудности с воспитанием, ни личное тяжёлое эмоциональное состояние родителя не могут быть оправданием такого рода действий

 

разгарнуць » / « згарнуць

Консультативная психолого-педагогическая помощь

семьям с ребенком с ОПФР

Ребёнку для полноценного и гармоничного развития личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Особенно это важно для ребёнка с особенностями психофизического развития. Такой ребёнок нуждается в особой поддержке и помощи близких ему людей.

Рождение ребёнка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. У него очень высокий уровень зависимости от семьи, ограниченные навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребёнка становится сложной для семьи, родители оказываются в психологически непростой ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, часто впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная социально-педагогическая и психологическая помощь посредством:

- выявление трудностей, проблем взаимодействия в семье;

- подбора педагогических средств регулирования взаимодействия между членами семьи;

- создание благоприятной психологической атмосферы для установления контакта родителей и детей при организации совместной деятельности.

Психологическая помощь родителям детей с ОПФР имеет следующие основные цели:

- изменения отношения родителей к ребёнку в сторону его большего эмоционального принятия;

- оказание помощи родителям в выработке эффективного стиля общения с ребёнком;

- обучение родителей приёмам устранения нежелательного поведения ребёнка;

- оказание эмоциональной поддержки родителям, снятие у них напряжения и тревоги;

- привлечение родителей в процесс развития, обучения и воспитания детей.

Для достижения этих целей используются такие виды психологической помощи как:

- индивидуальное консультирование;

- групповая работа;

- просвещение;

- активное взаимодействие специалистов и родителей;

- активное вовлечение родителей в жизнь школы и сада.

         При проведении консультирования семьи важную роль играет тактика, которую выбирает педагог-психолог при взаимодействии с каждым из членов, т.е. совокупность средств и приёмов для достижения намеченной цели. Тактику определяют три взаимосвязанные задачи:

1. Установление контакта на уровне обратной связи;

2. Коррекция понимания родителями проблемы ребёнка;

3. Коррекция межличностных (родитель – ребёнок и ребёнок – родитель) и внутрисемейных (мать ребёнка – отец ребёнка) отношений.

         Задача 1: установление контакта на уровне обратной связи.

         Главная тактическая задача педагога-психолога при установлении контакта на уровне обратной связи заключается в том, чтобы в результате консультирования семья смогла разрешить свои проблемы и, чтобы процесс их преодоления приобрёл конструктивный характер.

         С целью достижения максимально позитивного результата консультирования формируется доверительный контакт с родителями на уровне обратной связи. Его цель – убедить родителей в том, что их понимают, им сочувствуют и пытаются помочь. Уровень достижения сочувствия должен быть достаточно высоким, таким, чтобы родитель ощутил весомую психологическую поддержку и взаимопонимание.

         Обратная связь – это специфический психотерапевтический приём, который позволяет всем участникам процесса взаимодействия ( членам семьи и педагогу-психологу) устанавливать более глубокий уровень понимания друг друга и раскрывать те области осмысления проблемы, которые для родителей до контакта с педагогом-психологом оставались неизвестными и скрытыми.

 

         Задача 2: коррекция понимания родителями проблемы ребёнка.

         Процесс адекватного понимания родителями проблем ребёнка становится возможным лишь в случае нейтрализации или снижения степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса, в котором находятся родители с момента определения у ребёнка нарушений развития. Особенно значительное фрустрирующее воздействие эмоциональный стресс оказывает на мать ребёнка. Снижение напряженности её переживаний достигается при переключении с предмета переживаний («У меня родился больной ребёнок», «Мой ребёнок не такой, как все») на активность, направленную на преодоление данной проблемы.

         Для родителей ребёнка с ОПФР такой деятельностью становится коррекционно-образовательный процесс, способствующий развитию их сына или дочери. Приобщение родителей к оказанию коррекционной помощи своему ребёнку даёт им возможность личного участия в формировании его будущего и позволяет реализовать свой потенциал. Творческое осуществление родителями педагогической деятельности служит повышению их самооценки и способствует снижению эмоционального напряжения.

         С другой стороны, педагогический процесс является той формой взаимодействия, в рамках которой формируется общение между родителями и ребёнком, педагогом-психологом и ребёнком, педагогом-психологом и родителями ребёнка. Конструктивное общение является универсальным механизмом коррекционного воздействия, которое педагог-психолог оказывает на родителей.

         Только в атмосфере позитивного эмоционального контакта педагог-психолог может ожидать от родителей понимания и выполнения его советов. С целью укрепления этого контакта и для реализации задач, направленных на коррекцию нарушений у ребёнка, родителям предлагается посетить несколько индивидуальных коррекционных занятий с ребёнком. Это позволит не только решать проблемы социальной реабилитации ребёнка, но и оказывать действенную психокоррекционную помощь его родителям, а затем и семье в целом.

         Задача 3: коррекция межличностных (родитель – ребёнок и ребёнок – родитель) и внутрисемейных (мать ребёнка – отец ребёнка) отношений.

         Матери принимают проблему ребёнка качественно иначе, чем отцы. Активный или пассивный протест матерей, прежде всего, направляется против самого нарушения. Матери не принимаю диагноз ребёнка, связанный сего нарушением, но они не могут не принять самого ребёнка, своего ребёнка. В этом проявляется основное свойство материнского инстинкта – сохранить зародившуюся жизнь, а затем постоянно оберегать, защищать и растить своё дитя, каким бы оно ни было.

         В процессе ведения консультирования ребёнка с ОПФР и его родителей ставятся и решаются следующие задачи:

         - формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребёнком в семье и в социуме;

         - коррекция позиции матери по отношению к нарушению ребёнка в зависимости от типа материнской позиции.

Типы материнской позиции:

         1-й тип: проблемы у ребёнка исключаются («Мой ребёнок такой, как все, у него нет проблем. Вот подрастёт, и всё само собой пройдёт»);

         2- тип: высказываются идеи о бесперспективности его развития («Из него никогда ничего не получится»);

         3-й тип: проблемы ребёнка минимизируются, ожидается чудо, которое внезапно сделало бы ребёнка совершенно здоровым

Условиями для работы с родителем детей с ОПФР является многократность встреч педагога-психолога с родителями. Одноразовая встреча ничего не решает. Проблемы родителя накапливались длительное время, и разрешить их за один раз невозможно. Родитель не должен выступать в роли пассивного и благодарного слушателя. Для достижения результата необходима мотивация, заряженность на успех и глубинная внутренняя работа, направленная на изменение собственных представлений, убеждений, чувств и стереотипов. Проблема, с которой обратился один из родителей, не является только его личной. Эта проблема общесемейная, а значит решать её необходимо всей семьёй. В противном случае возможен обратимый процесс и эффективность работы будет очень низкая.

педагог-психолог Н.А. Самоховец

разгарнуць » / « згарнуць

Для детей раннее знакомство с гаджетами и чрезмерное времяпровождение с ними в современном обществе стало нормой. Обойтись сегодня без них практически невозможно: они прочно вошли в нашу жизнь. В такой практике нет ничего плохого, если делать это не часто. У малышей в раннем возрасте развивается мелкая и крупная моторика, речь. Они учатся изучать свойства окружающего мира, манипулировать с предметами, изучать возможности и способности своего тела. В этом процессе ему на помощь должны прийти не виртуальные стимулы, а реальные объекты. Игрушки, которые можно потрогать, растения, которые можно понюхать, рассказы родителей, которые можно послушать. Если перекрывать это гаджетами и мультфильмами – страдают важные центры, отвечающие за психическое развитие и развитие речи.

Девайсы не способствуют интеллектуальному развитию. У детей не развивается воображение, образное мышление, логика, концентрация внимания, фантазия. Дети теряют способность и желание самостоятельно занять себя, содержательно и творчески играть. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Игры в гаджеты не создают моральную базу – они дают готовую картинку, которая не требует умственного напряжения. Как следствие – малыш ничему не учится. Если ребенок сидит в телефоне подолгу – у него не развиваются центры, ответственные за усидчивость. Он и в школе не может долго концентрироваться на уроках.

Чрезмерное использование гаджетов детей не успокаивает, а, напротив, делает их более возбужденными и даже агрессивными. Ребенку для того, чтобы развиваться, нужно постоянно контактировать с окружающим миром. Такой контакт включает в себя общение со сверстниками и родителями, развивающие игры, исследование дома и природы, поиск новых звуков. Благодаря этим действиям ребенок получает эмоциональные впечатления, потому что каждое движение он пропускает через себя. Он обдумывает  каждую полученную информацию и сохраняет ее в своем сознании.

В последнее время у детей наблюдаются проблемы с речью, скудный словарный запас, неумение вести диалог и составлять простые рассказы, т.к. личное общение заменяется виртуальным, живые эмоции и мимика – смайлами и стикерами. Ребенок не может высказать сое мнение и поделиться своими переживаниями. Наблюдается неразвитость пространственного восприятия предметов, отсюда и проблемы с моторикой, от которой зависит развитие речевых функций.

Чрезмерное использование гаджетов ведет и к социальной дезадаптации. Вместо того, чтобы учиться общаться, делиться, мириться, дети проводят время «один на один» со своим электронным другом. Роль родителя трансформируется: постепенно ребенок воспринимает его как «хранителя гаджета» или досадное препятствие на пути к любимому устройству.

Мы, конечно же, не «пещерные» люди, живем в эпоху технологий и прогресса, а значит, навыки и умения в этой области пригодятся малышам в будущем. Вопрос только в количестве времени, которое родители позволяю проводить ребенку с телефонами (планшетами, ноутбуками).

Не следует забывать, что реальное общение с детьми нельзя подменить никакими новомодными устройствами и при этом точно невозможно вернуть утраченную эмоциональную связь с ними. Только родители могут дать детям то, что превратит их в умных, интересующихся, самодостаточных людей.

Педагог-психолог Воронович Л.И.

разгарнуць » / « згарнуць

Построение взаимоотношений с «особым» ребёнком

В настоящее время термин «дети с особенностями психофизического развития» (далее - ОПФР) используется как в широком социальном, так и в научном контексте. Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.

Дети с ОПФР – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Как показывает практика, увеличение числа детей с ОПФР требует от педагогов готовности строить эффективное взаимодействие с учётом специфики их развития. Комплексность проблем, которые необходимо решать в процессе организации взаимодействия педагогов с детьми с особенностями психофизического развития сопровождается с определёнными трудностями, связанными с необходимостью анализа причин и факторов риска, повышение уровня компетенции педагогов, развития психолого-педагогической грамотности родителей. Педагог в этой ситуации находится в процессе непрерывного поиска индивидуальных методов, форм и средств взаимодействия для эффективной помощи данным детям. Многоплановость профессиональной деятельности педагога и её специфика предъявляет определённые требования к умениям взаимодействия с детьми с ОПФР. Большинство исследователей признают, что в работе с «особым» ребёнком именно отношения являются ключом к развитию и успешной социализации. Советский и российский психолог, специалист по проблемам общения и нравственного развития, доктор психологических наук А.А.Бодалёв, а также советский педагог и психолог А.Г.Ковалёв рассматривают общение как важнейший профессиональный инструмент педагога, отмечая, что умения взаимодействия являются залогом успешной деятельности.

Для повышения компетентности родителей в аспекте воспитания и развития детей с особенностями психофизического развития, используются такие формы взаимодействия, как родительские конференции, встречи со специалистами, совместное проведение мероприятий, клубные занятия. Также педагогами осуществляется система психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР, которая включает:

1. Анкетирование родителей. Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей дошкольного возраста.

2. Предварительный сбор информации о ребёнке, его особенностях, стиле семейного воспитания.

3. Наблюдение за детьми в группе.

4. Психолого-педагогическое обследование детей с целью определения актуального уровня развития, выявление проблем и отклонений в развитии.

5. Заполнение специалистами индивидуальной карты психолого-педагогического сопровождения, с целью отслеживания гармоничности/дисгармоничности развития ребёнка, обобщение информации об уровне развития детей, планирования направлений индивидуальной работы.

6. Разработка и осуществление индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Содержание коррекционной работы в соответствии с требованиями и стандартами образования в настоящее время направленно на создание системы комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития, в освоении образовательной программы, коррекцию недостатков в речевом, психическом и (или) физическом развитии детей, их социальную адаптацию.

Для успешного решения задач воспитания, обучения и развития воспитанников важно обеспечить единство в работе всех специалистов, работающих в учреждении образования: учителя, воспитателя, учителя-дефектолога, педагога-психолога, педагога социального, музыкального руководителя, руководителя по физическому воспитанию. Эти специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей с особенностями психофизического развития.

Совместная работа учителя-дефектолога, педагога-психолога и воспитателей начинается уже на этапе первичного обследования ребёнка с ОПФР. Целью первичного обследования является изучение особенностей речевого, физического и моторного развития детей, уровня когнитивных процессов, сформированности разных видов детской деятельности, особенностей личностного развития. Каждый из членов педагогического коллектива принимает участие в обследовании ребёнка. В течение всего учебного года педагогом-психологом прослеживаются особенности развития познавательной и поведенческой сфер детей с особенностями психофизического развития. Совместно с учителе-дефектологом подбирается методический и дидактический материал; игры и упражнения, направленные на развитие зрительного и слухового восприятия, речевого развития, внимания, памяти, мыслительных операций, воображения.

Для установления дружелюбных отношений с «особым» ребёнком необходимо соблюдать следующие правила:

1. Выражение лица педагога должно быть доброжелательное, приветливое, теплое.

2. В разговоре с ребёнком тон голоса – доброжелательный, спокойный в любых ситуациях.

3. По возможности избегать употребления в речи:

- всех частиц НЕ. Нужную фразу можно построить не используя их;

- приказных фраз;

- повелительного наклонения («возьми», «скажи», «сделай»);

- глаголов «должен», «обязан», «нужно»;

4. Старайтесь:

- не говорить с иронией или насмешкой;

- не делать постоянных замечаний, особенно мелочных;

- не ругаться и не кричать на ребёнка (вместо этого можно сказать, что именно Вас рассердило или обидело в его поведении);

- всегда быть с ребёнком вежливым, приветливым;

- не торопить и не подгонять ребёнка;

- не давать ребёнку чувствовать себя плохим (плохим могут быть его поступки, но не он сам).

- не сравнивать ребёнка с окружающими.

5. Принимайте ребёнка таким, какой он есть.

6. Как можно чаще общаться с ребёнком.

7. Избегать переутомления.

8. Использовать упражнения на релаксацию.

9. Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.

10. Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребёнка, он должен знать за что.

11. Не предъявлять ребёнку завышенных требований.

12. Стараться делать замечания как можно реже.

13. Оставаться спокойным в любой ситуации.

Приводим несколько способов высказать одобрение:

- Молодец!

- Правильно!

- У тебя это здорово получилось!

- Ты сегодня хорошо потрудился!

- Я знала, что ты справишься!

- Неплохо!

- Отлично!

- Ты быстро научился!

- Это то, что надо!

- С каждым днём у тебя получается лучше!

Принимайте ребёнка таким, какой он есть. Не ждите от него невозможного.

педагог-психолог Н.А.Самоховец

разгарнуць » / « згарнуць

Кинетический песок – это замечательный необычный материал для игр с детьми, который в последнее время становится все более популярным среди родителей. С его помощью можно надолго увлечь ребенка, одновременно развивая его мелкую моторику, а также познавательные и творческие способности малыша. В этой статье мы расскажем Вам о свойствах кинетического песка, особенностях его хранения, о различных видах песка и вариантах игр с этим материалом.

Свойства кинетического песка

Кинетический песок на 98% состоит из обыкновенного кварцевого песка и на 2% из связующего клееобразного полимера, который используется в пищевой промышленности. Именно за счет своих необычных свойств кинетический песок так нравится и детям и взрослым. Внешне он похож на обычный мокрый песок, но на ощупь он абсолютно сухой. В отличие от обычного песка, кинетический песок не сыпучий, поэтому с ним без проблем можно играть дома. Если Вы пропустите кинетический песок сквозь пальцы, то увидите, что он как будто течет. Из него получаются отличные довольно плотные куличики, а руки после игры с ним остаются чистыми. Однако если в помещении слишком жарко и влажно, кинетический песок может прилипать к рукам. Некоторые виды песка обладают специфическим запахом, поэтому мы рекомендуем покупать кинетический песок проверенных производителей.

Игры с кинетическим песком

1. Лепим куличики.
2. Строим башню. Одновременно можно закреплять понятие большой/ маленький, если использовать в качестве формы пирамидку из стаканчиков.
3. Ищем клад. Всем детям нравится отправляться на поиски клада. Спрячьте в песок различные мелкие предметы (фигурки, камешки, кристаллы), и Ваш малыш будет надолго увлечен их поиском.
4. Огород. Из кинетического песка можно сделать грядки, на которых растут овощи.
5. Учимся резать. Многие родители хотят быстрее научить ребенка пользоваться столовыми приборами, в том числе ножом. Для тренировки этого навыка подойдет кинетический песок, который хорошо режется детскими пластиковыми ножами.
6. Готовим пирожки, печень, тортики.
7. Учимся считать. Фигурки из песка отлично использовать в качестве счетного материала. С их помощью можно выучить понятие один/много, много/мало.
8. Пишем на песке. Так можно изучать буквы, цифры, геометрические фигуры.

разгарнуць » / « згарнуць

Случилось неожиданное: ребенок принес домой чужую вещь, которую взял без разрешения. Всплывает в мыслях: «Мой ребенок украл...». Не стоит впадать в отчаяние и корить себя: «Мы плохие родители!». Подумаем вместе, как предотвратить беду, что нужно делать родителям для решения этой проблемы, а от каких шагов необходимо воздержаться.

Чего не следует делать?

Не называйте ребенка «воришкой», «вором», не разглагольствуйте, что не любите воров и таких «плохих детей, которые порочат семью».

Ни в коем случае не говорите: «Я тебя не люблю». Ребенок понимает вас буквально, и это травмирует его.

Не угрожайте расправой, а тем более физической. Согласитесь, это просто недопустимо в XXI веке.

Что делать?

Сначала следует успокоиться. Хотя бы потому, что с этой проблемой сталкивается немало других семей. Это только один из жизненных уроков, которые надо пройти вместе с ребенком, чтобы приобрести опыт преодоления сложных ситуаций, подняться на новую ступень в своем личностном и родительском развитии. Поймите, что от вашей реакции на такое событие в значительной степени зависит, как будут развиваться отношения с ребенком - на основе доверия или на основе подозрения и тотального контроля.

Воспользуйтесь ситуацией, чтобы научить ребенка работать над собственными жизненными ошибками.

Дайте понять ребенку, что поможете ему выйти из ситуации достойно и не будете упрекать его в будущем.

Попробуйте выяснить, что именно заставило ребенка совершить некрасивый поступок. Для этого проанализируйте, какими вообще могут быть внутренние мотивы, способные побудить ребенка взять чужую вещь. Именно от этих «внутренних» предпосылок зависит, каким образом лучше спланировать разговор с ребенком, на чем следует сосредоточить внимание, как помочь ребенку озвучить свои чувства и донести до нее свои собственные.

Вариант первый: «Не знал»

Присвоение чужого может быть следствием недостаточного осознания того, что в детском саду есть игрушки - общие для всех детей, которыми каждый может играть свободно, и игрушки, которые дети приносят из дома, и которые нельзя брать без разрешения хозяина. Помогите ребенку разобраться в понятиях «мое», «твое», «чужое», «наше». Соответствующий разговор можно строить на примерах из собственной жизни. Дети высоко ценят откровенность взрослых, поэтому не следует бояться потерять авторитет через свои признания в детских ошибках, муках совести, раскаянии и радости от победы над собственной слабостью. Полезным будет и чтение литературных произведений, просмотр мультипликационных и художественных детских фильмов, где отражена похожая моральная коллизия.

Вариант второй: «Очень хочется»

Другой побудительный мотив взять чужое - страстное желание иметь именно такую ​​вещь. Попав в поле зрения ребенка, желанная игрушка, книжка или иная вещь завладевает всеми его мыслями и эмоциями. Как устоять перед соблазном, когда то, о чем мечталось и что снилось, вот здесь, рядом, достаточно лишь протянуть руку и можно прикоснуться, взять. Ведь так хочется! Ребенок не может взять себя в руки, идет по стопам своих желаний и поддается искушению - берет то, что ему не принадлежит. «Я так хотела такую ​​куколку. Она такая красивая. Я не могла выпустить ее из ручек, хотела дома еще раз переодеть ее и расчесать, уложить спать на свою подушечку ... »- так может объяснить подобный поступок маленькая девочка.

В такой ситуации следует эмоционально быть вместе с ребенком, ведь делясь своими чувствами, она рассчитывает на отзыв, понимание, поддержку и помощь. Ход беседы с ребенком зависит от особенностей высказанных ею чувств, понимания его эмоционального состояния. С этой доверчивой беседы может начаться взросление ребенка в сфере саморегуляции, что является важным свидетельством личностного развития. Саморегуляция, как и воспитание воли, начинается с умения сдерживать первый порыв, контролировать свои желания, согласовывать «хочу» и «разрешено - не позволено», «можно - нельзя», «уместно - неуместно», «вовремя - невовремя». Кстати, игры с правилами (лото, домино и т.д.) являются незаменимыми помощниками родителей в нелегком деле воспитания произвольного поведения, умения соблюдать правила, руководствоваться ими, овладение навыками саморегуляции, самоконтроля. К тому же освоение игр с правилами поможет ребенку достичь дошкольной зрелости и психологически подготовиться к систематическому школьному обучению.

Вариант третий: «Робин Гуд»

Некрасивый поступок может быть реакцией на оскорбительное поведение собственника вещи, который щеголял ею, выражая свое превосходство, унижал других детей, требуя «плату» за возможность поиграть интересной игрушкой. Ребенок воспринимает такую ​​ситуацию, как несправедливую, а себя видит жертвой несправедливости: «Почему у него есть, а в меня нет?! Я что - хуже? Нет! Я доедаю кашу до конца и одеваюсь на прогулку первым, а он (владелец привлекательной вещи) все время дразнится. Так нечестно!» Вот примерный ход мыслей маленького «виновника» инцидента.

В таком случае необходимо выяснить вместе с ребенком, что такое «хорошо» и что такое «плохо», как следует поступать, а от чего нужно воздержаться, а затем научить его защищать себя и отстаивать свое достоинство, противостоять манипуляциям и провокациям (обидно , но часто провокационной модели поведения дети учатся подсознательно, следуя модели поведения родителей).

Вариант четвертый: «Эй, я здесь!»

Возможно, на фоне материального достатка ребенок не получает от родителей достаточной эмоционального внимания, тепла и любви. Тогда он находит еще не опробованный, но, как оказывается, довольно эффективный способ привлечь к себе их внимание, заставить сосредоточиться на своей личности: нарушает общепринятые правила поведения, сознательно игнорирует принятые требования. И добивается своего - оказывается в центре внимания и ярких эмоциональных реакций (неважно, что негативных!), становится объектом пусть неприятных, но оживленных разговоров. В такой ситуации ребенок понимает, что от нее хоть как-то зависит, что происходит в семье. Такой поступок ребенка - сигнал тревоги родителям, который мог бы звучать так: «Может, хоть теперь папа наконец заметит меня и оторвется от компьютера, а мама перестанет часами разговаривать по телефону и пообщается со мной. Они все же неравнодушны ко мне». Своими действиями ребенок проявляет серьезную не столько личную, сколько семейную проблему, постепенно «разрушает» отношения в семье, блокирует проявление чувств, отдаляет ребенка от родителей. Опасно пропускать такие важные сигналы от ребенка, закрывать на них глаза, относиться к ним поверхностно, ограничиваясь наказанием ребенка. Получив такой сигнал, родителям необходимо начать работу над собой и искать пути налаживания открытых, доверительных отношений в семье, равноправным членом которой является ребенок.

Вариант пятый: Личный пример

Подумайте, не провоцируете вы ребенка на кражу собственным поведением: легкомысленным отношением к деньгам (вместо того, чтобы положить их в кошелек, распихиваете их по карманам или везде разбрасываете), завышением значения материальных ценностей, навязчивыми разговорами о престижных вещах, «шопоголизмом» и увлеченными просмотрами фильмов о богатой жизни и т. п. Привлекайте ребенка к обсуждению семейного бюджета и планированию расходов. Он должен знать, что деньги зарабатывают трудом, или физическим, или умственным, и одновременно учиться правильно определять их место в системе ценностей, где приоритетным остается нематериальное-дружба, любовь, сострадание, взаимоподдержка.

разгарнуць » / « згарнуць

Каждый, кто хоть раз общался с детьми, наверное, имел дело с проявлениями детской агрессии. Для взрослых такое детское поведение представляет довольно серьезную проблему: как вести себя, если ребенок сердится, дерется, кусается? При этом говорить, что делать?

В последнее время довольно часто приходится иметь дело с детской агрессией. Создается впечатление, что количество детей с подобным поведением ежегодно увеличивается. Скорее всего, это так и есть. Ведь образ жизни, средства массовой информации, поведение взрослых очень способствуют формированию у ребенка такого способа поведения, когда он постоянно вынужден демонстрировать свою силу, нападать, кричать и ругаться.

Каждый из нас неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. Ребенок плачет, капризничает, может наговорить нам немало неприятных слов, начать драться или кусаться. Почему это происходит? Ведь порой такое поведение беспричинное и безосновательное. Кажется, что все якобы в порядке, вы с ребенком не ссорились и не наносили ему боль, а в детском саду он еще 5 минут назад со всеми дружил и был мирно настроен. И, вдруг, такая реакция!

Причина детской агрессии существует всегда, потому что ничего не происходит само по себе, все оставляет свой след. Агрессия - не исключение из правил.

Что такое «агрессия»?

Агрессивный - злой, сердитый. Агрессия - это не эмоция, не повод и не установка. Агрессия - это модель поведения. Закладывается она еще в раннем детстве, а иногда - и до рождения малыша.

Представьте себе женщину на последнем месяце беременности, которая, почувствовав изнутри толчки малыша, который растет, замечает сердито: «Прекрати толкаться!» Или другую женщину, которая в этой ситуации погладит свой живот, а в ответ на сигналы, которые посылает ребенок, скажет: «Как ты здорово играешь, малыш! Расти, играй! Старайся только, пожалуйста, в следующий раз не наносить маме такой боли!» Удивительно, но факт: ребенок наши слова слышит, понимает ... и воспринимает как руководство к действию. Поэтому, в первом случае малыш имеет больше шансов стать агрессивным, чем во втором.

Откуда берется  агрессия?

Самый яркий пример поведения детям подают родители. Конечно, именно они влияют на детское восприятие мира в первую очередь, поэтому очень важно как папа ведет себя дома, как он относится к маме, не позволяет ли мама во вспышках злобы ссориться, кричать и при этом крушить все вокруг в присутствии ребенка.

Важно и то, как наказывают малыша. Если ребенка бьют, то скорее всего, что он будет вести себя так же с детьми в саду.

Агрессивному поведению дети могут учиться и в процессе общения со сверстниками. В дошкольном возрасте сила имеет особое значение, это своеобразный критерий лидерства. В детской группе сильный - значит главный. Особенно ярко это выражено у мальчиков. Кто самый сильный, тот все может - вот принцип, который часто можно увидеть в действии, наблюдая за общением детей в детском саду. Самое главное, чтобы ребенок получил качественно иной опыт общения (без необходимости постоянно проявлять агрессию)

А если вы оставите все как есть, тогда что ожидает вашего ребенка? Здесь хорошо работает принцип «выживает сильнейший»

И этот вариант ваш ребенок осознает, возьмет за правило что единственно правильное решение выход из ситуации только с помощью кулаков. Но если ваш ребенок не агрессивный, спокойный и менее конфликтный, если малыш уже научился решать и дружить мирно, договариваясь, тогда возможен другой вариант-ребенок будет чувствовать себя некомфортно, станет замкнутым, снизится самооценка.

Мультфильмы или компьютерные игры?

Сколько примеров агрессивного поведения ребенок может усвоить из них? Часто мы не задумываемся о вреде той или иной игры, в которую часами может играть наш ребенок, или сажаем ее перед телевизором, чтобы заняться своими делами, а в это время на экране демонстрируют совсем не детские и не полезны мультфильмы и передачи.

Поэтому тщательно следите за тем, что просматривает ваш малыш. А компьютерные игры следует вообще исключить в столь раннем возрасте, он еще успеет наиграться.

Читайте ребенку книги, энциклопедии, вместе лепите из пластилина, конструируйте и воздвигайте дворцы и крепости, собирайте самолеты и корабли. Что касается выбора мультиков, то согласитесь, что все-таки добрые советские мультфильмы значительно гуманнее современных американских и прежде, чем показать ребенку мультик, просмотрите его сами.

Что еще вызывает агрессию у детей?

Это может быть неприятие родителями собственного ребенка

Если ребенок нежелателен, или один из родителей оставил семью, и тем самым демонстрирует свое равнодушие к малышу, оставляет его. Так, если родители, возможно из-за своей неопытности или незрелости еще не готовы иметь ребенка и не знают, что с ним делать. Или когда в этот момент у родителей на первом месте стоит карьера, а не продолжение рода и забота о потомстве. Ссоры между родителями, ссоры родителей и ребенка, когда семья напоминает дремлющий вулкан готовый вспыхнуть в любую минуту, - все это также заставляет ребенка находиться в постоянном напряжении, его агрессия возникает как способ общения и выход из конфликта.

Когда ребенок не чувствует любви, у него складывается плохое мнение прежде всего о себе, у него снижается самооценка. И если все вокруг твердят, что он хулиган и непослушный, то ему ничего не остается, как вести себя в соответствии с тем, что о нем говорят: шалить, шуметь, ломать и бить все вокруг.

Маленький ребенок только начинает жить и познавать мир. Ему многое не известно, и он только должен познавать его. Мы же, взрослые, являемся проводниками малышей в этот мир. Мы рассказываем ему о том, что его окружает: как нужно ходить, завязывать шнурки, надевать шапку, когда на дворе зима. Но очень часто мы забываем о самом главном - о том, чтобы познакомить ребенка с миром чувств и эмоций. Как же малышу догадаться, что он переживает, или переживает его мама, когда хмурится или улыбается?

Ребенок непосредственно передает свои эмоции, он только приобретает свой первый опыт, и делает свои первые выводы. А вот научить контролировать свое поведение и владеть своими эмоциями - это задача для взрослых.

Очень часто взрослые не догадываются, что их ребенку, чтобы получить внимание и любовь, сначала нужно за них побороться. То есть ребенок осознает: для того, чтобы завоевать внимание, следует сделать что-то такое, что обязательно сработает. Если ребенок кричит, толкает игрушки вокруг, ругает всех, то это обязательно привлечет внимание. Поэтому, еще одной из причин детской агрессии, мы можем назвать недостаток внимания со стороны взрослого.

Как распознать агрессию у ребенка?

Дошкольников можно назвать агрессивными, если они:

- Часто теряют контроль над собой;

- Часто спорят и ссорятся с окружающими;

- Отказываются выполнять просьбы взрослых;

- Могут намеренно вызывать у других чувство злости и раздражения;

- Обвиняют других в своих ошибках и неудачах (могут выливать свой гнев на неодушевленных вещах);

- Часто испытывают чувство злости, гнева и зависти;

- Не способны забыть об обиде, не отплатив должным образом;

- Становятся недоверчивыми и раздражительными.

Может ли агрессия быть полезной?

Иногда взрослые путают агрессивное поведение ребенка с нормальной защитной реакцией в случае опасности. Когда нас обижают, мы защищаемся, или избегаем, уходим от угрозы и обидчика, и это вполне нормальное поведение. Эмоция гнева мобилизует нашу энергию и позволяет принимать меры в целях самозащиты. Можно сказать, что это агрессия со знаком «+». Во-первых, это выход энергии и негативных накопившихся эмоций, во-вторых, это умение защищаться. Самое главное, чтобы ребенок осознавал то, что он делает, что именно сейчас с ним происходит, ведь многие дети не понимают, поэтому не различают свои эмоции и чувства, им очень сложно контролировать себя.

Что такое аутоагрессия?

Значительно лучше, когда ребенок выплескивает свои эмоции, дает выход своей злости. Ведь часто, благодаря нашим строгим запретам, малыш не проявляет своего агрессивного поведения. Ребенок может специально бить себя, нанося себе боли, вести себя так, чтобы вызвать негативную реакцию взрослого.

Такая скрытая агрессия рано или поздно может отразиться на детском здоровье. Мы все понимаем, что когда у нас все внутри кипит - будь то радость или злость - мы должны позволить выйти этому наружу.

Очень опасной является ситуация, когда нет выхода эмоциям, и они обращены на себя. Это так называемая - аутоагрессия. Если мы злимся и не даем выхода своим переживаниям, накапливая их в себе, рано или поздно этим эмоциям придется выйти наружу - это приведет к негативным последствиям.

Агрессия как способ взаимодействия с внешним миром.

Ребенок может провоцировать других детей и взрослых на проявление к нему агрессии, свидетельствует о единственном способе обращения на себя внимания со стороны взрослых и сверстников. Когда ребенок, вместо того, чтобы подойти и попросить игрушку у сверстника, нападает на него, при этом толкнув или ударив, мы должны понимать, чего он хочет.

И в этой ситуации мы, взрослые, также способны помочь нашим детям. Мы должны научить их общаться и дружить. А еще обязательно нужно демонстрировать на своем примере, как можно проявлять доброту, ласку, щедрость.

Поэтому ребенка нужно учить распознавать свои эмоции и эмоции других людей. Проговаривайте каждое чувство, что переполняет вас. Если вы сердитесь, то обязательно сообщите об этом малышу, если видите, что он в ярости, тоже отметьте его эмоцию: «Я вижу, что ты злишься», «Я понимаю, что ты рассердился на меня или на соседского мальчика, и почему?».

Еще одна причина агрессивности у детей. 

В период трехлетнего возраста каждый ребенок переживает кризис, что вполне естественно для его нормального психологического развития. Это период осознания своей обособленности, непохожести и неповторимости, когда ребенок пытается защитить и отстоять свое собственное «Я». В этом возрасте дети с удовольствием начинают играть самостоятельно, обижаются, когда взрослые посягают на неприкосновенность их игровых уголков или комнат. В возрасте от 3 ​​до 4 лет взрослые часто имеют дело с проявлениями «немотивированной» с взрослой точки зрения, агрессии, которую можно считать нормой. Агрессивное поведение в этом возрасте часто означает протест, когда ребенка что-то не устраивает, и он хочет это изменить, но пока не знает как. Злость ребенка чаще вызывает бессилие. Ребенок вместо жалоб или пассивной покорности судьбе отдает предпочтение этой реакции. Ребенок борется за независимость и самостоятельность, и поэтому лишние запреты могут даже стать толчком к агрессивному поведению.

Итак, агрессивность - это внешнее проявление, прежде всего внутреннего дискомфорта. Как правило, агрессивным детям свойственна повышенная тревожность, чувство ненужности, несправедливости окружающего мира и неадекватная самооценка (часто занижена).

Бурные злобные реакции маленького «агрессора» является его способом привлечения внимания окружающих к своим проблемам, невозможности справиться с ними в одиночку. Первое, что нужно сделать взрослому, который пытается помочь агрессивному ребенку - это выявить истинную симпатию, принять его как личность, интересоваться его внутренним миром, понимать чувства и мотивы поведения. Старайтесь акцентировать внимание на положительных качествах ребенка и его успехах в преодолении трудностей (как внешних, так и внутренних), учите его этому. Попробуйте сделать все возможное, чтобы вернуть мальчику или девочке самоуважение и положительную самооценку. 

Очень важно чувствовать своего ребенка, относиться к нему с пониманием. Помните, если он сердится, значит, у него что-то не так, это своеобразный сигнал о помощи. И задача, нас, взрослых, не наказывать, не оставлять в беде, а помочь и поддержать. Не проходите мимо, если видите разгневанного ребенка, ведь именно сейчас он больше всего нуждается в поддержке взрослого, он неспособен справиться самостоятельно.

Не бойтесь высказываться о своих чувствах и чувства своего ребенка, учите и учитесь сами прислушиваться к себе, распознавать свои переживания, уметь ими владеть!

разгарнуць » / « згарнуць